付傳勇

一、案例背景

中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會(huì)報(bào)告中明確提出：“要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)?！敝袊伯a(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)報(bào)告中再次強(qiáng)調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！?018年9月10日習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上說：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。”從習(xí)近平總書記一系列的講話中不難發(fā)現(xiàn)，立德樹人已經(jīng)成為中國教育的主旋律，那么作為體育教師的我們，如何在體育教學(xué)中落實(shí)“立德樹人”這個(gè)要求呢？大家都在摸索著前行。

大連金普新區(qū)2016年成為國家級(jí)的校園足球示范區(qū)，為了能更好地開展足球課堂教學(xué)，我申請(qǐng)了省規(guī)劃辦關(guān)于校園足球的科研課題，旨在通過校內(nèi)足球聯(lián)賽與課堂教學(xué)整合，來提高學(xué)生對(duì)足球課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，可就在這樣一場普通的足球比賽中，讓我對(duì)“如何在體育學(xué)科教學(xué)中‘立德樹人”有了更深層的理解。

二、案例描述

2018年5月的一個(gè)中午，我在區(qū)一所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織校內(nèi)足球聯(lián)賽，比賽的規(guī)則與以往的比賽完全不同：將整個(gè)足球場地劃分出4個(gè)小比賽場地，對(duì)抗的兩個(gè)班級(jí)同時(shí)出4個(gè)隊(duì)（2男隊(duì)2女隊(duì)）進(jìn)行對(duì)抗比賽，按照“五人制”比賽的要求，各場地的進(jìn)球數(shù)之和和失球數(shù)之和算作班級(jí)對(duì)抗賽的最終成績，同時(shí)還要求各隊(duì)的上下半場的上場人員要完全不同。這樣的比賽規(guī)則就要求，每場比賽的比分都將決定班級(jí)的最終成績，班級(jí)的足球比賽成績就會(huì)與每一名參賽學(xué)生相關(guān)，這種校內(nèi)足球聯(lián)賽模式大大提升了學(xué)生在足球課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在當(dāng)天比賽的裁判安排中，實(shí)驗(yàn)校的一名體育教師因臨時(shí)有事外出，八年級(jí)（1）班和（3）班的一場比賽中，少一名裁判，我主動(dòng)申請(qǐng)，擔(dān)任了這場比賽的裁判。比賽進(jìn)行得非常激烈，（3）班雖然有一名校足球隊(duì)的核心球員小A，但其他位置的球員水平很一般，（1）班雖然沒有校隊(duì)成員，但相對(duì)水平比較平均，因此，兩隊(duì)的比賽過程比較膠著，但（3）班依然占據(jù)場上的主動(dòng)權(quán)，壓著（1）班進(jìn)行圍攻。足球比賽之所以吸引人，其魅力就在其不確定性，隨著比賽的進(jìn)程，比賽接近尾聲，（3）班圍攻（1）班“只開花不結(jié)果”，可是誰也沒有想到，在（1）班一次無意識(shí)的解圍時(shí)，足球竟然鬼使神差地高空吊進(jìn)（3）班的球門，1∶0，（1）班領(lǐng)先，這時(shí)作為（3）班隊(duì)長的小A再也忍不住了，先是訓(xùn)斥了守門員無能，然后開始了“單打獨(dú)斗”，由于他個(gè)人能力出色，在連續(xù)過了3個(gè)人之后，（1）班的中后衛(wèi)在禁區(qū)前沿采用了犯規(guī)戰(zhàn)術(shù)，延緩了小A的進(jìn)攻，“犯規(guī)！”小A沖著我大喊道。根據(jù)比賽規(guī)則，我及時(shí)鳴哨判定直接任意球，并走到小A面前，說道：“場上一切要聽裁判的哨音，不要告訴裁判應(yīng)該怎么做，請(qǐng)相信你的老師，我看到了……”此時(shí)我已經(jīng)看到，想贏怕輸?shù)慕辜鼻榫w已經(jīng)影響到了小A。（1）班隊(duì)員馬上站好了人墻，禁區(qū)內(nèi)的（3）班人員也被盯得死死的，由于“五人制”比賽的場地小，小A的射門空間已經(jīng)被堵得死死的，根本沒有直接射門得分的可能。測量好人墻距離，觀看了一下場上球員之間的位置，回過頭，我看到了眉頭緊鎖的小A露出詭異的笑容……“嘟”的一聲，哨音響起，小A快速地助跑、起腳，足球像炮彈一樣直接沖向了人墻，直接砸到了（1）班人墻中一名球員護(hù)檔的手臂上，隨著“啊”的一聲，（1）班那名球員痛苦倒地?！包c(diǎn)球！??！”小A沖著我再次大聲喊道。我沒有理會(huì)小A，鳴哨叫停比賽，直接奔向那名痛苦倒地的學(xué)生，經(jīng)過仔細(xì)檢查，球是直接砸在了這名學(xué)生的小腹處，手臂與小腹相近的位置已經(jīng)殷紅一片，雖然沒有傷及內(nèi)臟，但這一記勢大力沉的球還是給那名學(xué)生帶來了傷害，巨大的疼痛讓那名學(xué)生瞬間淚流滿面。隊(duì)友的受傷，讓（1）班學(xué)生開始指責(zé)小A對(duì)人不對(duì)球的骯臟踢法，而小A則是滿不在乎地找到我，大聲說：“老師，這是禁區(qū)內(nèi)的手球，應(yīng)該判點(diǎn)球！”按照規(guī)則，這個(gè)點(diǎn)球可判可不判，可判是因?yàn)榈拇_是禁區(qū)內(nèi)的手球，可不判則是因?yàn)檫@是球打手，而非手打球，防守隊(duì)員并沒有擴(kuò)大防守范圍，這是一種自我保護(hù)的被動(dòng)行為。同時(shí)，根據(jù)之前的判斷，我認(rèn)為這是小A為了贏得比賽的故意行為。因此，我對(duì)小A搖搖頭說：“這是球打手，不是手打球，不是點(diǎn)球！”正當(dāng)我準(zhǔn)備“墜球”恢復(fù)比賽時(shí)，也許是比分落后，讓小A失去了理智，他沖著我喊道：“這明明是禁區(qū)內(nèi)的手球，應(yīng)該判點(diǎn)球，你為什么不判？黑哨！”他的這句話極大地侮辱了我，從一開始沖我喊犯規(guī)開始，他對(duì)我這個(gè)裁判、這個(gè)老師一直缺乏尊重，我不允許學(xué)生對(duì)老師有這樣的行為，于是我沖向小A直接一張紅牌將他罰下場……恢復(fù)比賽，幾分鐘之后，（3）班不出意料地輸?shù)袅吮荣悺?/p>

