姚丹 曾君

（成都工業(yè)學院，四川成都，611730）

一、研究背景

中共十九大報告首次提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，2018年中央一號文件指出，“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須破解人才瓶頸制約”。培育懂農(nóng)村、留得住的鄉(xiāng)村振興主體，成為農(nóng)村發(fā)展的迫切問題。在鄉(xiāng)村振興人才需求強烈的現(xiàn)實背景下，鼓勵大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)已成為新時代鄉(xiāng)村振興和教育供給側(cè)改革的客觀需要與必然選擇。2015年以來，中央相繼出臺了《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32號）、《國務院辦公廳關(guān)于支持農(nóng)民工等人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意見》（國辦發(fā)〔2015〕47 號）等相關(guān)政策文件，支持包括大學生、農(nóng)民工、退役士兵等人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，以期更好地推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。同時，為鼓勵和支持四川省返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)人員創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，加快推進四川省農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，四川省人民政府辦公廳出臺了《關(guān)于支持返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)人員創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新促進農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的實施意見》（川辦發(fā)〔2017〕32號）和《關(guān)于印發(fā)促進返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)二十二條措施的通知》（川辦發(fā)〔2018〕85號）文件，針對創(chuàng)業(yè)者從項目立項到創(chuàng)業(yè)成功的全過程，制定了各項扶持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。

隨著鄉(xiāng)村振興政策體系的構(gòu)建，不少少數(shù)民族大學生紛紛加入返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的浪潮，逐漸成為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)隊伍的一支生力軍。但是大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)存在諸多不確定因素，既有機遇也有挑戰(zhàn)。但是目前還沒有學者們對少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)需求進行研究，關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)需求研究對象方面，學者們對農(nóng)村大學生、女大學生、村官大學生、不同院校類型等學生的創(chuàng)業(yè)需求進行了研究，且多數(shù)集中在我國高校的創(chuàng)業(yè)教育需求的探討上，全面系統(tǒng)地對大學生創(chuàng)業(yè)教育、政策、服務、社會支持方面的需求的研究仍有欠缺，為此在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，積極探索并構(gòu)建少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)需求體系具有重要意義。

二、研究意義

研究大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的實際需求，全面整合學生對創(chuàng)業(yè)教育、政策需求、服務、社會支持方面各種需求，構(gòu)建少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)需求服務體系，能夠進一步擴展大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的理論研究領域，豐富人才學理論、需求理論等理論。

對少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)進行需求分析，能夠真正了解少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)考慮的重點難點與需求，一定程度上是高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育矯正依據(jù)，進一步改善現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及相關(guān)服務，提高少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿，提升少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的能力和信心，緩解少數(shù)民族大學生的就業(yè)壓力和少數(shù)民族地區(qū)“智力流失”。同時，能夠更加精準地對少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)進行教育與扶持，使他們更好地滿足民族地區(qū)鄉(xiāng)村人才建設的需要，更好地促進國家創(chuàng)業(yè)脫貧、教育脫貧體制改革目標的實現(xiàn)，推動少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。

三、研究設計

本研究以少數(shù)民族大學生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查和非結(jié)構(gòu)訪談的研究方法。根據(jù)《四川年鑒（2018）》數(shù)據(jù)顯示，四川省是全國最大彝族聚居區(qū)、第二大藏區(qū)和唯一的羌族聚居區(qū)，現(xiàn)有55個少數(shù)民族，世居少數(shù)民族14個。全省民族自治地方有甘孜藏族自治州（轄18個縣）、阿壩藏族羌族自治州（轄13個縣）、涼山彝族自治州（轄17個縣市）和峨邊彝族自治縣、馬邊彝族自治縣、北川羌族自治縣，另16個民族待遇縣（區(qū)）及98個民族鄉(xiāng)。民族自治地方總?cè)丝?77.05萬人，約占全省總?cè)丝诘?.41%。全省民族地區(qū)總?cè)丝?33.4萬人，約占全省總?cè)丝诘?1.5%，全省少數(shù)民族戶籍總?cè)丝诩s569萬(截至2017年底)，約占全省戶籍總?cè)丝诘?.2%，其中人數(shù)較多的少數(shù)民族是彝族、藏族、羌族、苗族。因此在訪談區(qū)域選擇上，選擇多民族省份四川省。調(diào)查問卷在涼山州西昌市沙米村、成都工業(yè)學院少數(shù)民族大學生進行發(fā)放，共計發(fā)放200份問卷，回收有效問卷130份，有效回收率65%。

在訪談對象的選擇上，以有意愿返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的少數(shù)民族大學生作為核心訪談對象。共選取30名有意愿返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的少數(shù)民族大學生進行了訪談，訪談中了解少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動機、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的需求以及對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢的看法。

