朱琳

摘? 要：陶行知先生提出的“六大解放教育思想”，要求教師要把游戲的主動權(quán)還給幼兒，讓幼兒運用各種感官，動手動腦，到大自然、大社會中去探索各種角色的特征。

關(guān)鍵詞：陶行知? 六大解放? 思想? 角色? 游戲

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0216-01

角色游戲在幼兒園教育教學(xué)中占據(jù)不可替代的重要作用，是幼兒認(rèn)識世界和提升自身探索能力的重要載體。結(jié)合陶行知先生的“六大解放思想”，該如何實施幼兒的角色游戲呢？

1? ?解放幼兒的大腦

解放幼兒的大腦，讓幼兒通過自己的理解自由挑選角色，利于他們在主動展現(xiàn)自我中獲得深刻鮮明的印象。如，在《買東西》的游戲中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個超市的環(huán)境，投放一些超市的物品，以及對應(yīng)角色的服裝和裝備，給幼兒時間理解物品和環(huán)境的關(guān)系，從而產(chǎn)生出所要扮演的角色的定位，如售票員、顧客、導(dǎo)購員等不同的角色。有了情境后，幼兒會遷移自己腦海中的對應(yīng)的生活經(jīng)驗，圍繞相應(yīng)情境進(jìn)行角色游戲。

2? ?解放幼兒的雙手

陶行知先生認(rèn)為各種活動都離不開雙手，《指南》中指出幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經(jīng)驗的需求。在生活體驗區(qū)里，我們請幼兒從家里帶來了許多廢舊的廚房用品，并布置出了一個小有規(guī)模的“小廚房”，剛開始，有許多的孩子都喜歡選擇這個區(qū)域去進(jìn)行游戲，但慢慢的我們發(fā)現(xiàn)，這個區(qū)域很快就無人問津了?？偨Y(jié)原因后我們發(fā)現(xiàn)，因為很多材料都是廢舊的，幼兒在長期的角色游戲中沒有更多成功的體驗，所以很快就喪失了興趣。反思老師的行為，擔(dān)心用電安全，老師一直沒有敢于讓幼兒嘗試真實的小家電。于是我們從榨果汁開始，一系列的操作老師都放手讓幼兒自己操作體驗，幼兒樂此不疲，既能動手操作又體驗了水果變成果汁的過程，還能品嘗到可口的果汁，幼兒體驗到了滿滿的成就感，很快我們的生活體驗區(qū)又門庭若市了。

3? ?解放幼兒的眼睛

眼睛是幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)世界的窗口，如果把眼睛蒙住了，那么將一事無成。在角色游戲中，幼兒需要通過觀察來了解和學(xué)習(xí)使用游戲材料，這是什么材料，可以用來進(jìn)行哪些游戲，可以怎么使用。如老師投放了雞蛋、平底鍋、頭飾、床等材料，幼兒會用眼睛觀察頭飾上是什么角色，母雞？廚師？在通過選擇想要的角色來尋找自己需要的游戲材料，如廚師需要平底鍋、廚師帽、雞蛋等，就可以進(jìn)行小廚房的游戲。

4? ?解放幼兒的嘴

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或是其他人交談，體驗語言交流的樂趣。陶行知先生指出要解放幼兒的嘴巴，讓幼兒幼兒敢說、善說，敢于提問、善于提問。教師作為幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，參與角色互動則是其中不可缺少的內(nèi)容。

5? ?解放幼兒的空間

由于班級場地的現(xiàn)實原因，我們的娃娃家和建構(gòu)區(qū)是緊密相連的。剛開始，大家都是各玩各的，各區(qū)角是沒有聯(lián)系的，但我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒的注意力時間短，如果一直玩一種游戲，很快就會失去興趣。于是我們有意識地讓兩個區(qū)域聯(lián)動，解放幼兒的空間束縛。

為了加強兩區(qū)之間的連系，我們?yōu)橥尥藜业挠變禾峁┝艘恍┥钣闷坊蚴欠孔?、車子的積木建構(gòu)圖片，當(dāng)娃娃家的幼兒進(jìn)行角色扮演時，只要有需要，娃娃家的幼兒可以拿著圖片去找建構(gòu)區(qū)的幼兒幫助搭建自己需要的東西。

一次區(qū)域游戲時，依依正在餐桌前準(zhǔn)備食材，突然她想到了什么，在娃娃家里找了半天也沒有找到自己想要的東西，就從卡片盒里翻找，她拿著一張披薩的卡片去找建構(gòu)區(qū)的韓韓，“韓韓，你能幫我做披薩嗎？”韓韓說：“好的！”在筐里找了六片三角形磁力片，然后拼成圓形，一塊披薩就完成啦！依依小心翼翼的拿著披薩回到了娃娃家，成功吸引了大家來分享美食。

娃娃家的幼兒游戲時很多時候都需要以物帶物，來進(jìn)行游戲。娃娃家的幼兒可以請建構(gòu)區(qū)的幼兒幫助完成自己需要的物品，既有了游戲材料，又讓建構(gòu)區(qū)的幼兒有事可做，既發(fā)展了幼兒的社會交往能力，又提高了幼兒的游戲水平。

一次，娃娃家的蒙蒙帶著熊寶寶散步，蒙蒙說：“我的熊寶寶要睡覺啦！”建構(gòu)區(qū)的蔚蔚連忙找來幾塊長方形積木搭出小床。娃娃家幼兒的加入為建構(gòu)區(qū)增加了游戲性，建構(gòu)區(qū)的幼兒也不會漫無目的的進(jìn)行游戲了，而是在情境中充分展示自己的建構(gòu)本領(lǐng)，為游戲的順利進(jìn)行起到了推動作用。

娃娃家和建構(gòu)區(qū)的流動，有效的促進(jìn)了幼兒區(qū)域活動質(zhì)量的提升，拓展了游戲活動的空間，給各種發(fā)展水平的幼兒提供了參與活動的機會。

6? ?解放幼兒的時間

《江蘇省課程游戲化項目》中就指出嘗試實行彈性一日活動時間安排表，除了特定時間，其他時間可根據(jù)活動需要，靈活支配，滿足幼兒自主游戲的需求。所以老師應(yīng)關(guān)注幼兒的需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)節(jié)，盡可能的滿足幼兒游戲的愿望。

綜上所述，陶行知先生的“六大解放思想”對于現(xiàn)在的一線教師指導(dǎo)和提高幼兒角色游戲起著重要的做。我們應(yīng)結(jié)合陶行知先生的重要思想將游戲的主動權(quán)交還給幼兒，將“六大解放思想”靈活運用，讓幼兒積極參加角色游戲，在快樂玩學(xué)中自由成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐萍主編.幼兒園區(qū)角活動[M].福建教育出版社，2009，12. [2] 江蘇省課程游戲化項目六大支架（百度網(wǎng)絡(luò)）.

[3] 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[J]，幼兒教育，2000（9）.

[4] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.