吳紅迪，劉 藝，李新劍,3

(1.安徽機電職業(yè)技術學院 工商管理學院 ，安徽 蕪湖 241002；2．安徽機電職業(yè)技術學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，安徽 蕪湖 241002；3. 浙江工業(yè)大學 管理學院，浙江 杭州 310023)

隨著中國社會經濟的發(fā)展和網絡技術的普及應用，國家對創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的需求不斷增加。目前，國內政府、高校和企業(yè)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究非常重視，也取得了一定的研究成果。創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育始于美國，Lacker指出創(chuàng)新是驅動國家和地區(qū)經濟發(fā)展、提升企業(yè)競爭優(yōu)勢的核心活動。自清華大學陳勁教授2007年開始提出開放式創(chuàng)新，指出企業(yè)適度開放以獲取全球的創(chuàng)新資源、降低研發(fā)成本、提高創(chuàng)新績效，特別強調在互聯(lián)網環(huán)境下和共享經濟范式下建設企業(yè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，并指導企業(yè)以自身為中心構建創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)以來，國內海爾、華為等企業(yè)紛紛將創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的研究成果用于本企業(yè)的創(chuàng)新平臺建設，并取得了較好的成績。當然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅是創(chuàng)立新企業(yè)，建立新公司，它是一種整合的觀念，一種思維模式和行動方式。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高校教育教學改革的發(fā)展方向。近年來，有關大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究成果也較為豐富，但大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中仍存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式單一，模式僵化，成功率低等問題。高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一直處在孤軍作戰(zhàn)的狀態(tài)，開放協(xié)作意識淡薄。要提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校需要有目的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與其他的資源進行有機整合，形成一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。但我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建立和實踐探索，目前學術界和高等院校鮮有研究。本文在已有的研究基礎上，進一步研究高校主導型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程，并提出如何構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內涵

生態(tài)系統(tǒng)源自于自然生態(tài)系統(tǒng)。Tansley認為生態(tài)系統(tǒng)是由生物和無機環(huán)境在一定的時空范圍內共同作用，相互影響形成的一個完整的相對穩(wěn)定的有機整體[1]。隨后生態(tài)系統(tǒng)逐漸被學術界重視，并開始進行深入的研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種復雜的社會活動，存在于復雜的社會關系中。在社會發(fā)展進程中，政策、教育和人力資本等要素相互影響，共同作用，形成創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)[2]。國內關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究主要集中于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育[3-4]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校課程體系的構建和設計[5-6]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[7-9]以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價[10-11]四個方面。高校主導型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應采取“觀念指引、分類建設、制度保障”的發(fā)展理念，建立立體創(chuàng)業(yè)教育理念，加強師資隊伍與課程兩個核心環(huán)節(jié)建設，建立促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的支撐體系[12]。

文章以現(xiàn)有的研究為理論基礎，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是指高校以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才為目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中的高校、地方政府、企業(yè)和創(chuàng)新相關主體等是一個關聯(lián)密切的有機整體，在系統(tǒng)內部各個主體之間開放協(xié)作，進行穩(wěn)定的資源、創(chuàng)意和成功經驗交換，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展和良性循環(huán)。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模型設計

2.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是一種特殊的經濟社會活動，其具有不同于一般經濟活動的獨特規(guī)律[13]。李方芹和李衛(wèi)華認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力以及社會責任感的新時代高素質人才為教育目標的教育實踐活動[14]。從國內外創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的經驗來看，大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，高校則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的助力器。目前，我國大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。這種單向鏈條式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不僅不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，還會限制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司的建立。在梳理和總結國內外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例基礎上，文章提出了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程模型(如圖1)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、資源整合和創(chuàng)業(yè)機會是創(chuàng)業(yè)成功的三大關鍵因素。

圖1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程模型

1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的核心和主體，也是創(chuàng)業(yè)第一資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與普通管理者和技能型人才不同，他們是具有多重技能和深厚的文化修養(yǎng)以及擁有豐富知識的復合型人才。

2)創(chuàng)業(yè)機會：“機不可失，時不再來”，在創(chuàng)業(yè)過程中，機會非常重要。創(chuàng)業(yè)機會主要來自于外部環(huán)境變化、市場競爭、顧客需求、競爭對手以及創(chuàng)新變革和管理團隊等六大因素。

3)資源整合：對于高校大學生而言，獲取創(chuàng)新資源比創(chuàng)業(yè)機會還難，資源整合決定著資源效能充分發(fā)揮的程度，以及競爭優(yōu)勢的形成， 對于企業(yè)發(fā)展具有重要作用[13]。資源整合是指創(chuàng)新主體及創(chuàng)新相關主體進行開放式創(chuàng)新和協(xié)同創(chuàng)新，重新配置資源的一種方式，并能夠發(fā)揮2+2>4的協(xié)同效應，主要指各創(chuàng)新主體之間物質資源、知識資源、管理資源、文化資源和運營資源以及經驗、思想、創(chuàng)意等創(chuàng)新要素的融合交流。

高校主導型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的核心是高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程模型可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化修養(yǎng)培育三個層面發(fā)現(xiàn)、挖掘和培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，抓住創(chuàng)業(yè)機會的同時，充分整合各方資源，進行開放式創(chuàng)新協(xié)作，成立公司。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在接受高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓后，能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，評估創(chuàng)業(yè)機會，并整合所需資源成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司的過程，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，創(chuàng)業(yè)機會和整合資源是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的關鍵因素。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模型設計

