王平，丁小妹

（1.武夷學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程系，武夷山354300；2.武夷學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院信息與計(jì)算科學(xué)系，武夷山354300）

0 引言

當(dāng)前，我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和高等教育逐漸普及，高等教育已經(jīng)從精英教育進(jìn)行入大眾化教育階段，使得其服務(wù)面擴(kuò)大為既要培養(yǎng)各種高層次人才，也要培養(yǎng)各行業(yè)的支撐人才。尤其是國(guó)家戰(zhàn)略引導(dǎo)推進(jìn)部分地方普通高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，使得相應(yīng)的課程建設(shè)體系也需適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，應(yīng)圍繞應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)以培養(yǎng)工程實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型人才為主的人才培養(yǎng)定位展開(kāi)?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程[1,2]作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程，起著承上啟下的課程銜接作用，且具有理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，尤其是目前網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用，使得熟悉其知識(shí)理論并靈活運(yùn)用其技術(shù)成為理工科應(yīng)用型人才必備的知識(shí)儲(chǔ)備。在本科階段教學(xué)中，各高校在制定該門(mén)課程的教學(xué)計(jì)劃時(shí)均安排較多的理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)，雖基本不涉及較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，但其內(nèi)容中涉及到諸多錯(cuò)綜復(fù)雜且彼此交織的概念、協(xié)議原理和技術(shù)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)中需前后貫通并綜合理解，因而學(xué)習(xí)難度較大，這也為教師的授課教學(xué)增加了難度。所以，在各高校的實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)并沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握不能較好地達(dá)到教學(xué)要求，造成社會(huì)需求與人才知識(shí)儲(chǔ)備之間的矛盾差異，從應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的角度看，該課程教學(xué)理應(yīng)重新組織。

諸多高校學(xué)者也對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行了探索，劉威等人[3]認(rèn)為自上而下的層次模型教學(xué)更貼近學(xué)生的日常生活，因?yàn)橹T多上網(wǎng)行為的技術(shù)原理均直接與應(yīng)用層相關(guān)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能方便地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)置，能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。柴樺等人[4]認(rèn)為社會(huì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更注重于技能培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生具有更高的知識(shí)儲(chǔ)備和技能型人才素養(yǎng)。張千等人[5]從研究性教學(xué)的角度，在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)改革，較好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的參與度，提升專(zhuān)業(yè)課的授課質(zhì)量。張偉等人[6]提出以基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的應(yīng)用型《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程改革，即采用改革目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與改革實(shí)施的步伐進(jìn)行課程教學(xué)改革探索，設(shè)計(jì)三種學(xué)習(xí)情境及六大實(shí)施步驟進(jìn)而較好地達(dá)到教學(xué)目的。袁楚明等[7]通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程體系布局，進(jìn)行“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模塊結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式改革，以形成知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相交織的教學(xué)體系，將以教師為中心的“知識(shí)講授型”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。劉玉敏等[8]通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)，利用多種輔助教學(xué)工具，簡(jiǎn)化教材難度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)督促，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，避免了由于教育水平的不成熟導(dǎo)致《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課堂上的混亂，有效地提升《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)的目標(biāo)，確保學(xué)生在教學(xué)中有所收獲。李雄平等人[9]整合加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，從言語(yǔ)信息、技能、態(tài)度等視角闡述《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程變式練習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程，最后給出一個(gè)變式練習(xí)模式，基于此模式實(shí)施大學(xué)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程設(shè)計(jì)，提高大學(xué)公共《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)效果。但上述這些課程改革要么模式不適合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教學(xué)，要么在具體的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施困難。

本文根據(jù)作者教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我校以應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)為目標(biāo)的轉(zhuǎn)型發(fā)展情況，以提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為導(dǎo)向，采用新的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)與組織，合理科學(xué)地規(guī)劃、篩選教學(xué)內(nèi)容，將新理論、新技術(shù)、新方法與應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案緊密結(jié)合，構(gòu)建新的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，契合應(yīng)用技術(shù)型人才的發(fā)展目標(biāo)，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂與實(shí)踐教學(xué)管理和課程評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革研討，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)，培養(yǎng)工程實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型人才。