四、實證研究

目前關(guān)于少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)需求研究較少，大多研究大學生的創(chuàng)業(yè)需求。大學生創(chuàng)業(yè)需求研究集中于對大學生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策、環(huán)境、服務及社會支持等方面需求的研究。關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)教育需求方面，劉雅麗、舒浩禹(2018)[1]和何可人(2019)[2]從大學生創(chuàng)業(yè)教育需求現(xiàn)狀以及創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、教學體制、圖書館服務、創(chuàng)業(yè)師資、學校扶持政策方面進行需求分析，并發(fā)現(xiàn)大學生普遍有創(chuàng)業(yè)教育需求，且不同學校、專業(yè)、年級、性別、家庭背景的學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求獲取存在差異。關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)政策、環(huán)境、服務及社會支持需求方面，李艷松(2017)發(fā)現(xiàn)在校生比較關(guān)注創(chuàng)業(yè)政策、物質(zhì)條件、創(chuàng)業(yè)信息三大創(chuàng)業(yè)要素，并對創(chuàng)業(yè)服務提供方的重視程度與市場比較接軌[3]。徐倩(2018)認為大學生創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的需求是需要完善的創(chuàng)業(yè)支持政策、多渠道的融資環(huán)境、形成鼓勵創(chuàng)業(yè)寬容失敗的社會文化環(huán)境[4]。徐國權(quán)，邵松林等(2009)研究發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育需求時，發(fā)現(xiàn)大學生對創(chuàng)業(yè)公共服務提出了具體的要求，如創(chuàng)業(yè)資金支持、良好的市場環(huán)境等[5]。萬海燕、曾憲寧(2018)發(fā)現(xiàn)大學生對于創(chuàng)業(yè)需求，除了資金外，農(nóng)民大學生對創(chuàng)業(yè)志向、創(chuàng)業(yè)培訓、社會專業(yè)化服務科研成果等都具有不同程度的需求[6]。基于此，本研究調(diào)查問卷主要問項涉及大學生在創(chuàng)業(yè)教育、政府政策、社會支持、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及服務等方面的需求。

（一） 描述性分析

在調(diào)查對象中，有效問卷的基本信息統(tǒng)計如表1所示。男女所占比例較為均衡，男性占比為54.6%；因大一學生剛?cè)胄?，處于適應大學生活階段，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法較少，因此在被調(diào)查對象中，大二大三學生居多，合計占比66.9%，7.7%的調(diào)查對象為已畢業(yè)的學生；從所學專業(yè)來看，經(jīng)管類學生居多，占53.8%；從政治面貌上看，共青團員所占比例為68.5%，中共黨員占比為23.1%；從家庭年收入來看，家庭年收入5萬及以下的所占比例較高，為49.2%，家庭年收入15萬以上的所占比例為19.2%。受訪的彝族和藏族大學生最多，合計占比68.5%，這同四川省少數(shù)民族基本情況是一致的；返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的區(qū)域選擇在縣城創(chuàng)業(yè)的人數(shù)最多，占比達到40.8%。

表1 調(diào)查樣本基本情況

（二）少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)需求分析

調(diào)查對象中，將愿意返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿分為十分愿意、有意向、無意向三個方面，十分愿意返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的人數(shù)為53人，占比40.8%，有意向返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的人數(shù)為59人，占比45.4%，二者合計占比86.2%，而無意向返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的人數(shù)僅占比13.8%。總體而言，少數(shù)民族大學生對于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)還是較為支持的。研究進一步調(diào)查了對于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的需求。根據(jù)圖1，可以看出少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)對自身知識和能力、資金支持、社會資源和社會關(guān)系的需求排在前三，占比分別達到了66.15%，63.08%，43.08%，而對國家雙創(chuàng)支持政策和創(chuàng)業(yè)氛圍的營造需求是較低的，分別占比為10.77%和6.15%，這可能與調(diào)查對象對我國現(xiàn)有的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)支持政策了解較少有關(guān)。

圖1 少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)總體需求

1.資金需求分析

根據(jù)圖2，少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)資金需求來源主要依靠自籌（21%）、銀行貸款（25%）和家庭支持（22%）為主要途徑籌集資金。由此可見，少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)資金的籌集能力較弱，普遍依賴自籌和家庭支持，而對創(chuàng)業(yè)投資、風險投資、銀行貸款等融資方式選擇較少。

2.自身知識和能力需求分析

圖2 資金需求來源途徑

根據(jù)圖3，少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)能力和知識需求的獲取途徑主要是創(chuàng)業(yè)技能與經(jīng)驗培訓（19%）、創(chuàng)業(yè)實踐機會（17%）、參加創(chuàng)業(yè)學習交流活動（14%）等途徑。目前各高校均開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學分，較多高校設置2個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論學分，同時還設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分，隨著“互聯(lián)+”大賽、“創(chuàng)青春”、“挑戰(zhàn)杯”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的開展，以及當前進行的專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合教育研究，對于提升學生的創(chuàng)業(yè)技能具有較大的幫助。

