劉莉

【摘要】 ? 在稅制改革成為“新常態(tài)”的背景下為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的實(shí)踐應(yīng)用能力，開發(fā)基于混合式教學(xué)模式的企業(yè)納稅實(shí)務(wù)立體教材以滿足需求。教材設(shè)計(jì)突破了過去的知識呈獻(xiàn)式，也突破了靜態(tài)知識庫，利用線上平臺增加互動(dòng)交流，構(gòu)建以學(xué)生為使用主導(dǎo)，配合混合式教學(xué)模式，包含紙教材、教學(xué)平臺、實(shí)訓(xùn)平臺三部分有機(jī)整合的持續(xù)維護(hù)更新的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源。

【關(guān)鍵詞】 ? 立體教材;學(xué)生主導(dǎo);活頁式;互動(dòng)式;稅制改革

【中圖分類號】 ? F23;G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ? A ? 【文章編號】 ? 1002-5812（2020）09-0127-03

一、教材開發(fā)的背景

隨著我國稅制改革的不斷深入與推進(jìn)，改革措施不僅在財(cái)稅政策法規(guī)方面，也包括稅務(wù)機(jī)構(gòu)改革的縱深推進(jìn)與稅收征管的改革;伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，稅收征管與納稅服務(wù)模式也不斷變革。這些都對企業(yè)財(cái)稅工作產(chǎn)生巨大影響，要求財(cái)稅崗位人員不僅要具備扎實(shí)的財(cái)稅基礎(chǔ)知識，要具備熟練的辦稅業(yè)務(wù)能力，能夠使用現(xiàn)代信息化辦稅設(shè)備，還要具備強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)能力，德技并修以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。高職院校面向廣大中小企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的應(yīng)用型、復(fù)合型財(cái)稅人才，其人才的培養(yǎng)需要形式更豐富、手段更靈活、學(xué)習(xí)更有效的教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)通過實(shí)施校企合作共同開發(fā)能夠適應(yīng)稅改“新常態(tài)”的教學(xué)資源。

當(dāng)前主流教材仍為傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，表現(xiàn)形式單一，不能滿足混合式教學(xué)需求。而且傳統(tǒng)教材出版周期長、更新速度慢，不能適應(yīng)稅制改革步伐。日常教學(xué)中使用的培養(yǎng)學(xué)生財(cái)稅崗位實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)平臺軟件更新升級周期長、采購周期長，存在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容滯后的問題，不能適應(yīng)稅改“新常態(tài)”，不能滿足應(yīng)用型財(cái)稅人才培養(yǎng)需求。另外，實(shí)訓(xùn)平臺未配有對應(yīng)的教材，與授課教材是各自獨(dú)立不相關(guān)的，教材的設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)練習(xí)的設(shè)計(jì)是完全不同的兩套體系，遵循各自的思路與方法，而且更新周期不一致，不能有效銜接。在兩套體系下，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)無法形成理論知識與實(shí)訓(xùn)練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)訓(xùn)中的疑問不能從教材中方便地得到解惑。雙重思路的引導(dǎo)有時(shí)不利于學(xué)生順利學(xué)習(xí);由于更新周期不一致帶來的適用政策的不一致，甚至?xí)顚W(xué)生產(chǎn)生新的困惑，不利于知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。

二、教材的功能與目標(biāo)

（一）立德樹人為使命

教材給學(xué)生以知識與文化的滋養(yǎng)，其最終目標(biāo)是立德樹人，培養(yǎng)德技并修的技能型應(yīng)用人才。在教材設(shè)計(jì)中挖掘提煉企業(yè)納稅實(shí)務(wù)知識、技能與崗位工作中蘊(yùn)含的思想道德元素，有意識地將其滲透進(jìn)教學(xué)資源中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)樹立并堅(jiān)定正確的思想觀念、政治觀點(diǎn)及道德規(guī)范;培養(yǎng)學(xué)生的國家情懷、法律意識、生態(tài)意識、環(huán)保意識、社會責(zé)任意識等;通過實(shí)訓(xùn)與崗位模擬工作從細(xì)節(jié)處著手培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，培養(yǎng)其職業(yè)道德、工匠精神;使學(xué)生能夠在其今后的職業(yè)生涯中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。

（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

教材主要面向高職學(xué)生，需適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以涉稅業(yè)務(wù)崗位發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力。校企合作共同開發(fā)教材，建立復(fù)合型財(cái)稅職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的立體教材體系，滿足學(xué)生理實(shí)一體化學(xué)習(xí)需求。實(shí)訓(xùn)平臺與財(cái)稅崗位工作對接，讓學(xué)生適應(yīng)新技術(shù)、新思維。

