潘玉紅

跨學(xué)科（Interdisciplinary）一詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)20年代的美國(guó)紐約，其最初的含義大致相當(dāng)于“合作研究”，學(xué)術(shù)界也稱作“交叉科學(xué)（學(xué)科）”。我國(guó)于1985年召開(kāi)“交叉科學(xué)（學(xué)科）大會(huì)”，從此，“交叉科學(xué)（學(xué)科）”在科學(xué)界廣為傳播。[2]目前，對(duì)跨學(xué)科概念的主要解釋是：圍繞一個(gè)項(xiàng)目，以一個(gè)學(xué)科為中心，運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)，展開(kāi)對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和教學(xué)。[3]所謂跨學(xué)科融合的單元主題教學(xué)，是指通過(guò)一個(gè)主題或話題，同時(shí)將多門(mén)學(xué)科的知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀、思維品質(zhì)等有意識(shí)地組合在一起，融會(huì)貫通、交叉滲透，通過(guò)自然的交叉互匯，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)。

下面筆者就以具體案例談一談我在跨學(xué)科融合的單元教學(xué)中的具體實(shí)踐。

案例1：

在小學(xué)三年級(jí)京劇教學(xué)《賣(mài)水》一課中，我從學(xué)科融合的視角重組教材。

教學(xué)中基于三年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情特點(diǎn)兩個(gè)角度綜合考慮，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們通過(guò)圖文并茂的繪本了解劇情故事，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，樹(shù)立正確的道德觀念;以《賣(mài)水》中的唱段《清早起來(lái)》為載體，進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)京劇“念白”的學(xué)習(xí)。結(jié)合具體唱段在唱與念的比較學(xué)習(xí)中，體會(huì)“數(shù)板”的特點(diǎn)。并且通過(guò)教師示范、學(xué)生觀察模仿花旦的亮相和臺(tái)步動(dòng)作，了解花旦行當(dāng)?shù)牡湫妥龉μ攸c(diǎn)。再通過(guò)繪畫(huà)、手工等實(shí)踐活動(dòng)了解花旦的化妝，觀察其勾畫(huà)眉眼及用色的特點(diǎn)，繪制一個(gè)“照鏡子的小花旦”。以跨學(xué)科融合教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，達(dá)成對(duì)京劇藝術(shù)的綜合認(rèn)知，促進(jìn)“全面發(fā)展的人”的培養(yǎng)。

案例2：

在小學(xué)四年級(jí)教學(xué)中，我結(jié)合教材中出現(xiàn)的對(duì)民族樂(lè)器的內(nèi)容學(xué)習(xí)，把對(duì)民族樂(lè)器的介紹整合成一個(gè)單元進(jìn)行跨學(xué)科融合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

單元命名為：“對(duì)民族樂(lè)隊(duì)的認(rèn)知”，共分為四個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容：

（1）小樂(lè)器、大舞臺(tái)——民族打擊樂(lè)器知多少;

（2）小樂(lè)器、大舞臺(tái)——民族彈撥樂(lè)器知多少;

（3）小樂(lè)器、大舞臺(tái)——民族拉弦樂(lè)器知多少;

（4）小樂(lè)器、大舞臺(tái)——民族吹管樂(lè)器知多少。

教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，綜合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。以任務(wù)單的形式指導(dǎo)學(xué)生完成音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)課程。

任務(wù)一：自制樂(lè)器

學(xué)生按教師的指導(dǎo)提示完成任務(wù)單中的具體任務(wù)。

1.教師先給學(xué)生提供自制樂(lè)器的基本方法：所需材料;制作提示;解決問(wèn)題的途徑等。觀察教師的樂(lè)器制作視頻，了解制作步驟、方法;嘗試探究實(shí)踐;網(wǎng)上搜索等等，學(xué)生在閱讀（多種閱讀方式：文字、識(shí)圖、視頻等）、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，動(dòng)手制作完成一件具體“樂(lè)器”。

2.學(xué)生體驗(yàn)了制作方法，初步進(jìn)行試奏活動(dòng)。

任務(wù)二：教師結(jié)合舞臺(tái)上民族樂(lè)隊(duì)位置分布圖，對(duì)樂(lè)器類(lèi)別進(jìn)行講解并提示學(xué)生可根據(jù)形制和演奏方式進(jìn)行判斷、劃分，使學(xué)生明確中國(guó)民族樂(lè)器中的四大類(lèi)樂(lè)器組及其代表樂(lè)器。

