楊建東

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為學生的發(fā)展有兩種水平——現(xiàn)有水平和可能達到的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學內容的設計和教學活動的組織應著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供具有難度梯度的教學內容，從而調動其主觀能動性，促成學生達到下一階段的發(fā)展水平。這就要求教師在進行教學設計時要充分分析學情，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，圍繞“最近發(fā)展區(qū)”進行問題設計和組織活動。[1]

比如：人教版九年級化學第五單元的《利用化學方程式的簡單計算》的設計和教學。

一、教材分析應注重學生現(xiàn)有的發(fā)展水平

分析學生的現(xiàn)有水平，他們應知道原子的質量與其相對原子質量成正比，應能初步根據(jù)化學方程式，觀察和計算出反應物或生成物之間的微粒個數(shù)比和物質質量比。

二、教學目標設計應關注學生最近發(fā)展區(qū)

教學難點的突破需找到學生的最近發(fā)展區(qū)，設計由淺入深、由易到難的“問題串”來實現(xiàn)。教學重點的突破也需尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，以簡單的化學反應（但也需要化學計量系數(shù)不都是1）為例，讓學生形成根據(jù)化學方程式計算的樸素經(jīng)驗，再經(jīng)過改變形式和加大難度梯度、層層遞進，以促使學生掌握。

三、教學過程遵循學生的思維發(fā)展

課堂上，我設計了3個教學環(huán)節(jié)。

1.前置問題串

根據(jù)以前所學知識，思考并回答。

（1）一個氫原子和一個氧原子的質量比是多少？為什么？

（2）兩個氫原子和一個氧原子的質量比是多少？

（3）一個氫分子和一個氧分子的質量比是多少？為什么？

（4）兩個氫分子和一個氧分子的質量比是多少？

（5）兩個水分子和一個氧分子的質量比是是多少？

（6）電解水的化學方程式為：2H2O ?2 H2↑+ O2↑

①在這個反應中，水分子、氫分子和氧分子的個數(shù)比是多少？

②在這個反應中，水、氫氣和氧氣的質量比是多少？

整個“問題串”的設計目的，是讓學生徹底理解在化學反應中，各種微粒是按照一定的數(shù)目比來反應（微觀角度）、各種物質也是按照一定的質量比來反應（宏觀角度）的來龍去脈。

課上，討論問題（1）時，發(fā)現(xiàn)學生多是直接根據(jù)相對原子質量的定義得出相對原子質量與原子的質量成正比，即使如此，對兩種原子的質量比就是這兩種原子的相對原子質量之比，還是有個別學生不理解。

然后問題（2）至（5）也就依次順理成章的解決。問題（6）的設計意圖，是想讓學生在前5個問題的解決過程中結合具體的電解水的化學反應，突破在化學反應中各物質間的質量關系。結合課堂學生的交流情況，我發(fā)現(xiàn)，學生很容易從每2個水分子分解生成2個氫分子和1個氧分子，得出微粒的個數(shù)比為2：2：1，進而得出在這個反應中，水、氫氣和氧氣的質量比為36：4：32，即為9：1：8。

2.選擇例題規(guī)范解題步驟和格式

突破難點后，選擇電解水這個例題，除了教材中高錳酸鉀分解的例子計算比較繁瑣以外，也因為“問題串”已經(jīng)對這個反應做了初步分析。

3.當堂練習

練習1：2 g氫氣完全燃燒，最多生成多少克水？最多消耗多少克氧氣？

練習2：16g氧氣和1g氫氣和混合后，點燃后充分燃燒，可以生成多少克水？

第1個練習題并不難，但也有一個小陷阱，就是化學反應由電解水變成了氫氣燃燒（有約1/3學生寫方程式中招），主要目的是讓學生模仿例題的解題步驟，學會規(guī)范地做化學計算題。在課堂上，通過投影，學生在展示、質疑和補充的交流活動中把解化學計算題需要注意的細節(jié)問題都解決掉了，有幾個思路清楚的學生只列了一個比例式，并把質量守恒定律應用到解題過程中，讓我感到很欣慰。

第2個練習題增大了難度，兩種反應物的用量都給定了，如果放在高中化學里，就是一個典型的反應物過量的判斷和計算。在課堂上，有的學生按照氧氣計算認為生成水的質量是18g，有的學生按照氫氣計算認為生成水的質量是9g，但是一經(jīng)交流，因為16g+1g=17g﹤18g，所以肯定應該生成水9g而不是18g。這時候，有幾個學生提出來，在這個反應中，氫氣和氧氣是按照4：32（1：8）的質量比來反應的，氧氣給定的16g用不完，只能有8g的氧氣參加反應，還有8g的氧氣有剩余，所以生成的水有1g+8g=9g?？梢姡竭@時有的學生才真正理解了“化學反應中各物質是按照一定質量比進行反應”這個核心問題，在這部分學生的帶動下，小組里甚至全班同學也恍然大悟，頓時感到柳暗花明。

4.作業(yè)升華

我留給學生一道課后作業(yè)：請尋找一個你所熟悉的背景（生活、生產(chǎn)、科學研究均可）素材，編制一道利用化學方程式進行計算的習題。目的是發(fā)揮學生的主觀能動性，體會利用化學方程式的定量計算對化學科學發(fā)展的作用。

四、教學反思

回頭反思本課題的教學，“問題串”的設計由淺入深、由易到難，符合學生的認知規(guī)律，實現(xiàn)了為了學生的好（hǎo）學而設計;例題和練習題的選擇，也考慮了學生的最近發(fā)展區(qū)，注意了學生學習和獲取知識過程中層層遞進的邏輯關系。