邱麗愛

(福建省建甌市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 建甌 353100)

縱觀當(dāng)前的小學(xué)英語教材，課本中對(duì)話的篇幅占了很大的比例。對(duì)話教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單元的核心句型和詞匯進(jìn)行口頭表達(dá)的能力，然而當(dāng)前的對(duì)話教學(xué)存在如下問題：重情境堆砌輕整體語境創(chuàng)設(shè)，重詞句訓(xùn)練，輕對(duì)話學(xué)習(xí)，重活動(dòng)形式，輕語言內(nèi)容，重閱讀理解，輕文本解讀，對(duì)話語言輸出缺少邏輯性、整體性和自主性，最后導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)淪為關(guān)鍵句型的操練，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得不到發(fā)揮，參與對(duì)話的內(nèi)驅(qū)力逐漸喪失。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐、聽課觀課及學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，在對(duì)話教學(xué)中基于整體視角整體設(shè)計(jì)教學(xué)案，以情境為主線，以問題為抓手，以策略為引領(lǐng)，以實(shí)踐為手段，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)語言，實(shí)現(xiàn)語言、文化與思維的融合，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

1.以情境為主線，豐富語用內(nèi)容

對(duì)話課要從整體語境入手，幫助學(xué)生在易于理解的語境中建構(gòu)語言，還要將對(duì)話課的認(rèn)知焦點(diǎn)與學(xué)生的已有知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，加深學(xué)生的體悟，激活學(xué)生的語言儲(chǔ)備。當(dāng)前我們使用的教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)主話題，有一個(gè)或幾個(gè)圖片的情境，教師應(yīng)力求把單元的核心句型融入具有相對(duì)完整語境的對(duì)話中，讓學(xué)生整體體驗(yàn)詞匯和句型的語用情境。

[案例1]人教版英語四年級(jí)下冊(cè) Unit6 shopping Part A Let's talk

執(zhí)教教師在教學(xué)本課內(nèi)容時(shí)，先呈現(xiàn)教材插圖的上半部分學(xué)習(xí)句子：These shoes are nice . Can I try them on? My shoes are____.之后呈現(xiàn)課本插圖的下半部分，學(xué)習(xí)句子： They are too big/too small./just right.最后播放課文錄像，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這樣的安排只是為了學(xué)習(xí)語言點(diǎn)，而且?guī)熒痪劢褂谡Z言結(jié)構(gòu)，對(duì)話語境缺失，課堂缺少對(duì)話的特征。

[對(duì)策]讓話輪層遞出現(xiàn)，在語境中整體學(xué)習(xí)語言

對(duì)于話輪比較多的對(duì)話，教師可以在進(jìn)入文本對(duì)話之前根據(jù)情境發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大語境，鋪墊多個(gè)小對(duì)話，在小對(duì)話的整體語境中解決語言點(diǎn)，讓對(duì)話層遞出現(xiàn)，使語言不斷豐富，直至與文本對(duì)話對(duì)接，體現(xiàn)文本的主題、語言和情境。對(duì)于案例一教師可以創(chuàng)設(shè)如下幾個(gè)對(duì)話情境。

情境1：John，在家穿鞋子發(fā)現(xiàn)鞋子小了，于是與媽媽有如下的對(duì)話：

Mum：Are you OK? John： No, they are too small. Mum： Let's go to the shoe shop.

情境2：去商場買鞋，進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，與營業(yè)員有如下對(duì)話：Assistant：Can I help you?John：Yes,these shoes are nice. Can I try them on?Size 6,please.

Assistant：Of course, here you are. Mom:John, are they OK?John: No, they are too small. Mom： hmm, OK, let's try size 7.

John：They are just right.Mom:Good!

以上兩個(gè)情境，對(duì)話的話輪逐步增多，學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)也囊括其中，而且每個(gè)對(duì)話都是一個(gè)完整的意義塊，能獨(dú)立存在，對(duì)解決語言難點(diǎn)起到了情境暗示作用，學(xué)生能在一個(gè)完整大情境中順利的建構(gòu)語言、理解語言、掌握語言。

2.以問題為抓手，整體理解文本

問題是思維產(chǎn)生的原動(dòng)力，教師可以將問題做支架，以整體和有效的問題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，搭建理解對(duì)話文本的語言平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生參與意識(shí)與學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生整體理解對(duì)話的能力。