1 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

以應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)為目標(biāo)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，并加大內(nèi)涵建設(shè)力度，應(yīng)遵循“精簡(jiǎn)基本理論，強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用”的原則，意味著對(duì)本校層次的地方高校學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)著重進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要求讓學(xué)生將課程體系安排的內(nèi)容在靈活運(yùn)用掌握的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程內(nèi)容而言，即為讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)通信的基本概念、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、協(xié)議原理、技術(shù)特點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用，能創(chuàng)新性地獨(dú)立設(shè)計(jì)各種類(lèi)型網(wǎng)絡(luò)并穩(wěn)定運(yùn)行，管理并維護(hù)網(wǎng)絡(luò)，故障排除與處理，而不能僅僅局限于原理理解。這相對(duì)于對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)而言，加大了應(yīng)用實(shí)踐的要求，也更需要求結(jié)合目前新的教學(xué)思維、方法、技術(shù)手段，有效促成學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變。

2 課程內(nèi)容重構(gòu)與設(shè)計(jì)

針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型背景下，對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程理論講授和應(yīng)用實(shí)踐需求的不同，可采用“精簡(jiǎn)理論、強(qiáng)化應(yīng)用”的原則，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)保障基本理論教學(xué)的前提下，突出靈活應(yīng)用技術(shù)的特點(diǎn)。按照理論夠用為度，著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)原則，從基本概念入手，以動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程教學(xué)反過(guò)來(lái)促進(jìn)理論知識(shí)的掌握，篩選并合理規(guī)劃課程內(nèi)容布局，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，以期達(dá)到將理論掌握與應(yīng)用技術(shù)能力提升達(dá)到高度結(jié)合。

具體的課程改革中，以模塊化、專(zhuān)題化的形式重構(gòu)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，即以網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等模塊為載體來(lái)篩選并組織教學(xué)內(nèi)容，按照每個(gè)模塊若干個(gè)專(zhuān)題來(lái)設(shè)計(jì)該模塊的具體內(nèi)容，專(zhuān)題則以案例的形式安排知識(shí)要點(diǎn)，并由此給出教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，如圖1 所示。

圖1 基于模塊化、專(zhuān)題化的內(nèi)容重構(gòu)與設(shè)計(jì)

3 “主體探究三段式”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極主動(dòng)探索新的教學(xué)方法。針對(duì)課程理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，開(kāi)展“主體探究三段式”的索源應(yīng)用性教學(xué)方案，重構(gòu)課堂組織模式，以學(xué)生為主體，嘗試用三段遞進(jìn)模式的應(yīng)用型教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)教學(xué)，如圖2 所示，主要以：①以“問(wèn)題為導(dǎo)向”的課前慕課學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)在線習(xí)題，預(yù)先了解知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，明了問(wèn)題設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容，這有助于學(xué)生對(duì)課程的理解；②以“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”的課堂教學(xué)模式，讓理論知識(shí)的完全理解來(lái)自于實(shí)踐應(yīng)用的深入，在專(zhuān)題化、案例化的教學(xué)中，根據(jù)設(shè)計(jì)好的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，將實(shí)踐應(yīng)用與理論知識(shí)真正結(jié)合，這可實(shí)現(xiàn)從主觀認(rèn)識(shí)到客觀認(rèn)識(shí)的層次遞進(jìn)，更易讓學(xué)生吸收并掌握；③以“微課題”的專(zhuān)題研討，將課程中的部分典型內(nèi)容設(shè)計(jì)為專(zhuān)題研討的課題形式，如IP 地址規(guī)劃與設(shè)計(jì)、生成樹(shù)協(xié)議、路由協(xié)議等部分內(nèi)容，使其成為若干微型課題，微課題研究時(shí)間短、應(yīng)用快，且探索分析過(guò)程微小而具體，有一定的深度，讓學(xué)生基于微課題研究方法展開(kāi)研究，體現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)深度，并能將最終研究目標(biāo)形成諸如學(xué)術(shù)論文等形式的成果定型，教師應(yīng)及時(shí)梳理和總結(jié)，這在體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以很好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。

