鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展，不是由著他天馬行空，更不是助長他目空一切，而是要引導(dǎo)他守住底線，不驕不躁，同時(shí)又不受拘束，解放思想、大膽幻想，這樣才會培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

——過傳忠

作文究竟是寫給誰看的？

作文嘛，當(dāng)然首先是寫給語文老師看的。那你為什么要寫給他看，他又為什么一定要看呢？作為學(xué)生，是為了讓老師由此指導(dǎo)自己學(xué)會掌握祖國的語言文字，從而具備與人交流溝通時(shí)表情達(dá)意的能力;作為教師，是為了由此傳授相應(yīng)知識、方法與技巧，通過反復(fù)的訓(xùn)練與操作，使學(xué)生具備表情達(dá)意的能力，以適應(yīng)踏上社會以后對文字功底的種種要求。

看來，作文這項(xiàng)活動是由師生共同完成的，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的寫作能力。簡言之，也就是為了學(xué)生的“為文”。

一個(gè)人的“為文”能力不是一蹴而就，而是循序漸進(jìn)地培養(yǎng)起來、鍛煉出來的。一位好的教師，應(yīng)當(dāng)在“教學(xué)大綱”的指導(dǎo)下，結(jié)合語文教材的學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，擬定一個(gè)大體明確并適用的作文教學(xué)計(jì)劃。不求馬上寫出像樣的文章，而要比較扎實(shí)地掌握有關(guān)寫作的知識和技能。譬如，表達(dá)的五種方式——敘述、描寫、說明、議論、抒情，與此相關(guān)的主要文體——記敘文、議論文、說明文（嚴(yán)格地說，這些文體只是訓(xùn)練用的，但這是基礎(chǔ)。報(bào)刊上只發(fā)表通訊、論文和科學(xué)知識專論或小品，那才是社會上實(shí)用的體裁），有關(guān)寫作的基本環(huán)節(jié)——主題、題材、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格……當(dāng)然也缺不了文字、語法、邏輯等項(xiàng)目。所有這些，要求應(yīng)該是統(tǒng)一的，但方式卻可以是豐富多變的。可以寫片段，可以實(shí)地寫生，可以確定收文對象，可以縮寫、改寫……盡可能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，盡可能引起學(xué)生的興趣。而且，一般也不至于引起大的爭論，形成共性大于個(gè)性的局面。

以上談的是“為文”。但對一個(gè)人來說，“文如其人”，每個(gè)人的表達(dá)都是離不開他的思想、感情、性格、風(fēng)采、趣味的。“為文”其實(shí)包含在“為人”里面。作文教學(xué)在教會學(xué)生如何寫作的同時(shí)，不管是否意識到，一定會影響到每個(gè)學(xué)生當(dāng)今甚至以后的“為人”。當(dāng)然，不是所有的老師都能這樣——也會有些老師，或者怕多事，或者避是非，或者不理解，對這些作文不以為然，甚至試圖予以扭轉(zhuǎn)。說到“為人”，尤其是中學(xué)生，當(dāng)然不可能毫無瑕疵、十全十美，每個(gè)人都有個(gè)性，每個(gè)人都應(yīng)該有獨(dú)立的人格，這是我們始終應(yīng)該尊重的。但凡學(xué)生身上有價(jià)值的東西，作為教師都應(yīng)肯定與鼓勵(lì)，并熱情關(guān)懷，積極引導(dǎo)到對他們成長發(fā)展有利的方向上去。而對他們的不足與缺陷，則應(yīng)嚴(yán)肅指出，并幫助他們克服、改進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展，不是由著他天馬行空，更不是助長他目空一切，而是要引導(dǎo)他守住底線，不驕不躁，同時(shí)又不受拘束，解放思想、大膽幻想，這樣才會培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。作為老師，對學(xué)生的成才是要愛護(hù)、負(fù)責(zé)的。

這樣看來，老師閱讀與批改學(xué)生的作文，實(shí)際上分兩塊。一塊是表情達(dá)意的基本功訓(xùn)練，這方面要嚴(yán)密、扎實(shí)，強(qiáng)調(diào)格式和規(guī)律，并爭取以學(xué)生喜聞樂見的方式方法吸引學(xué)生，使他們愉快地掌握“為文”的本領(lǐng);另一塊則是表情達(dá)意的有關(guān)內(nèi)容，這方面是人各有貌的，要珍視各個(gè)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造與改革求新精神，這就不必設(shè)置樊籠，不要多做限制，而要讓學(xué)生獲得自由發(fā)展的良好環(huán)境，逐漸成為一個(gè)具有獨(dú)立人格的社會成員，這是“為人”的一面。其實(shí)，兩者是緊密結(jié)合在一起的，分開談只是為了方便。

回想我自己的中學(xué)生活，就遇到過幾位好老師。一方面，他（她）們在基本功上對我十分嚴(yán)格，一字一句都不輕易放過。另一方面，在表達(dá)形式和方法上，尤其是思想情感的擷取和提煉上，則非常寬容厚道。我曾被允許以文學(xué)習(xí)作充當(dāng)作文，老師照樣打分;我曾因某些觀點(diǎn)和情緒與老師促膝長談，深受鼓舞。而當(dāng)我成了語文教師之后，幾十年來，也試著向他們學(xué)習(xí)，把作文當(dāng)成溝通師生思想感情的重要渠道。學(xué)生們跟我交心的紀(jì)念冊我過了幾十年還保存著，每每翻及，至今還似乎能觸摸到他們的體溫，這也是作為教師的一種享受吧。

也有人說，作文歸根到底是寫給高考試卷閱卷者看的。只有中了他們的意，你才能得到高分，才能進(jìn)入心儀的大學(xué)。為此，有些老師在“審題”指導(dǎo)上煞費(fèi)苦心，有的老師甚至把作文可能涉及的觀點(diǎn)和材料悉數(shù)提供給學(xué)生，讓學(xué)生像科舉考八股文那樣背誦出來……這樣做的效果其實(shí)很有限。

作文的關(guān)鍵還在于“為文”與“為人”。掌握了“為文”的規(guī)律，具有“為人”的心胸和品格，才會所向無敵。把作文寫給語文老師看，目的或許就在于此吧。

“首先”之后，還有“其次”。作文除了讓老師看，還應(yīng)該給誰看？這恐怕不是所有學(xué)生都能想到的。應(yīng)該考慮，自己所寫的內(nèi)容，最希望讓誰了解和接受。是父母？是同學(xué)？是親人或并不親、甚至對自己有看法的人？這些對象越明確，你寫起來才會越有針對性，才會越有內(nèi)容。

一生“為人”，總要“為文”（說話也是“為文”，或者叫“為語”），能從中學(xué)時(shí)代開始，就逐漸明確并掌握人際交流的目的，對自己的人生絕對是有益的。那就早早學(xué)起來吧，盡管只是一種訓(xùn)練，而且是在老師幫助之下，但畢竟是不可少的，這或許就是任何學(xué)校都要寫作文的道理之一。

摘自《文匯報(bào)》