三、教材設(shè)計(jì)思路

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師將知識傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會性和情境性。整套教材的設(shè)計(jì)突出以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的施動(dòng)者，改變過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)習(xí)的自我意識。通過崗位任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在由自我內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下經(jīng)由探究、合作習(xí)得知識與技能，教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促成者。

（一）以學(xué)生使用為主導(dǎo)

通過教材的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主體而不是被動(dòng)的接受者，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主進(jìn)行自我檢測等來完成課程的學(xué)習(xí)。教材給予學(xué)生一個(gè)清晰的知識圖譜，讓學(xué)生清晰地了解在這門課程中將學(xué)會哪些知識，掌握哪些技能，培養(yǎng)什么樣的價(jià)值觀，未來能夠勝任哪些工作。學(xué)生為追求這一目標(biāo)去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在完成學(xué)習(xí)之后對照這些目標(biāo)進(jìn)行自我評估。教材為學(xué)習(xí)者提供各類資源：學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)解析、視頻微課、知識呈現(xiàn)與解讀、方法指導(dǎo)、思路啟迪、實(shí)訓(xùn)練習(xí)、討論交流、知識拓展等。

教材的核心教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。按照課程項(xiàng)目與納稅業(yè)務(wù)給出工作任務(wù)、創(chuàng)設(shè)工作情境，同時(shí)給出對任務(wù)的解釋以及完成任務(wù)對應(yīng)相關(guān)知識的鏈接與微課，方便學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。隨著各項(xiàng)任務(wù)的完成形成納稅知識體系，理解并記憶相關(guān)稅收法規(guī)。

（二）指導(dǎo)手冊與伴學(xué)手冊

當(dāng)學(xué)生明確了自己的目標(biāo)后主動(dòng)探索與實(shí)踐，在完成任務(wù)的過程中會遇到問題與困惑，很多時(shí)候自己不能解決，長期累積會嚴(yán)重影響后續(xù)學(xué)習(xí)及自信心。由于每個(gè)學(xué)生的思維方式不一樣，學(xué)習(xí)認(rèn)知路徑不一樣，而教師面對的是學(xué)生整體，無法在課堂上給每一位學(xué)生指點(diǎn)迷津。為了解決這一問題，教材的設(shè)計(jì)從兩方面應(yīng)對：一方面紙質(zhì)教材設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)路徑，并加入學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重難點(diǎn)知識梳理與解讀，配合視頻微課學(xué)生可以根據(jù)自己的情況反復(fù)研學(xué)，從而獲得突破。另一方面每個(gè)單元都包括確定任務(wù)與目標(biāo)、實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我檢測這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生利用它能夠先行自學(xué)，并在學(xué)習(xí)過程中通過教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)師生的溝通，遇到困難和疑惑可以求助并獲得解惑。教材成為一個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊貫穿始終地幫助學(xué)生完成課程;也以活潑親切的語言與學(xué)習(xí)者交流，激發(fā)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生過關(guān)晉級，成為陪伴學(xué)習(xí)的資源和工具。

（三）活頁式學(xué)習(xí)材料

紙質(zhì)教材依據(jù)稅種與辦稅業(yè)務(wù)工作設(shè)計(jì)為活頁式學(xué)習(xí)材料。活頁具有方便增減、可自由組合的特點(diǎn)，使用活頁有以下好處：第一，企業(yè)納稅實(shí)務(wù)課程必須與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)國家出臺稅收征管新舉措，活頁教材方便教師隨時(shí)添加學(xué)習(xí)材料。第二，方便因材施教。教師通過教學(xué)觀察逐漸了解學(xué)生，可依據(jù)學(xué)生特征給予不同的學(xué)習(xí)材料、布置不同的作業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。第三，教材的設(shè)計(jì)重在“用”，而不是“教”，活頁式學(xué)習(xí)材料包含大量筆記區(qū)域，方便地增減、組合，由學(xué)生回顧、整理每個(gè)稅種的相關(guān)法規(guī)，創(chuàng)造性地完成作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化。第四，活頁方便學(xué)生提交作業(yè)及教師批改。

