摘? 要：班主任工作中，管理得有效、高效很重要，本文試圖從傳統(tǒng)德育強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)師出高徒”中反思，在工作中得到適度“放手、放下、放松”的管理方法，結(jié)合個別案例淺談班主任工作藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：班主任工作? 放手? 放下? 放松

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0128-02

作為班主任，筆者常常反思，怎樣的做法才是真正對學(xué)生好？遇到問題時，我們究竟應(yīng)該如何操作才能讓學(xué)生得到教育而不是暫時的服從？蘇霍姆林斯基曾說：“教師不僅在把自己的知識傳授給兒童，而且也是兒童的精神世界的研究者，是復(fù)雜的腦力勞動過程和人的個性形成過程中從事一些研究工作的重要群體?！盵1]

初中生的年齡多數(shù)在13歲至15歲之間，這個年齡段的孩子心智基本未發(fā)育成熟，在他們成長的過程中，班主任的一言一行都會對其產(chǎn)生最直接的影響，這時候，我們不能簡單粗暴的對待他們，教育的藝術(shù)顯得尤為重要。

1? ?放手的藝術(shù)

這里的放手不是撒手，而是幕后導(dǎo)演對前臺演員完全信任的一種信念傳遞，其實，真正風(fēng)箏線還是被老師緊握在手里的，隨著青春期的到來，這個階段的孩子極希望獲得認(rèn)可，獲得平等對話的權(quán)力，他們不喜歡被俯視，他們不希望被忽視，馬斯洛理論把人的需求分為生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)五類，青春期階段的孩子迫切地需要?dú)w屬感和尊重的獲得，他們對少吃了幾塊肉或丟了幾本書不以為意，但對同學(xué)的一個嫌棄的眼神或敏感的笑聲會格外上心，為此，他們會悶悶不樂許久，甚至厭棄學(xué)習(xí)。

例如，作為班主任，每次到開學(xué)初排座位就格外煩惱，現(xiàn)在的孩子多數(shù)視力都不夠好，既要考慮到身高的問題，又要照顧到視力的問題，往往很難兩全，曾經(jīng)我班一個個子不高的男生視力不錯，但坐到后排沒幾天就來說前面同學(xué)有點(diǎn)高，會擋住他看黑板，于是把他調(diào)到稍前的位置，但沒幾天他又來說要調(diào)回去，再三追問下才知道是迫于同學(xué)的輿論壓力，大家認(rèn)為他有些自私，只想自己，不管別人，老師已經(jīng)允許讓他上課將桌子挪出來一些位置，他還是搬老師做救兵，很沒面子。事后反思，這個階段的孩子很在意同伴的看法，同伴相處的融洽一定會讓他們的能量最大化釋放，達(dá)到事半功倍的效果，而作為老師可以嘗試為他們搭建一個在解決事務(wù)的過程中學(xué)會尊重和換位思考的梯子，為什么不讓他們自己來排一排呢？放手一回，且看成效。因為我班之前一直采用學(xué)習(xí)小組的競爭模式，就召集了每組的小組長開了個短會，強(qiáng)調(diào)座位權(quán)下放的原則，讓組長帶領(lǐng)組員商定每人前后順序，力爭人人滿意，實在爭執(zhí)不下的再讓老師來決策，看哪個組最先完成任務(wù)。組長們個個興奮不已領(lǐng)命回去了，每個小組的同學(xué)更是為自己有選擇座位的自主權(quán)而興奮不已，他們感受到了老師對他們極大的信任和尊重，當(dāng)每個組長報上來小組座位表時，筆者看到了他們一個個得意的表情，的確，每張表不僅寫了前后順序，還寫了這樣選擇和安排的原因，比如哪兩個自律性不好，需要某某同學(xué)間隔開，幾位視力不夠好的同學(xué)，可以兩周和前面的同學(xué)輪換一次，讓大家都可以得到適當(dāng)照顧也都需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，有幾個同學(xué)因為主動要求坐后面的座位還被大家評為“禮讓之星”，小組的凝聚力空前加強(qiáng)，更重要的是他們覺得自己有決策權(quán)和參與權(quán)，在商討中，他們尊重了別人的選擇也得到了別人的尊重。學(xué)會放手，給孩子們尊重和信任，讓孩子們自己動起來，他們會給我們一個又一個的驚喜。

2? ?放下的藝術(shù)

這里的“放下”不是棄之不管，而是暫時的冷卻，放置。佛家也講“放下”，其實就是不執(zhí)著，是看清楚了實相后的坦然自在。作為初中階段的班主任，我們天天和青春期的孩子們斗智斗勇，他們時常會用一些自認(rèn)為很英雄的方法氣得我們寢食難安，作為老師，我們經(jīng)常覺得威嚴(yán)被挑戰(zhàn)了，面子蕩然無存了，這就是天大的事情，著實氣難平，但急躁處理的結(jié)果往往很糟糕。心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個人的情緒被接納之后，他才會感覺他這個人得到了你的接納，才會感覺到你的理解，然后才愿意繼續(xù)交流下去。[2]