學(xué)生根據(jù)已知結(jié)合自制并演奏自制的樂(lè)器，說(shuō)一說(shuō)自己制作的樂(lè)器大致屬于哪一類(lèi)的哪一種樂(lè)器？

任務(wù)三：學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主搜索一首由這種樂(lè)器演奏的經(jīng)典音樂(lè)作品，通過(guò)聽(tīng)音頻、看視頻等方式綜合了解這件樂(lè)器特別是它的具體音色特點(diǎn)和演奏方法。

任務(wù)四：聽(tīng)著音頻（需由教師結(jié)合學(xué)生的具體音樂(lè)能力情況提供音樂(lè)作品），嘗試用自己制作的樂(lè)器參與演奏體驗(yàn)。

學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)著老師提供的音頻參與演奏”的活動(dòng)，既運(yùn)用了自己制作的樂(lè)器同時(shí)也規(guī)避了學(xué)生制作的樂(lè)器音高不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生音樂(lè)感知能力帶來(lái)的不良影響。

任務(wù)五：把你在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)到的這種樂(lè)器介紹給家長(zhǎng)或老師。你需要簡(jiǎn)述的是：樂(lè)器的名稱、它屬于哪一類(lèi)樂(lè)器、這種樂(lè)器的基本奏法、推薦一首由這件樂(lè)器演奏或（主奏）的經(jīng)典音樂(lè)作品并說(shuō)一說(shuō)推薦理由。

通過(guò)完整的一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的跨學(xué)科融合教學(xué)，聚焦音樂(lè)學(xué)科作為主要學(xué)科，融合勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)、語(yǔ)文等其他學(xué)科作為輔助內(nèi)容，在聚焦對(duì)民族樂(lè)器進(jìn)行綜合的理解，特別是結(jié)合演奏方式、音色、經(jīng)典作品有所自主了解的基礎(chǔ)上，還關(guān)注學(xué)生的探究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、推理等能力，可謂促進(jìn)了“全面發(fā)展的人”的培養(yǎng)。

對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的兩點(diǎn)思考：

（一）跨學(xué)科融合教學(xué)對(duì)師資要求更高

跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)對(duì)教師的要求更高。因?yàn)檫@樣的教學(xué)實(shí)踐需要多元知識(shí)的支撐，而支撐起這種教學(xué)模式的方式有兩種：一是以音樂(lè)教師為主導(dǎo)者的多學(xué)科教師共同參與，這就需要教師具備良好的合作和學(xué)科研究設(shè)計(jì)能力;二是完全由音樂(lè)教師擔(dān)當(dāng)跨學(xué)科的教學(xué)，這就要求音樂(lè)教師不再是傳統(tǒng)意義上的單一學(xué)科執(zhí)教者，他們要不斷地學(xué)習(xí)以掌握多種學(xué)科知識(shí)和技能，成為“一專多能”的教師。就目前而言這種具備“一專多能”的教師寥寥無(wú)幾，如何培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的未來(lái)教師，為未來(lái)培養(yǎng)“全面的人”做好準(zhǔn)備，值得重視與深思。

（二）跨學(xué)科融合教學(xué)的課時(shí)安排

小學(xué)音樂(lè)學(xué)科目前每周為2課時(shí)，如此有限的課時(shí)無(wú)法進(jìn)行融合式主題教學(xué)的實(shí)施。既然是跨學(xué)科的融合式教學(xué)，我們就可以挖掘其他學(xué)科的課時(shí)進(jìn)行組合教學(xué)，然而，被挖掘了課時(shí)的學(xué)科教師是否愿意參與這個(gè)單元主題的教學(xué)？怎樣從中做統(tǒng)一調(diào)配？工作量如何權(quán)衡？這是跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)實(shí)踐面臨的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我想，未來(lái)已來(lái)！跨學(xué)科融合教學(xué)的有效實(shí)施迫切需要國(guó)家、學(xué)校、教師在課程設(shè)置及統(tǒng)籌安排、具體設(shè)計(jì)與實(shí)施等具體問(wèn)題中做出擲地有聲的回應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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