（四）可交流互動(dòng)式

教材編纂的目的是讓學(xué)生通過使用習(xí)得知識、掌握技能、增長智慧、滋養(yǎng)心靈，樹立職業(yè)道德觀念、獲得正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，幫助學(xué)生成長的，是否實(shí)現(xiàn)了這一目的？以學(xué)生為使用主體，學(xué)生是否用得得心應(yīng)手？另外，教材是以編者對學(xué)生預(yù)設(shè)的認(rèn)知和水平編纂的，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”、高新技術(shù)走進(jìn)生活的環(huán)境中成長的青年自我意識強(qiáng)、開放自信、個(gè)性鮮明，教師未必能精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。所以編者需要持續(xù)廣泛地與使用者進(jìn)行交流，既面向?qū)W生也面向教師，以及使用教材的企業(yè)在崗職員，得到反饋才能更了解讀者，進(jìn)一步完善教材。改變以往單向信息傳遞的使用方式，在教材中設(shè)計(jì)調(diào)查問卷及溝通渠道，以及時(shí)了解教材使用情況。

互動(dòng)交流的重要作用在以下幾方面：一是了解學(xué)生的使用是否方便，設(shè)計(jì)布局是方便學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，教材所引領(lǐng)的學(xué)習(xí)過程是否符合學(xué)生的思維進(jìn)程及理解能力，是否有效地幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)。二是教材是否有親和力、吸引力，所提供的資源哪些是學(xué)生喜聞樂見、愛不釋手的;哪些令學(xué)生感到索然無味、淺嘗輒止的。三是企業(yè)納稅實(shí)務(wù)相關(guān)法規(guī)的解讀是否邏輯嚴(yán)密、是否有疏漏。這方面可以和使用教材的教師加強(qiáng)溝通，接受反饋意見。四是納稅實(shí)務(wù)知識與實(shí)訓(xùn)應(yīng)用是否對應(yīng)銜接，形成有效的認(rèn)知階梯，組合成有效的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。五是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了哪些教師之前不了解的新問題，以便隨時(shí)解決，彌補(bǔ)不足。六是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以了解學(xué)情并對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析研究，以便今后提高教材質(zhì)量。七是聽取意見、建議的同時(shí)，也通過雙向交流，對教材的不足與問題進(jìn)行補(bǔ)充修善，而線上資源與活頁形式恰好方便操作。

（五）校企合作開發(fā)教材

隨著稅制改革的不斷深入推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，企業(yè)納稅政策不斷推陳出新，辦稅業(yè)務(wù)方式的信息化程度不斷提高，對崗位工作的要求逐步提高。學(xué)校教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)材料首先針對實(shí)務(wù)工作實(shí)時(shí)做出更新。一方面，教材的開發(fā)設(shè)置有專門的校企合作教研團(tuán)隊(duì)，共同實(shí)施教材的開發(fā)與維護(hù)。教研團(tuán)隊(duì)研究稅改新政，第一時(shí)間制作并更新教學(xué)資源。線上資源可以在最短時(shí)間得以更新;活頁式紙質(zhì)教材針對變動(dòng)部分進(jìn)行更新。另一方面，通過校企合作為學(xué)生提供更真實(shí)的工作場景、體驗(yàn)智能化自助辦稅終端、信息化辦稅平臺系統(tǒng)的使用，實(shí)踐教學(xué)緊跟行業(yè)發(fā)展。

（六）質(zhì)量評價(jià)與持續(xù)維護(hù)

教材的出版并不是教材編纂工作的完結(jié)，而是教材完成其使命的開始。為了保證教材質(zhì)量，為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教材設(shè)計(jì)了質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)與溝通渠道，教材創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)將持續(xù)對教材進(jìn)行維護(hù)，與使用者進(jìn)行交流，了解使用情況，聽取意見和建議，不斷對教材進(jìn)行改進(jìn)完善。

四、教材結(jié)構(gòu)

教材整體設(shè)計(jì)遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律與接受知識的思維進(jìn)程，按照由框架結(jié)構(gòu)認(rèn)識到按崗位工作內(nèi)容組織的稅種知識學(xué)習(xí)，從了解稅種知識框架到掌握稅費(fèi)計(jì)算，從掌握常規(guī)情況的稅費(fèi)計(jì)算到深入了解計(jì)算細(xì)節(jié)與針對各類實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)情況的稅收規(guī)定、各類稅收優(yōu)惠等，再到完成納稅申報(bào)。讓學(xué)生由點(diǎn)到面、由淺入深層層遞進(jìn)地掌握納稅業(yè)務(wù)知識，教材的內(nèi)容、形式與混合式教學(xué)模式相適應(yīng)，經(jīng)過理論知識學(xué)習(xí)與模擬仿真練習(xí)的過程，最終達(dá)到勝任崗位的能力。教材的形式為活頁紙質(zhì)教材+線上教學(xué)平臺+線上實(shí)訓(xùn)平臺，三個(gè)部分有機(jī)聯(lián)通實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識習(xí)得與運(yùn)用。