比賽結(jié)束之后，我發(fā)現(xiàn)小A坐在看臺(tái)上班主任老師的旁邊哭了起來，委屈地向老師哭訴著他被我罰下的過程。沒過多長時(shí)間，班主任老師帶著小A和學(xué)校體育老師一起找到我。于是，我將小A被罰下的整個(gè)過程，當(dāng)著小A的面詳細(xì)地說了出來。聽了我的敘述，班主任老師當(dāng)即表態(tài)，說老師做得沒有錯(cuò)，并要求小A向我道歉。雖然小A給我道歉了，但我在小A的眼神中依然看到了不服。我該怎么辦？不能讓小A這樣的想法依然存在，該如何教育他呢？我陷入苦思冥想之中……

兩天之后，我在學(xué)校的階梯教室，專門為八年級(jí)（1）班和（3）班安排了一節(jié)大課，題目就叫《贏得比賽不是體育的全部》，首先我先從比賽規(guī)則入手，詳細(xì)介紹了直接任意球和點(diǎn)球的判罰規(guī)則，并通過視頻錄像，著重介紹了國際比賽中的球打手和手打球的判罰，然后，我將央視體育頻道《天下足球》欄目里的《足球制造：公平競賽集錦》視頻播放給全體學(xué)生看，通過福樂、迪馬尼奧、內(nèi)德維德等球星的事例，告訴學(xué)生們什么是體育、什么是體育精神。作為一名球員，應(yīng)該學(xué)會(huì)理智地看待輸贏，贏得比賽不是體育的全部……

可以說這節(jié)課上得非常成功，課后，小A主動(dòng)找到了我，先立正鄭重地給我鞠了一躬，然后對(duì)我說：“老師，對(duì)不起，我錯(cuò)了！”我笑著說：“小A，其實(shí)你真正應(yīng)該道歉的不是我，而是你的隊(duì)友和（3）班的那名同學(xué)?！毙茫然地看著我，然后笑著跟我重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，跑了出去……

三、案例反思

初中生正處于青春期的高峰期，他們對(duì)于自己不知道的事物有強(qiáng)烈的好奇心。同時(shí)，也喜歡對(duì)這些新生事物產(chǎn)生質(zhì)疑，凡事一定要搞得明明白白才算罷休，要想讓他們改變?cè)械恼J(rèn)知，就必須要告訴他們自己錯(cuò)在哪兒了、為什么錯(cuò)了，讓他們“明理”才是改變他們最好的教育方式。

如何在體育教學(xué)中落實(shí)“立德樹人”這個(gè)育人任務(wù)，是目前體育教師面臨的最大困惑，對(duì)于體育核心素養(yǎng)中體育品格的各個(gè)要點(diǎn)，我們不能將它們分割開來，說哪個(gè)項(xiàng)目可以培養(yǎng)哪個(gè)品質(zhì)，因?yàn)樗械捏w育項(xiàng)目通過比賽、練習(xí)、游戲等形式都可以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的體育品質(zhì)，他們是融合在一起，不可分割的。因此，我認(rèn)為“如何在體育教學(xué)中落實(shí)‘立德樹人”應(yīng)該從體育教學(xué)過程中的小事入手，在體育教學(xué)過程中、體育教學(xué)方法的選擇上、體育教學(xué)比賽時(shí)，對(duì)課堂中發(fā)生的即時(shí)事實(shí)進(jìn)行即時(shí)教育，用事實(shí)說話，讓學(xué)生在事實(shí)教育的過程中自我反思、自我認(rèn)識(shí)，最終形成自我教育，達(dá)到育人的目的，這才是體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“立德樹人”育人任務(wù)的根本途徑。

百度百科對(duì)體育精神有這樣的定義：“體育精神是指體育運(yùn)動(dòng)中所蘊(yùn)含著的對(duì)人的發(fā)展具有啟迪和影響作用的有價(jià)值的思想作風(fēng)和意識(shí)。體育精神是由體育運(yùn)動(dòng)所孕育出來的意識(shí)形態(tài)，它超出了體育運(yùn)動(dòng)本身，內(nèi)化為人類心中的信念和追求?！蔽蚁耄@種體育精神才是體育教師在體育教學(xué)中落實(shí)“立德樹人”過程中追求的終極目標(biāo)！

校對(duì)有感：教育要基于教學(xué)更要高于教學(xué)，體育精神的傳承、體育品質(zhì)的內(nèi)化看起來是虛無縹緲的并讓人不知所措，但從付老師的教育智慧中不難看出，體育核心素養(yǎng)的習(xí)得就是在教師一次次潛移默化的教學(xué)中，一次次潤物細(xì)無聲的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。