王玲

摘 要：特殊教育學校的生活教師崗位并非所有教師都能勝任，因此，學校方面不僅要重視生活教師招聘工作的開展，還要加強對學?，F(xiàn)有教師專業(yè)能力的培訓，以促進特殊教育學校生活教師工作能力的提升?，F(xiàn)就針對特殊教育學校生活教師的工作方法以及工作策略進行研究，希望能有效地促進特殊教育學校生活教師工作質(zhì)量的提升，真正滿足特殊教育學校學生的生活需要。

關(guān)鍵詞：特殊教育;生活教師;工作方法;策略

中圖分類號：G76 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.088

在一些特殊教育學校管理者的眼中，生活教師是一項人人都能勝任的工作。調(diào)查研究顯示，多數(shù)特殊教育學校的生活教師崗位工作任務都是由班主任和臨時教師配合完成的，甚至有一些學校的生活教師工作任務都是由臨時教師來完成的。特殊教育學校的學生多存在生理上的缺陷，因此，相對于普通學校學生來說，特殊教育學校的學生對于生活教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高，生活教師怎樣才能更好地滿足學生的生活需要？

一、重視增強自身的體質(zhì)

特殊教育學校中，多數(shù)學生都存在生理上的缺陷，在生活中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的狀況，很多學生雖然已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗，但是在生活的自理能力方面普遍較弱，因此，很多普通學生力所能及地打掃宿舍衛(wèi)生、洗澡、換洗衣服、整理舍務等工作都需要生活教師來幫助他們完成。除此之外，由于學生的特殊性，教師為了保障每一個學生都能健康成長，還需要及時督促學生睡覺，夜間為了避免學生在無人監(jiān)管的情況下發(fā)生危險，還要定時對學生的情況進行巡視，所以沒有強健的體魄和足夠的愛心、耐心、責任心是無法勝任這項工作的。

二、養(yǎng)成良好的生活作息習慣

由于特殊學校的學生很多都是住在一起的，每時每刻都可能會發(fā)生各種各樣的問題，一旦出現(xiàn)緊急情況，學校的生活教師必須能夠及時發(fā)現(xiàn)，并采取有效的解決措施。例如，當學生出現(xiàn)打架、發(fā)燒、癲癇發(fā)作、嘔吐等情況的時候，如果生活教師沒有及時察覺或及時采取解決措施，就可能會出現(xiàn)學生流血、逃跑、危及生命等方面的問題，即使是夜間學生在休息的時候，這些狀況也可能會發(fā)生[1]。因此，學校的生活教師要想更好地為學生提供幫助，就必須要養(yǎng)成良好的作息習慣，即到時間就能即刻進入到睡眠狀態(tài)，一旦學生有動靜即刻就能清醒。否則，特殊教育學校的生活教師就可能會因為長期的睡眠不足而生病，或因沒有及時醒來而錯失了解決問題的最佳時間，導致出現(xiàn)嚴重的后果。

三、不斷提升自身的教育能力

特殊教育學校的生活教師工作范圍十分寬泛，包括但不限于傳統(tǒng)意義上的整理舍務、打掃衛(wèi)生等，其工作的壓力要遠遠超過普通學校的其他管理人員以及任課教師。特殊教育學校的生活教師不僅要具備管理學生生活的能力，還要具備指導學生生活的能力，此外，還需要了解學科教師必須具備心理學、教育學、管理學等方面的知識。另外，由于特殊教育學校的學生都存在這樣或是那樣的生理缺陷，在學生出現(xiàn)問題的時候，生活教師還需要能夠給予及時的處理，因此，特殊教育的學校的生活教師還必須具備手語、急救、醫(yī)學等方面的知識[2]。在特殊教育學校，多數(shù)學生都是在學校寄宿，這些學生除了在上課時間和課間時間是由學科教師和班主任進行管理之外，其余時間都是由生活教師負責管理，如果生活教師不具備上述的某一項技能，就可能導致學生在生活中出現(xiàn)安全問題，出現(xiàn)不可挽回的后果。因此，在特殊教育學校，生活教師應該是一個“全能”的管理者，學校管理人員必須要加強重視，絕對不能將其看作是一個任何人都能勝任的崗位隨意對待。