例如，我班的一個男生，在語文早自習(xí)時做數(shù)學(xué)練習(xí)，筆者看了他幾眼，提示他收下去，他沒懂老師的暗示，筆者只好走到他身邊把數(shù)學(xué)練習(xí)冊收了上來，然后對著全班同學(xué)強(qiáng)調(diào)了語文在中考中的重要性，希望大家都能足夠重視。停頓的時候，男生無視老師的話，拿起手邊的另一本數(shù)學(xué)練習(xí)又做了起來，筆者怒不可遏，這是公然地挑釁哪，厲聲叫他站起來，質(zhì)問他為什么這么做，他用全班可聞的聲音說：老師，我覺的你說的不對，中考語文固然重要，但我們幾個想?yún)⒓訑?shù)學(xué)競賽的同學(xué)覺得數(shù)學(xué)更為重要，每個人的前途設(shè)計是不一樣的，為什么不可以因人制宜？此刻的筆者感覺面子碎了一地，而他兩眼澄澈，顯然是準(zhǔn)備好了戰(zhàn)斗到底的，有的學(xué)生甚至也擺出了看好戲的架勢，筆者環(huán)視講桌下，大多數(shù)學(xué)生早已打開了書本等待授課，內(nèi)心是不甘的，但還是平靜地對他說，你很有自己的主意，但現(xiàn)在是上課，你可以下課再來和我探討，不能耽誤大家的時間……下課后，筆者沒有立即找這個學(xué)生談話，反復(fù)回憶當(dāng)時的情境，思考以如何的話語來讓他感受到老師的善意而不是責(zé)罰。在與數(shù)學(xué)老師溝通后，筆者了解了這個學(xué)生之所以要挑釁老師的原因，不是要嘩眾取寵，而是真的喜歡數(shù)學(xué)，他對數(shù)學(xué)競賽的投入是大家有目共睹的，當(dāng)自己一味強(qiáng)調(diào)語文的重要時，他覺得撼動了他一直喜歡的數(shù)學(xué)的神圣地位，這是絕對不可以的，所以他站起來要為他愛的數(shù)學(xué)找回公道。想來，這是一個多執(zhí)拗和單純的孩子啊，一旦認(rèn)定的東西不可侵犯，任你誰都不行。下午快放學(xué)時，筆者找到了他，此時的他垂著眼瞼，等待老師的訓(xùn)斥，筆者和他談心，希望他在屬于語文課的時間里充分利用好時間，自由支配的時間里可以充分發(fā)展自己的特長。沒有一絲怒意的話語讓他終于不再垂著眼瞼，認(rèn)識到自己的錯誤，最后向筆者道歉并道謝。筆者認(rèn)為，如果當(dāng)時自己沖動不已地和學(xué)生發(fā)生了言語的沖撞，可能會一時解了氣，卻難以讓學(xué)生認(rèn)可并接納老師的思想，暫時的放下，不執(zhí)著于一時的心念，為筆者贏得了信任和尊重。

3? ?放松的藝術(shù)

這里的放松不是放縱，放松要求不是沒有底線地隨他去，恰恰是對學(xué)生給予自信的一種教育方式。作為老師，我們當(dāng)以何種標(biāo)準(zhǔn)來看待學(xué)生，評價學(xué)生？是否每個孩子都應(yīng)達(dá)到我們心中對所謂“標(biāo)準(zhǔn)”的定義？一旦有所偏離，就是不夠合格，就是不夠優(yōu)秀，在我看來，未必。初中階段的孩子特別渴望被認(rèn)同，被尊重，但自身的條件、行為習(xí)慣和從小的教育基礎(chǔ)又決定了有些孩子注定有這個那個的問題，有的孩子課桌十分雜亂，桌洞更是不忍直視，有的孩子就是懼怕思考，一旦要動腦筋的問題總想繞著走，久而久之，會的也變成不會的，還有的學(xué)生經(jīng)常把加號當(dāng)減號，演草本上的答案和試卷上的答案時常不一致，每當(dāng)這個時候，我們經(jīng)常會說“自理能力不強(qiáng)” “有點(diǎn)偷懶” “太粗心了”，孰不知我們的一句恨鐵不成鋼之語，對很多孩子來說無疑是下了定義，他會嚴(yán)重地否定自己，進(jìn)而離我們所謂的標(biāo)準(zhǔn)越離越遠(yuǎn)。

例如，一次期末考試結(jié)束，筆者開始發(fā)學(xué)生的學(xué)期評語，一個學(xué)生課間偷偷地來和筆者說，“老師，我有了進(jìn)步呢，這次考試大家容易寫錯的幾個字我都對了，只是數(shù)學(xué)還有一題是把答案抄錯了，您能不能下次寫評語的時候不再寫這句？”筆者一時語塞，回想自己下筆寫評語時，腦海中給她下的定義，這個孩子經(jīng)常把答案抄錯，粗心太嚴(yán)重了，而他的進(jìn)步也因為離好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)還有差距就被忽略了。孩子們是那么渴望得到老師的肯定、鼓勵，為什么不能對他們的標(biāo)準(zhǔn)略作調(diào)整呢？再給這個孩子寫評語時，筆者會用到“你已經(jīng)懂得了細(xì)心的重要，你是個在細(xì)心的路上越來越棒的孩子”這樣的話語，之后的她的確越來越棒了，蘇霍姆林斯基曾多次諄諄告誡教育者：不能讓兒童那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅[3]，盡管我們時常聽說“嚴(yán)師出高徒”，但實際的經(jīng)驗告訴我們，有時“寬師也可出高徒”，就看你如何運(yùn)用“寬”的尺度，如何用“放松”的藝術(shù)來讓孩子們自信地面對自己的問題并下決心克服它。

當(dāng)然，“放”與“抓”也要因人而異，因事而異，在我們工作中，常常會出現(xiàn)很多特殊復(fù)雜的情況，那就更需要我們動用自己的智慧，用心呵護(hù)這些敏感時期極要面子的“小大人”們了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：20.

[2] 李進(jìn)成.班主任有效溝通的藝術(shù)與技巧[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016：193.

[3] 李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2009：204.

作者簡介：高娜（1982-），女，漢族，籍貫：陜西省榆林市，學(xué)歷：碩士，職稱：中教一級，研究方向：初中語文教學(xué)。