邏輯思維能力是對事物進行觀察、比較、分析、概括、判斷、推理等一系列思考過程的能力，對于小學生的數(shù)學學習十分重要。近些年我國小學數(shù)學教學水平有了較大提升，但很多小學生的數(shù)學邏輯思維能力卻沒有得到明顯提高?；诖耍疚尼槍πW生數(shù)學邏輯思維發(fā)展特點，探究如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

一、重視感性經(jīng)驗積累

小學生以具體形象思維為主，因此在小學數(shù)學教學中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容組織學生進行經(jīng)常性的實踐活動，并在活動中鼓勵其細心觀察、動手操作，積累與課程內(nèi)容相關(guān)的感性經(jīng)驗，進而為邏輯思維能力的發(fā)展打下良好基礎。例如，在學習“圓”的相關(guān)知識時，很多學生雖然可以對圓周率的約數(shù)等基礎知識形成準確記憶，但對圓的特點卻缺少深刻理解。這時教師可以將“割圓術(shù)”的相關(guān)故事作為案例，引導學生借助圓形紙片、直尺、線等工具來測量圓的直徑與周長，計算圓周長與直徑間的關(guān)系，并通過剪裁圓形紙片的方式來驗證“割圓術(shù)”，最終確定圓周長與圓直徑間的倍數(shù)關(guān)系。這樣有助于學生在直觀感知中對“圓”這一概念形成清晰的認知，為之后學習圓錐、圓柱等相對抽象的知識奠定基礎，并在學習過程中促進其邏輯思維能力的發(fā)展。

二、激發(fā)學生學習興趣

興趣是小學生學習、思考的核心動力，對于學生數(shù)學邏輯思維能力的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。教師應充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對抽象的數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，鼓勵其投入到對數(shù)學知識與問題的思考探究活動中。例如，在教授“年、月、日”相關(guān)知識時，教師如果單純向?qū)W生灌輸大小月、二月、平年、閏年等知識，很容易使課堂變得枯燥，甚至讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。這時，教師可以針對小學生活潑好動的特點，組織學生分組制作日歷，并將自己的生日、爸爸媽媽的生日以及重要節(jié)日標注出來，這有利于提升學生的學習興趣，同時培養(yǎng)其邏輯思維能力。

三、加強專項能力訓練

邏輯思維能力包括分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等多方面的能力。教師在面對學生邏輯思維能力發(fā)展不平衡這一問題時，需要與學生進行深入交流，明確學生邏輯思維能力的薄弱環(huán)節(jié)，并據(jù)此展開針對性的專項訓練。面對學生比較分析能力不足的情況，教師可利用一題多解的教學方法，鼓勵學生圍繞某一數(shù)學問題展開多種解題方法的探究，并判斷哪一種解題方法最簡單。針對學生抽象、概括能力不足的問題，教師可以選擇一些與課程知識相關(guān)的現(xiàn)實案例進行講述，引導學生從多個案例中總結(jié)數(shù)學規(guī)律與公式，提升學生的抽象能力與概括能力。

四、堅持因材施教原則

受個體差異影響，小學階段不同學生的學習能力、知識基礎、認知能力等存在一定差異。因此，教師在小學數(shù)學課堂教學中還需遵循因材施教的原則，借鑒分層教學方法，為不同類型的學生制定針對性教學策略。例如，在教授“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這部分知識時，教師可以先創(chuàng)設超市購物的情景，之后向基礎較薄弱的學生提問，鼓勵其將超市中x元x角形式的物品標價改為x.x元形式的標價，以幫助其建立數(shù)學學習的自信心。

總而言之，數(shù)學邏輯思維能力對于小學生的數(shù)學學習十分重要，教師在小學數(shù)學課堂教學中應該結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，從思維品質(zhì)培養(yǎng)、學習興趣激發(fā)等方面入手，采取合適的教學策略，幫助學生提升數(shù)學邏輯思維能力。

（張穎穎，華中師范大學菏澤附屬學校，山東 菏澤 274000）

（實習編輯：劉 源）