韓彥華

2014年，教育部提出《關(guān)于全面深化課程改革 ?落實立德樹人根本任務(wù)的意見》以來，“核心素養(yǎng)”就被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的重要地位。全國各地積極響應(yīng)，大力開展“核心素養(yǎng)”的研究與實踐，掀起了課程改革的又一波熱潮。

地理核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分，主要包含四個方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，是地理學(xué)科的核心價值觀、基本思想、基本方法和基本活動經(jīng)驗。許多地理教師為適應(yīng)國家和時代發(fā)展的需求，想方設(shè)法地開發(fā)課程資源，在教學(xué)設(shè)計上花費大量時間和精力，筆者認為，最直接高效的辦法是充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，挖掘教材中培養(yǎng)核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中落實地理核心素養(yǎng)。

義務(wù)教育教科書粵人民版初中《地理》（以下簡稱“教材 ”）每一章節(jié)主要由四部分組成：正文、地理圖像、活動和知識之窗，其“正文”簡潔精煉，“地理圖像”和“活動”占了主要的篇幅。其最大的特色和優(yōu)勢是：把學(xué)科知識和學(xué)科素養(yǎng)融于一體，“活動”內(nèi)容的設(shè)計更是把培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)滲透其中，因此教材具有強大的核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能。下面談?wù)劰P者運用教材培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的策略和體會。

一、重視圖像教學(xué)，培養(yǎng)地圖能力

教材的一大特色是“以圖代文”，凸顯地理學(xué)科的特色，在內(nèi)容的編排上，地理圖像占了最大的版面，這就使得地理課堂必須以地圖教學(xué)為主要內(nèi)容，把地圖技能的培養(yǎng)滲透于整個教學(xué)過程中。

1.讀懂專題地圖，培養(yǎng)讀圖技能

所謂讀懂地圖，筆者認為是指能領(lǐng)會地圖所包含的地理知識并能運用地圖解析某些地理事像的成因。例如：圖2.1“中國地勢三級階梯分布示意圖”，幾乎承載了“地形”一節(jié)的所有教學(xué)內(nèi)容，課堂活動圍繞地圖展開，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生讀懂地圖，課程目標(biāo)自然達成。筆者指導(dǎo)學(xué)生讀圖，通常以：“看到什么？”切入，由此激發(fā)學(xué)生看圖的欲望，希望學(xué)生把地圖的顯性知識讀出來;接著問：“在哪里？”讓學(xué)生把地理位置說出來，以此滲透讀圖方法;再追問：“想到什么？為什么？”希望學(xué)生把地圖中的隱性知識挖掘出來。可見，在學(xué)生讀懂地圖的過程中，讓學(xué)生把看到的、想到的說出來，不僅夯實了學(xué)生的讀圖基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會讀圖方法，培養(yǎng)了地圖思維，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和地理專業(yè)術(shù)語的運用能力。

2.利用統(tǒng)計圖表，培養(yǎng)析圖能力

教材多以統(tǒng)計圖表的方式反映地理事物的數(shù)據(jù)或變化，教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)涵和外延，能從中培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。如：圖2.2 中國各類地形面積比重圖，反映了我國五種地形各占的比例。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中數(shù)據(jù)分析，可得出我國地形的特點，再組織學(xué)生探究：這樣的地形特點，對我國的經(jīng)濟、交通會帶來什么影響？學(xué)生討論后教師引導(dǎo)總結(jié)。教材中類似的統(tǒng)計圖表還有很多，不僅鍛煉了學(xué)生從圖中提取信息的能力，而且提高了學(xué)生的分析歸納和推理能力。

3.運用景觀圖，培養(yǎng)用圖能力

教材表達區(qū)域地理特征多使用景觀圖，比文字描述更直觀而內(nèi)涵更豐富，既降低了理解難度又加大了思考的力度。如：圖2.5 中國四大高原、四大盆地分布圖（這是一幅分層設(shè)色中國地形圖配有四大高原的景觀圖），學(xué)生直接就可以看到四大高原的地表特征，但為什么會是這樣的呢？在景觀圖的教學(xué)中，筆者仍以“看到什么”作為切入點，之后是“在哪里”、“為什么”，以此來引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會從地理的角度去思考問題。如果景觀圖都這樣引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其內(nèi)涵及外延，將會潛移默化地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成用地理視覺觀察身邊的事物，學(xué)會用地理思維分析、解決生活中的問題。

二、深化“活動”內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身有用的地理

地理教材的另一重要組成部分是“活動”欄目，“活動”的內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，蘊含地理學(xué)科的育人意識。使課堂必須以學(xué)生活動為教學(xué)主線，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并從多方面培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，尤其是地理核心素養(yǎng)。

有的“活動”側(cè)重于培養(yǎng)地理思維，突出各地理要素之間相互影響、相互制約的關(guān)系。如：“位置和疆域”的第一個“活動”：讀“中國在世界的位置圖”和“中國在亞洲的位置圖”，（1）比較俄羅斯、中國、印度尼西亞在緯度位置和溫度帶上的差異;（2）比較蒙古、中國、日本在海陸位置上有什么不同，對降水和交通運輸有什么影響？通過活動，讓學(xué)生了解一個國家或地區(qū)的地理位置影響著其自然環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)正確的地理思維，提高地理分析能力。

有的“活動”側(cè)重于人地觀念的培養(yǎng)，意圖通過對某些問題產(chǎn)生的原因分析逐步讓學(xué)生形成尊重自然、與自然和諧共處的觀念。如：“黃河”的第二個活動：讀圖2.28“黃河的治理和開發(fā)示意圖”，回答：（2）從自然因素和人為因素等方面分析黃河為什么多泥沙？（3）開發(fā)黃河，治理水患，在上、中、下游的側(cè)重點有什么不同？應(yīng)分別采取什么措施？由此，使學(xué)生在分析解決現(xiàn)實問題的過程中，認識人類活動對自然環(huán)境的影響，理解人類在開發(fā)利用自然的時候，要遵循自然規(guī)律，堅持可持續(xù)發(fā)展的思想。

有的“活動”側(cè)重于鍛煉學(xué)生的實踐能力。如：“水資源”的最后一個活動：以小組為單位，填寫“用水情況調(diào)查表”，分析調(diào)查結(jié)果，談?wù)劯髯缘目捶?，共同擬定一份主題為“讓我們大手拉小手，人人都來愛護水資源”的倡議書。活動中的“用水情況調(diào)查表”包括學(xué)校、家庭、公共場所的浪費和節(jié)約的情況。學(xué)生必須進行社會調(diào)查，填寫資料并分析整理，最后初步形成自己的看法。整個活動過程，鍛煉了學(xué)生的社會實踐能力，培養(yǎng)了合作精神，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的資源觀。

由此可見，教材中的“活動”欄目，緊扣課程目標(biāo)，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的育人功能，教學(xué)中可充分發(fā)揮“活動”在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)方面重要作用，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的課程理念。

誠然，每一套教材都有各自的特色和優(yōu)勢，只要老師們在備課時認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，正確理解地理核心素養(yǎng)的要求，深入領(lǐng)悟教材每一組成部分承載的課標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容，充分挖掘教材中的可教育因素有意識地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，定能最大限度地發(fā)揮教材的育人功能，讓地理核心素養(yǎng)在每一節(jié)課中落地生根。