在經濟全球化背景下，我國提出了實施“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展奠定了良好的外部環(huán)境。文章以開放式創(chuàng)新理論、生態(tài)系統(tǒng)理論和資源基礎觀為理論基礎，借鑒鄔小撐教授的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)模型和麻省理工學院創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模型，注重創(chuàng)新主體之間的開放創(chuàng)新合作關系，構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標，教育過程為基礎，資源整合是關鍵，創(chuàng)業(yè)機會是助力器的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)(見圖2)。

圖2 高校主導型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)主要由創(chuàng)新主體和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動兩部分組成。創(chuàng)新主體包括高校、地方政府、企業(yè)和創(chuàng)新相關主體，其中高校是創(chuàng)新主體的核心。高校作為創(chuàng)新主體，不僅僅是創(chuàng)新的來源，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推動者。一方面培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，另一方面積極與其他創(chuàng)新主體合作，協(xié)同創(chuàng)新，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件。地方政府并不是創(chuàng)新的來源，而是起到一個推動者的作用，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標和方向，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好的氛圍和環(huán)境，維護創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的正常運行。企業(yè)作為創(chuàng)新主體主要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提供技術支持，業(yè)務培訓和良好的創(chuàng)意、經驗和思想等。創(chuàng)新相關主體主要指競爭對手、客戶和專家學者等，他們?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提供相關決策信息、創(chuàng)意和建議。高校與地方政府與企業(yè)進行雙向流動的開放式創(chuàng)新，彼此交流、相互合作，分享已有的創(chuàng)新資源、知識、信息和創(chuàng)新想法，同時創(chuàng)新相關主體也向生態(tài)系統(tǒng)注入創(chuàng)新資源。通過開放式創(chuàng)新和協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)不同創(chuàng)新主體之間的知識、信息、管理和其他資源的有效整合，并利用這些有價值的信息和技能解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的難題，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心。人才培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，在教育過程中采用全鏈條式梯次教育過程體系，并利用創(chuàng)業(yè)比賽——孵化基地——創(chuàng)建公司進行實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、資源整合和創(chuàng)業(yè)機會是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的三個關鍵要素，這三個要素的正確搭配和有機融合促進了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的健康持續(xù)發(fā)展。

3 高校主導型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的路徑優(yōu)化

3.1 搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調大學生自我價值的實現(xiàn)，注重培養(yǎng)大學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力[15]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設過程中，高校需要加強與其他高校、政府、企業(yè)以及其他相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的合作交流，構建以高校為核心的協(xié)同創(chuàng)新平臺。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要還是以傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的講解為主，主要向學生介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念、內涵、重要性以及創(chuàng)業(yè)者的素質、能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的法律文件等，而對于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導和實踐訓練較少。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐缺乏的主要原因在于高校一直處于封閉的教育教學環(huán)境。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設能夠打破高校傳統(tǒng)的教育教學模式，并能夠突破高校單一知識體系的局限，實現(xiàn)開放式創(chuàng)新，促進各創(chuàng)新主體整合資源。協(xié)同創(chuàng)新平臺的搭建能夠有效地匯集和整合生態(tài)系統(tǒng)內外的各種資源，彌補高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的不足，從而促進區(qū)域經濟發(fā)展和高校教育教學改革。

3.2 建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力以滿足學生實踐的需要[16]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單一的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，也不僅僅是教會學生如何創(chuàng)辦一家企業(yè)的過程，而是全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、素養(yǎng)以及堅韌的意志力，卓越的領導力，很強的事業(yè)心，積極向上的進取心和不屈不撓的創(chuàng)新精神。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系要充分體現(xiàn)理論與實踐并重，全民參與的教育理念(見圖3)。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

3.3 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應打破只重視理論講授的教學方式，注重理論教學與實踐指導并重，并充分利用MOOC、SPOC和微課等融入日常課堂教學以有效提高教學質量。在理論知識講授過程中，采取線上(MOOC、SPOC等)線下(課堂講授)相結合的教學方式。由于學生在線上借助 MOOC、SPOC等是完全自主進行學習，所以在課程教學活動設計的視頻講解過程中，應設置合理的問題和小測試以及運用提問策略，引發(fā)學生思考。線下的教學活動是基于學生網上自主學習，學生通過在線視頻學習關鍵知識，然后通過線下(課堂)吸收知識，在教學過程中教師和學生角色已發(fā)生改變，突出了學生在教學活動中的主體地位。采用線上線下相結合的教學模式能夠很好地促進學生自主學習，提升創(chuàng)新能力，也可以較好的提高教學質量。

實踐教學方面需要發(fā)揮高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐功能。首先是引導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，一方面使學生認清自我，另外一方面還可以使學生了解創(chuàng)業(yè)領域的未來發(fā)展前景。然后鼓勵學生將自己的創(chuàng)意(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書)變?yōu)閷嵺`——入駐高校創(chuàng)業(yè)孵化基地。針對入駐大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的學生，學校不僅要給予相應的優(yōu)惠政策，還要提供實踐指導、培訓以及聘請創(chuàng)業(yè)成功人士進行專題講座和實踐指導等。最后鼓勵老師和學生加入大學生創(chuàng)業(yè)科技園和創(chuàng)客空間——創(chuàng)建公司。在此，大學生可以利用創(chuàng)業(yè)科技園和創(chuàng)客空間平臺整合相關創(chuàng)業(yè)資源，進一步探索和實踐已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、思想等。

4 研究局限與研究展望

文章的研究結論是在文獻分析、市場調研和高校實踐經驗的基礎上分析和總結出來的，缺少具體的實證論證過程和案例分析，這是下一步需要進行分析探討的。另外，高校主導型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中成員關系復雜，如何激勵成員相互合作也是下一步需要進行研究和分析的。其次，隨著經濟全球化，互聯(lián)網技術的廣泛應用，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)與國際創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)有機契合，以及推動中國企業(yè)走出去構建“中國海外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”是未來研究的重點。