2.1 基于文本的提問，讓對(duì)話更扎實(shí)。在對(duì)話文本中，往往存在一些對(duì)文本理解和把握關(guān)鍵作用的問題。對(duì)這些問題的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確回答就是文本學(xué)習(xí)的把手，利用好這些問題，能讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)、交流和鞏固語言，讓對(duì)話交流扎實(shí)而有效。

[案例2]五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “ What do they do？”板塊中主要是詢問職業(yè)的具體內(nèi)容，教師首先通過問題“What jobs do you know about？”引導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)類詞匯，并通過問題“What do you know about the jobs？”激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生初步了解與職業(yè)相關(guān)的信息，然后讓學(xué)生填下如下表格：

PersonJobWhatdoyouknowaboutMike'sfatherMike'smotherSuYang'sfatherSuYang'smother

之后,教師引導(dǎo)學(xué)生核對(duì)表格信息，解決重難點(diǎn)詞匯，然后讓學(xué)生進(jìn)行以下對(duì)話練習(xí)：

A：What does Mike's /Su Yang's father do ？ B. He's a … He…

A： What does Mike's/ Su yang‘s mother do? B：She‘s a… She… 結(jié)合文本核心內(nèi)容的對(duì)話練習(xí)，使學(xué)生既鞏固了文本知識(shí)，拓展了思維，豐富了關(guān)于職業(yè)的相關(guān)表達(dá)。

2.2 基于學(xué)生的提問，讓對(duì)話更靈動(dòng)。學(xué)貴有思，思貴有問。在對(duì)話過程中，教師針對(duì)一些信息量較大的文本或一些信息量無法滿足學(xué)生需求的文本，嘗試讓學(xué)生自主多提問，學(xué)生常常會(huì)提出令老師意想不到的一系列有價(jià)值的問題，然后讓學(xué)生在文本中尋求答案，這個(gè)過程中，學(xué)生交流欲望得到激發(fā)，拓展對(duì)話教學(xué)內(nèi)容，對(duì)話交流更豐富、靈動(dòng)。

3.以策略為引領(lǐng)，提高語用質(zhì)量

對(duì)話是一種互動(dòng)交際行為，是對(duì)話雙方通過話輪轉(zhuǎn)換推進(jìn)交流不斷深入前行的過程，在英語對(duì)話教學(xué)過程中，我們可以動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)和調(diào)控師生話輪更迭，從而有效地提升對(duì)話的思維含量，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。(李家黎，2008)學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)σ恍﹥?nèi)容進(jìn)行留白處理，促使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，用自己舊知來完善對(duì)話，既能夠激活學(xué)生思維以活用語言。

在對(duì)話結(jié)束后，教師還可進(jìn)行策略指導(dǎo)，在對(duì)話中可以嘗試多使用“why？”進(jìn)行追問或使用“what/How about you？”等來進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換，通過教師的示范和策略指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這樣對(duì)話內(nèi)容比之前更豐富，也更具有思維含量。

4. 以實(shí)踐為手段，提升語用能力

對(duì)話教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能運(yùn)用核心句型，在相同或相似的情景中進(jìn)行知識(shí)遷移與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言的輸出，提升綜合語言運(yùn)用能力。

4.1 依托Mind Map,復(fù)述文本內(nèi)容。下面是一位老師在教學(xué)“sh”的發(fā)音時(shí)，巧妙選用一個(gè)非常有趣的繪本作為語音學(xué)習(xí)的輔助材料，教學(xué)繪本時(shí)，她板書美觀且緊扣文本重點(diǎn)，教師讓學(xué)生看著黑板上(如右)的思維導(dǎo)圖(板書)描述，由于有了這個(gè)可理解的支架，學(xué)生的語言輸出條理清晰，表達(dá)流暢。

4.2 替換情景對(duì)話，創(chuàng)新式表達(dá)。在對(duì)話教學(xué)的鞏固和拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量避免模式化的課文表演，因而要以對(duì)話文本為依據(jù)，合理選擇設(shè)計(jì)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種形式的活動(dòng)，鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

對(duì)話教學(xué)，因?yàn)橛辛苏Z篇才有了語境，因?yàn)橛辛苏Z境而活了語言。對(duì)話教學(xué)需采用行之有效的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編和改編，在對(duì)話中轉(zhuǎn)移話題，插入話題，接續(xù)話題，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，豐富對(duì)話的內(nèi)涵，積極彰顯外語教學(xué)的交際功能，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)的自由對(duì)話。