四、不斷更新自身的管理思想

管理工作不僅是一門藝術(shù)，更是一項技術(shù)。要想使被管理者服從管理，大致有以下三種方式，第一種是強制管理法，第二種是感化教育法，第三種是說服教育法。但是，不論是普通學校的學生還是特殊教育學校的學生，強制管理的方式學生都不喜歡。不僅是學生，成年人也不喜歡這樣的管理方式，少年兒童同樣不喜歡這樣的管理方式。筆者通過總結(jié)自己多年的班主任工作經(jīng)驗以及特殊教育生活教師的工作經(jīng)驗，認為特殊教育學校生活教師要想更好地滿足崗位的要求，就必須不斷更新自己陳舊的工作理念，才能使學生主動地接受自己的管理。

首先，特殊教育學校的生活教師要適時與學生溝通。適時，包括及時的含義，但是不僅僅指及時，有時候，適當?shù)匮訒r處理問題也能收到很好的效果，對此，教師要加強研究，把握好與學生溝通的時機。學生或是學生之間在相處的過程中出現(xiàn)問題，如果缺乏暢通的溝通渠道，問題無法及時得到解決，或是急于解決問題，都可能錯失解決問題的最佳時機，嚴重影響溝通效果。

那么，怎樣才能使生活教師與學生之間的溝通保持暢通呢？第一，生活教師必須要經(jīng)常待在學生中間;第二，生活教師可以在學生中選出“通訊員”，確保學生出現(xiàn)問題的時候，生活教師能夠第一時間了解情況，教師在對現(xiàn)場的情況有了充分的了解之后，就需要理性地進行判斷，找到解決問題的最佳時機。有些緊急的問題必須馬上解決，但是有些問題則需要緩一緩才能收到最佳的解決效果。如果生活教師每一次都能夠高效地幫助學生解決問題，學生對生活教師的信任感就會逐漸加深，進而主動服從生活教師的管理。

其次，要建立學生能夠接受的統(tǒng)一的管理制度?，F(xiàn)代學校的管理制度必須要做到與時俱進，制度的完善要與教師生的年齡特征、思想特征保持一致。以往的學校管理制度很多都是由學校單方面制定，師生認可度不高，具有較強的強制性特點，一定程度上剝奪了學生參與學校管理的權(quán)利[3]。而新時期的學生，自我意識也在不斷增強，缺乏依據(jù)的管理方式，很多學生都不愿意接受，如果管理者采取強制手段進行管理，就可能出現(xiàn)無可挽回的后果。學校的生活管理制度起草完畢之后，需要結(jié)合住宿生進行審議，同時，還可以聯(lián)合住宿生家長的力量來對住宿生進行管理，在家校合力的作用下，提升住宿生的管理質(zhì)量。這樣的生活管理制度具備較高的可執(zhí)行性，能夠更加有效地促進管理質(zhì)量的提升。在特殊教育學校的生活管理工作中，要避免學?；蚴巧罱處焼畏矫嬷贫ㄉ罟芾硪?guī)章的情況，否則，非但無法提升管理質(zhì)量，還會導致部分學生出現(xiàn)逆反心理，嚴重影響生活教師管理工作的正常開展。