圖2 三段式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式

4 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

課程教學(xué)的目標(biāo)是靈活運(yùn)行所學(xué)的課程知識(shí)和技術(shù)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格（水平）考試、各類(lèi)型網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)空間安全大賽、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等競(jìng)賽型或?qū)嵺`創(chuàng)新型的項(xiàng)目納入驅(qū)動(dòng)課程實(shí)踐教學(xué)，將第一課堂和第二課堂積極聯(lián)系起來(lái)，如圖3所示，既為我們的專(zhuān)題化、案例化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又可很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。尤其是國(guó)家軟考中的網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師內(nèi)容與《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程內(nèi)容緊密結(jié)合，能進(jìn)一步扎實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，考核學(xué)生的靈活運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)大賽、網(wǎng)絡(luò)空間安全大賽、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等創(chuàng)新型實(shí)踐，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式參與，方式有二：①在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中，模擬競(jìng)賽環(huán)節(jié)，摒棄傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的演示、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)予以節(jié)省學(xué)時(shí)，而讓學(xué)生通過(guò)教師梳理，自學(xué)和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，提出相應(yīng)的規(guī)劃，最后撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性為主，教師引導(dǎo)和助推為輔；②積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加正賽，以競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)。通過(guò)前期的改革試行，近三屆學(xué)生中，國(guó)家軟考中網(wǎng)絡(luò)工程師通過(guò)人數(shù)達(dá)12 人，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師1 人，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目2 項(xiàng)，省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目5 項(xiàng)，網(wǎng)絡(luò)空間安全大賽省級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。由此可以看出，助推學(xué)生參與創(chuàng)新性項(xiàng)目鍛煉，以專(zhuān)題化、案例化的教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更能提升應(yīng)用型創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

圖3 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

5 應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的理論筆試加實(shí)踐考核的單一課程評(píng)價(jià)體系無(wú)法有效評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果，無(wú)法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，較為盲目，因而在新背景下，應(yīng)予以構(gòu)建新的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)考核：①慕課參與度，根據(jù)學(xué)生課前的慕課學(xué)習(xí)情況，以在線試題解答情況為基準(zhǔn)，考核學(xué)生課前帶問(wèn)題的學(xué)習(xí)情況，翻轉(zhuǎn)課堂的課前慕課學(xué)習(xí)能最大程度督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)生的態(tài)度；②課堂教學(xué)與研討參與度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，考核學(xué)生師生互動(dòng)的有效性，并根據(jù)表現(xiàn)予以評(píng)分；③專(zhuān)題參與度，根據(jù)各小組的專(zhuān)題報(bào)告與答辯情況，予以評(píng)分，主要考核學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和自主學(xué)習(xí)能力，并能有效規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)思維；④實(shí)踐考核，根據(jù)課程綜合設(shè)計(jì)的幾個(gè)系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的撰寫(xiě)情況予以評(píng)分，其中增加對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和能力擴(kuò)展探索性實(shí)驗(yàn)的考核比重，主要考核學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)，另外，適當(dāng)考慮競(jìng)賽成績(jī)與軟考成績(jī)的情況酌情加分，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；⑤期末卷面考核，主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。將上述多元化的考核構(gòu)成該門(mén)課程綜合的評(píng)價(jià)體系，課程期末綜合成績(jī)由上述幾部分構(gòu)成，如圖4 所示，其中，卷面考核占40%，實(shí)踐考核成績(jī)占30%，專(zhuān)題參與度占10%，課堂教學(xué)參與度占10%及慕課參與度占10%，使得實(shí)踐和專(zhuān)題參與度的成績(jī)比重將達(dá)到綜合成績(jī)40%以上，這將督促學(xué)生更加重視應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐型應(yīng)用創(chuàng)新能力將會(huì)起到積極作用。經(jīng)過(guò)近三屆學(xué)生的課程改革后的考核，該課程評(píng)價(jià)方法能更有效地透視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能讓教師把握住課程教學(xué)過(guò)程管理，能較大幅度地提升教學(xué)質(zhì)量，也讓師生共同參與教學(xué)過(guò)程變得更為有效。

圖4 課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)成

6 結(jié)語(yǔ)

本文就《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)的角度，力求培養(yǎng)工程實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型人才，重構(gòu)課程內(nèi)容，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂與實(shí)踐教學(xué)管理以及課程評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革。改革后的該課程教學(xué)效果表明，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)，能有效地增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力，符合地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)需求。