摘要：在工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，針對聊城大學(xué)工程管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)提出改革建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;畢業(yè)設(shè)計;工程管理;成果導(dǎo)向

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0344-02

一、基于反向設(shè)計理念確定畢業(yè)設(shè)計選題

反向設(shè)計是以最終的學(xué)習(xí)成果或頂峰成果為起點，反向進(jìn)行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動[1]。根據(jù)反向設(shè)計理念，工程管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)應(yīng)以內(nèi)外部需求和最終的教育成果為最低標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

（一）根據(jù)內(nèi)外需求確定工程管理專業(yè)的教育目標(biāo)

教育目標(biāo)是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，內(nèi)外需求是確定教育目標(biāo)的依據(jù)。根據(jù)內(nèi)外需求，并通過對兄弟院校的調(diào)研和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家建議，最終確定聊城大學(xué)工程管理專業(yè)的教育目標(biāo)，并將其具體內(nèi)涵表述為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、職業(yè)取向和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)四個方面。

（二）根據(jù)教育目標(biāo)確定畢業(yè)要求

畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時所應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。教育目標(biāo)是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達(dá)成教育目標(biāo)的支撐。根據(jù)本專業(yè)的實際辦學(xué)情況，參照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)給出的畢業(yè)要求，最終確定出對本專業(yè)教育目標(biāo)具有高、中、低支撐關(guān)系的畢業(yè)要求，并將其進(jìn)一步細(xì)化為能力指標(biāo)點，使之更易落實在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，且能對其進(jìn)行定量或定性評價。

（三）根據(jù)畢業(yè)要求確定畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)要求

畢業(yè)要求能力指標(biāo)點的實現(xiàn)依托于本專業(yè)的整個課程體系，通過建立指標(biāo)點與具體課程相對應(yīng)的課程矩陣，明確某門具體課程的教學(xué)內(nèi)容對達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)。參照《高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，建立聊城大學(xué)工程管理專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)要求和畢業(yè)要求能力指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系，如表1所示。

（四）根據(jù)教學(xué)要求確定畢業(yè)設(shè)計選題

根據(jù)工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)要求確定畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，其中最首要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計選題。畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)以在建或擬建的大中型建設(shè)工程項目為背景，涵蓋項目的建設(shè)工程合同專用條款設(shè)計、投標(biāo)文件設(shè)計與施工組織設(shè)計三方面內(nèi)容。近幾年，聊城大學(xué)工程管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題形式主要是設(shè)計類題目，學(xué)生基于真實的工程背景編制工程施工項目質(zhì)量管理、安全管理、成本管理等技術(shù)類文件，或編制工程量清單和招標(biāo)控制價。近年來也引導(dǎo)少數(shù)保研和考研的學(xué)生完成與工程管理相關(guān)的畢業(yè)論文，也有學(xué)生做的是與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的策劃書[2]。

二、以學(xué)生為中心進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計過程指導(dǎo)

工程教育專業(yè)認(rèn)證要求“以學(xué)生為中心，教師為輔助，以能力培養(yǎng)為主線，以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)”，因此必須對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法進(jìn)行改革，要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師角色，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

以學(xué)生為中心的畢業(yè)設(shè)計始終把學(xué)生放在中心位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中的主體地位。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計動員時，系主任和指導(dǎo)教師應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)和要求，讓學(xué)生清楚所期待的學(xué)習(xí)內(nèi)涵和需要達(dá)成的預(yù)期成果，引導(dǎo)他們從畢業(yè)實習(xí)到選題的確定都圍繞著畢業(yè)設(shè)計最終目標(biāo)進(jìn)行。尤其是在畢業(yè)實習(xí)中，學(xué)生通過參與實際項目，運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識解決工程實際問題，會使他們意識到知識與技能在實踐中的重要性，能夠最大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，使其更加主動地參與到畢業(yè)設(shè)計過程中。

（二）轉(zhuǎn)變指導(dǎo)教師的角色

在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)活動中，教師的職責(zé)主要是引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果。首先，指導(dǎo)教師應(yīng)和每個學(xué)生進(jìn)行長期溝通、協(xié)同合作，通過示范、診斷、評價、反饋以及建設(shè)性介入等策略，進(jìn)行指導(dǎo)檢查和答疑解惑，以此來設(shè)計和實施畢業(yè)設(shè)計教學(xué)及評價。其次，教師應(yīng)充分尊重個性，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況進(jìn)行指導(dǎo)，并適當(dāng)提高要求，鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，最終形成滿意的設(shè)計成果。最后，在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和與學(xué)生互動的過程中，指導(dǎo)教師也會從學(xué)生身上得到一些啟發(fā)，此時應(yīng)及時更新自己的知識，實現(xiàn)教學(xué)相長、共同進(jìn)步。