（一）紙質(zhì)教材

紙質(zhì)教材是連接各類學(xué)習(xí)資源的主線，直觀且視域?qū)拸V、方便書寫，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)總覽框架，有利于總結(jié)與反思，有其不可替代性，學(xué)生的學(xué)習(xí)由此開始。紙質(zhì)教材按照稅種及稅前稅后工作劃分模塊，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、微課鏈接、任務(wù)分析、實(shí)訓(xùn)鏈接，拓展鏈接、筆記空間、任務(wù)總結(jié)，指導(dǎo)并貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

（二）實(shí)訓(xùn)平臺

將涉及財(cái)稅崗位能力的稅收法律知識、涉稅業(yè)務(wù)賬務(wù)處理知識、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)知識有機(jī)整合在一起，搭建一個(gè)應(yīng)用平臺，形成對于學(xué)生財(cái)稅職業(yè)能力培養(yǎng)的知識網(wǎng)與能力階梯。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能將各方面知識融會在一起，并能夠綜合運(yùn)用，完成崗位工作。

實(shí)訓(xùn)平臺模擬崗位工作通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)與崗位分工設(shè)計(jì)營造協(xié)作工作氛圍，讓學(xué)生邊學(xué)邊練。實(shí)踐證明，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)會獲得很好的學(xué)習(xí)效果。利用平臺開展競賽活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)合作，形成團(tuán)隊(duì)意識。通過師生協(xié)作，讓學(xué)生沉浸于“工作”，隨著任務(wù)一項(xiàng)項(xiàng)被完成，技能一步步提升，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

（三）教學(xué)平臺

教學(xué)平臺內(nèi)含講義學(xué)案、微課視頻、互動(dòng)交流空間、評估檢測、拓展閱讀材料，包括紙質(zhì)教材無法展示的音視頻、動(dòng)畫等，容納了更豐富的多層次學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用移動(dòng)終端進(jìn)行研習(xí)，選擇適合自己的資源反復(fù)研習(xí)，能實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)處處可學(xué)。平臺會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程并進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)生可以清晰地知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識的掌握情況，也在此平臺向教師提交作業(yè)、提出疑問、完成問卷、與同學(xué)交流心得體會。

五、教材的使用

學(xué)生的學(xué)習(xí)首先從紙質(zhì)教材開始，第一步要確立自己在本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步進(jìn)入“知識準(zhǔn)備”，此處列出完成本任務(wù)需具備的前置理論知識，了解之后掃碼進(jìn)入教學(xué)平臺完成課前檢測與課前學(xué)習(xí)，對前置知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，不懂的地方，掃微課二維碼繼續(xù)聽課學(xué)習(xí)，直到前置知識完全掌握并完成知識歸納筆記。第三步進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，閱讀“任務(wù)描述與解析”理解任務(wù)并運(yùn)用前述知識完成任務(wù)，同時(shí)學(xué)習(xí)新知識，在難點(diǎn)處教材有學(xué)習(xí)方法提示，在教師的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化與遷移，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階認(rèn)知。第四步完成課后的習(xí)題與實(shí)訓(xùn)，繼續(xù)鞏固并拓展，之后學(xué)生進(jìn)行知識梳理繪制思維導(dǎo)圖擴(kuò)展歸納筆記。第五步登錄實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行大量模擬仿真實(shí)訓(xùn)練習(xí)。第六步本項(xiàng)目課程完成學(xué)習(xí)之后與學(xué)習(xí)目標(biāo)對照總結(jié)。

教師可依據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)安排課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)控每一個(gè)環(huán)節(jié)并給予提示、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。企業(yè)工作人員可利用教材完成自學(xué)。

企業(yè)納稅實(shí)務(wù)立體教材將線上線下資源整合在一起為師生提供一個(gè)具備互動(dòng)交流功能的適應(yīng)稅改“新常態(tài)”的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源。

【主要參考文獻(xiàn)】

[ 1 ] 中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[EB/OL].[2019-08-14].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm

[ 2 ] 梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價(jià)改革創(chuàng)新路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，（28）.

[ 3 ] 韓震.為國家教材建設(shè)貢獻(xiàn)智慧與力量[N].中國教育報(bào)，2017-07-14.

[ 4 ] 丁繼紅.深度學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和動(dòng)機(jī)策略分析——旨向深度學(xué)習(xí)的U型翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2019，（06）.

[ 5 ] 劉學(xué)智，張振.教育治理視角下教材一體化建設(shè)的理論建構(gòu)[J].教育研究，2018，（06）.

[ 6 ] 陳春梅. 企業(yè)經(jīng)營情境下《納稅會計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革初探[J].商業(yè)會計(jì)，2010，（17）.