施宇紅

新課程改革以來，數(shù)學課堂學習發(fā)生了很大的變化。教師不再只關(guān)注學生對知識的掌握程度，變得關(guān)注學生各方面才能的培養(yǎng)，尤其是學生思維能力的培養(yǎng)。問題意識，能夠活躍學生思維，因而教師要善于注重學生問題意識的培養(yǎng)，更好地優(yōu)化數(shù)學課堂教學?！稊?shù)學課程標準（2011版）》指出：學校應(yīng)當更多地培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生逐漸建立起解決問題的思維能力，讓學生能夠慢慢地形成獨立思維能力。但很多時候，教師會忽略學生，習慣于讓學生機械地記憶。這樣，剝奪了學生的學習主動權(quán)，限制了學生進一步思考的空間。在數(shù)學課堂學習中，教師需要改變策略，應(yīng)當為學生創(chuàng)造一些自主思考的機會，進一步培養(yǎng)學生的問題意識。

設(shè)境啟問，培養(yǎng)思維的積極性

數(shù)學知識本身就很抽象、單調(diào)，單純的灌輸將不利于學生的進一步發(fā)展。作為一線教師，要注重適當?shù)馗淖儾呗?，從學生感興趣的事物入手，聯(lián)系具體的學習內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些趣味學習情境，做一些有趣的小游戲，將學生帶入到一個有趣的學習氛圍中，讓學生從中體驗感受學習數(shù)學的樂趣，進一步激活學生問題意識，使學生能夠更加主動地思考、探究，對數(shù)學知識有更深入的理解和認識。

例如，在教學“圓”時，教師在和學生學習圓的知識內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)了一個趣味情境。課堂中，教師請了9位學生并排站在講臺前，然后在第5名學生正前方1米處放置了一個水瓶，并分別給這9位學生一個圈，讓他們一起去套這一水瓶，看哪位學生套得又快又準。很多學生在做了幾次游戲后，向老師抱怨這一游戲不公平。這時，有學生主動思考“為什么不公平”，并想到這9位學生與這一水瓶的距離不相同，有的近，有的遠。隨后，學生開始思考怎樣站位置才能保證每個人距離水瓶的位置相等。很快，學生們便探索出“圓”這一圖形，并主動地去分析其性質(zhì)特征。學生也從中對圓的知識內(nèi)容有了很好的了解。在這一數(shù)學案例中，教師從學生感興趣的小游戲出發(fā)，成功地激活了學生的問題意識，讓學生在整個課堂學習中變得主動積極，無形中鍛煉了學生的思維能力。

置疑誘問，培養(yǎng)思維的深刻性

問題是學生學習數(shù)學的過程中不可缺少的學習工具，它的作用不可小覷，它能夠成功地打開學生的學習思維，發(fā)展學生學習潛能。由此，作為教師要注重活用問題資源。在數(shù)學課堂學習過程中，教師可以適當?shù)卦O(shè)置一些問題，讓學生對知識產(chǎn)生疑問，對數(shù)學知識主動質(zhì)疑，進而促使學生對數(shù)學知識有更進一步的探索，并對數(shù)學知識有自己的認知，進而提升自己的學習效果。

例如，在教學“年、月、日”時，教師在和學生們學習年、月、日之間的知識內(nèi)容時，設(shè)置了一個有趣的課堂問題：小明今年已經(jīng)8歲了，但他至今為止只過了兩個生日。你知道這是為什么嗎？學生對這一問題充滿了好奇，并想到自己生活中也存在類似的情況，是否我們生活中的某一天是比較特殊的一天呢？于是，學生們開始主動探索年、月、日之間的知識內(nèi)容。學生通過探究發(fā)現(xiàn)，一年共有12個月，其中各個月份的天數(shù)都是一定的，但2月份的天數(shù)是特殊的，此時，學生大膽質(zhì)疑是否小明的生日就是在2月28日或者29日，并大膽猜想這28天和29天應(yīng)該是存在著一定規(guī)律的。隨后，學生們又主動地去探索其中的奧秘。在小學數(shù)學課堂教學中，教師聯(lián)系具體學習內(nèi)容，為學生設(shè)置了一些數(shù)學問題，打開了學生的問題思維，讓學生變得主動質(zhì)疑，并根據(jù)自己的疑問主動探究思考。

自主探問，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

問題是學生思考的起點，是學生探究學習過程中必不可少的途徑之一。隨著新課改的不斷推進，學生的地位變得日漸凸顯，學生自主探究學習方式是新課程教學所倡導的，而這需要教師具備一定的問題意識。在課堂學習中，教師可以適當?shù)刈⒅丶せ顚W生的問題意識，讓學生主動提問，并主動探究這些問題，進而激活學生的創(chuàng)新思維，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，推進學生全面發(fā)展與提升。

例如，在教學“平行四邊形面積”時，教師可以在課堂上為學生提供一些平行四邊形紙片，并讓學生自己探求它的面積。隨后，學生開始思考探究。有學生想到，是否可以將這一圖形轉(zhuǎn)化為大家所熟悉的一些圖形，然后再利用以往的舊知識經(jīng)驗來求這一新圖形的面積。這時，有學生想到將這一陌生的圖形轉(zhuǎn)化為兩個三角形，或者剪拼成一個長方形，這樣就可以借助自己所學的圖形面積方法去探求平行四邊形的面積方法。通過自主探究，對平行四邊形的知識有了很好的理解。在小學數(shù)學教學中，教師引導學生自主探究，讓學生在充滿探究氛圍中主動發(fā)問，并積極探索，無形中挖掘了學生的思維潛能，進一步拓展學生的創(chuàng)新思維能力。

結(jié)束語

小學數(shù)學教師在教學中，應(yīng)當“巧引妙問”，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，更多地培養(yǎng)學生的問題意識，促使學生積極思考，從而進一步提升學生的數(shù)學綜合能力。

參考文獻

[1]張萍.小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（20）：73.

[2]毛雨辰.點燃“問”的熱情——淺談小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（74）：73-74.

（作者單位：江蘇省南通市小海小學）