（三）促使學(xué)生全面發(fā)展

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中提出，促使學(xué)生全面發(fā)展，要使其具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與等三個方面，學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等六大核心素養(yǎng)。

在工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中，必須堅持以人為本、以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生在牢固掌握科學(xué)文化知識和專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會從實際工程的角度來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，達(dá)到理論和實踐相融合、提高工程實踐能力的目的。在這個過程中強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁?，即讓學(xué)生持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達(dá)成頂峰成果而合作學(xué)習(xí)，提升自我。

三、持續(xù)改進(jìn)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)評價與反思

（一）畢業(yè)設(shè)計評價與改進(jìn)

工程教育專業(yè)認(rèn)證是“評價—反饋—改進(jìn)”的反復(fù)循環(huán)過程。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我比較。每名學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計之初都會根據(jù)畢業(yè)要求和畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)確定一個自我參照標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)自己的實際情況逐步累積達(dá)成這個標(biāo)準(zhǔn)，最終由指導(dǎo)教師和學(xué)生自己共同對畢業(yè)設(shè)計成果做出評價。

同時，要建立工程管理專業(yè)內(nèi)部反饋信息機(jī)制和企事業(yè)單位、往屆畢業(yè)生的外部反饋信息機(jī)制，并對反饋信息進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，使其始終與畢業(yè)要求相符合。此外，還應(yīng)持續(xù)地改進(jìn)教育目標(biāo)，改進(jìn)畢業(yè)要求。

（二）畢業(yè)設(shè)計反思

為了達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，結(jié)合聊城大學(xué)工程管理專業(yè)多年來的畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)經(jīng)驗，分別從學(xué)生、教師和學(xué)院的角度提出幾點建議。

1.培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生：引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開始就要拓寬知識面，培養(yǎng)廣泛的興趣，了解專業(yè)前沿，啟發(fā)思維，不斷探索，提升他們的思考力和創(chuàng)新能力。

2.提升專業(yè)教師的能力和素質(zhì)：指導(dǎo)教師應(yīng)及時更新自己的專業(yè)知識，把握專業(yè)前沿問題，尤其要提升工程實踐技能，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，把握大學(xué)生成長規(guī)律和心理特點，以身作則，做學(xué)生人生道路上的引領(lǐng)人。

3.學(xué)院支持：學(xué)院應(yīng)讓全院師生了解工程教育理念和專業(yè)認(rèn)證工作，在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、專業(yè)競賽等方面提供資源上的支持，為教師訪學(xué)、培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)交流等方面提供便利條件。

四、結(jié)語

聊城大學(xué)工程管理專業(yè)認(rèn)證迫在眉睫，而畢業(yè)設(shè)計作為本專業(yè)最后一門綜合性的實踐教學(xué)課程，從選題、過程指導(dǎo)到教學(xué)評價，整個教學(xué)活動融合了先進(jìn)的工程教育理念，提出了基于反向設(shè)計理念確定畢業(yè)設(shè)計選題、以學(xué)生為中心進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計過程指導(dǎo)、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評價與反思，為工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)改革提供了參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志義.對我國工程教育專業(yè)認(rèn)證十年的回顧與反思之一：我們應(yīng)該堅持和強(qiáng)化什么[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016，（11）：10-16.

[2]潘珍妮，陳霞.應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題管理研究[J].價值工程，2017，36（36）：206-208.

Study on the Graduation Design of Engineering Management Majors under the Background

of Engineering Education Certification

PAN Zhen-ni

（School of Architecture and Civil Engineering Liaocheng University， Shandong 252000， China）

Abstract： Under the background of engineering education professional certification， this paper puts forward reform proposals for practice teaching of Graduation Design in the major of engineering management in Liaocheng University for reference.

Key words： engineering education certification; Graduation Design; engineering management; outcome orientation

收稿日期：2019-09-04

作者簡介：潘珍妮（1982-），女（漢族），山東青島人，博士，講師，研究方向：工程項目管理。