再次，對于學生之間出現(xiàn)的瑣碎問題，生活教師要始終秉持公平公正的態(tài)度進行處理。不論是普通學校的學生還是特殊教育學校的學生，在相處的過程中都會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師如何處理這些問題，不僅關(guān)乎學校的安全、學生的安全，同時，對于學生之間的友誼也會產(chǎn)生十分重要的影響。因此，對于學生之間出現(xiàn)的矛盾，教師不能草率地進行處理，必須要當成是工作中的重點問題來對待。在處理問題的過程中，教師必須要做到“心正”，始終堅持公平公正、不偏袒的處世原則，否則，非但無法解決問題，還可能會導致重大安全問題的出現(xiàn)，諸如學生群毆、自殘等重大安全事故的發(fā)生。教師在幫助學生調(diào)節(jié)矛盾的過程中，不僅要講究倫理、法理，還要講究方法和方式，要使矛盾雙方都能心服口服地接受教師的處理，切忌強制學生接受教師的處理意見。除此之外，由于特殊教育學校的學生具有一定的特殊性，因此，教師在處理問題的時候，必須要注意保存影像資料或是音頻資料，以備在出現(xiàn)問題的時候能夠做到有據(jù)可查，但是要注意保護學生的隱私，避免這些文件外傳。

最后，要給予學生適當?shù)墓芾頇?quán)限。一所特殊教育學校中，住宿生少則幾十，多則上百，完全依靠生活教師或是班主任的力量進行管理，力量十分有限。而現(xiàn)實中，不論是普通學校的學生還是特殊教育學校的學生，都有很多管理的方法，因此，要想管理好特殊教育學校的寄宿生，單純依靠班主任或是生活教師的力量很難實現(xiàn)。這時，教師就可以嘗試將管理權(quán)限下放給學生，才能真正將學生管理好。生活教師將管理權(quán)限下放給學生，并不意味著教師的管理負擔減輕了，反而是生活教師的管理責任更重了。教師將管理權(quán)限下放給學生之后，教師不僅要深入了解學生之間出現(xiàn)的問題，還要了解學生解決問題的方法，如果發(fā)現(xiàn)學生解決問題的方式存在問題，教師需要及時進行糾正。

生活教師將管理權(quán)限下放給學生，可以嘗試建立管理責任問責制。放權(quán)讓學生自主進行管理，能夠使教師更加清楚地了解事情的來龍去脈，防止教師在解決問題的過程中因?qū)W生隱瞞事件的相關(guān)情況而導致教師在解決問題的過程中出現(xiàn)方法上的偏差，使問題能夠得到更加公正公平的解決，進而為生活教師打下堅實的學生基礎(chǔ)，使生活教師的管理工作能夠更加順暢地開展。

五、重視在學生間樹立威信

特殊教學學校的生活教師在性格上要避免太柔，生活教師的性格過于柔和，學生就不害怕，一旦學生不再害怕生活教師的時候，生活教師就很難真正的管住學生，學生的安全問題以及學生之間的矛盾就會反復出現(xiàn)。因此，特殊教育學校的生活教師不僅要具備較強的業(yè)務能力，在學生中間還要有較強的威信，只有做到該柔則柔，該嚴則嚴，教師才能在震懾住學生的同時，讓學生喜歡自己，逐漸提升自己在學生中的威信。

除此之外，雖然說特殊教育學校的教師性格不能太柔，但是教師也不能一味地采取剛性化的手段來壓制學生，避免學生因抗拒生活教師的管理而導致生活管理教師的正常工作無法開展。生活教師在管理學生的過程中，必須做到柔中帶剛，既要有柔性管理，又要有剛性管理，使學生能夠從心里服從生活教師的管理，才能真正促進管理效益的提升，使每一個學生都能健康成長。

綜上所述，要想使每一位在特殊教育學校學習生活的學生都能健康成長，學校管理者就要對教師的招聘工作以及學校現(xiàn)有生活教師的培訓工作給予高度的重視，使學校的生活教師都能具備較強的專業(yè)素養(yǎng)，切實滿足特殊類學生的成長需要。

參考文獻：

[1]周國慶.生活教師要成為寄宿學生的貼心人[J].學周刊，2019（14）：174.

[2]顧啟洲.特殊教育學校生活教師現(xiàn)狀及其任職條件[J].綏化學院學報，2018（1）：128.

[3]周峰，陳小芳，林冬，李博.培智學校生活教師生存現(xiàn)狀調(diào)查研究——以H學校為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（7）：72.