圖3 自身知識和能力獲取途徑

圖4 創(chuàng)業(yè)政策服務需求分析

3.創(chuàng)業(yè)政策服務需求分析

研究設計了“您希望得到的政府部門支持的創(chuàng)業(yè)政策有哪些？”（可多選）。按問卷選項頻次從高到低排序為：加強場地支持（76人次）、簡化相關(guān)審批程序（69人次）、提供科學技術(shù)指導（66人次）、完善稅費支持政策（50人次）、加強創(chuàng)業(yè)宣傳（40人次）。在加強場地支持中，調(diào)查對象表示通過建立農(nóng)村創(chuàng)業(yè)孵化基地、給予土地流轉(zhuǎn)的政策支持，較多有意愿返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的調(diào)查者選擇進行農(nóng)作物規(guī)?；N植，畜牧業(yè)養(yǎng)殖，依托“綠水青山”開展旅游業(yè)，依托民族特色與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合將民族地區(qū)的傳統(tǒng)文化、特色產(chǎn)業(yè)進行推廣銷售等創(chuàng)業(yè)方向。在簡化相關(guān)審批程序的支持中，調(diào)查對象表示可以設立農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)綜合服務窗口，提供一站式服務，建立農(nóng)村創(chuàng)業(yè)信息交流平臺，讓游學在外的學子能夠?qū)崟r了解家鄉(xiāng)發(fā)展動態(tài)和需求動態(tài)，以便學子更好地服務家鄉(xiāng)，反哺家鄉(xiāng)。

（三）訪談分析

本次共有30位少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)樣本接受訪談，大多數(shù)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的目的是想在家鄉(xiāng)做出一些成績和方便照顧家人，在校期間接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教育，且多次參加學校舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，普遍認為現(xiàn)階段自身的知識和技能基本滿足或不滿足創(chuàng)業(yè)需求。

在詢問需要何種返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)需求時，普遍表示返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程中需要提供專業(yè)實用的專業(yè)技能免費培訓、有針對性創(chuàng)業(yè)教育、更為優(yōu)惠的政府創(chuàng)業(yè)政策、更為全面的創(chuàng)業(yè)服務。專業(yè)技能方面，主要集中想要提供養(yǎng)殖業(yè)、畜牧業(yè)、建筑行業(yè)、電商平臺銷售、餐飲、農(nóng)業(yè)技術(shù)等方面的培訓；創(chuàng)業(yè)教育方面，希望高校擁有專業(yè)性創(chuàng)業(yè)導師指導創(chuàng)業(yè)服務，多開展SYB（創(chuàng)辦你的企業(yè)）、創(chuàng)業(yè)團隊搭建、項目管理、互聯(lián)網(wǎng)金融、創(chuàng)業(yè)實踐以及民族創(chuàng)新分享會方面的培訓；創(chuàng)業(yè)政策方面，強調(diào)應該進一步加大創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的宣傳力度，希望能夠開展相應的綠色通道支持大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)；在創(chuàng)業(yè)資金上，能夠設立專項返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)基金，提供一些無息貸款服務。創(chuàng)業(yè)服務方面，創(chuàng)業(yè)者希望能夠提供全面系統(tǒng)鏈條式服務，設立返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)綜合服務窗口，建立返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)信息交流平臺，搭建相應的創(chuàng)業(yè)孵化基地，提供場地支持，更多地對接資源，提供服務。

同時經(jīng)過與創(chuàng)業(yè)者的深入訪談，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者認為少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的人數(shù)會越來越多，對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)充滿信心，鼓勵返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)少數(shù)民族大學生多嘗試創(chuàng)業(yè)，敢于創(chuàng)業(yè)。有不少訪談對象也指出，自己大學畢業(yè)后如果返回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，得不到家人的支持，或者創(chuàng)業(yè)失敗，無法面對家人和鄉(xiāng)親，心理承受著較大壓力，這也是他們是否要放棄在城市就業(yè)而返回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的一個思考點，并指出希望家人給予他們較多肯定和鼓勵，有寬容的市場環(huán)境，允許創(chuàng)業(yè)失敗。

五、結(jié)論與建議

基于問卷和訪談的調(diào)查結(jié)果分析，少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿強烈，比較看好家鄉(xiāng)發(fā)展，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)方向明確，行業(yè)集中度較高，存在同質(zhì)化現(xiàn)象，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)資金的籌集能力較弱，少數(shù)民族大學生在返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程中，普遍對創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)相關(guān)服務及社會支持方面提出多種需求。

（一）加大創(chuàng)業(yè)扶持力度，強化創(chuàng)業(yè)政策的引導性，構(gòu)建返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)激勵機制

各級政府需要進一步加強少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度，認真貫徹落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟狀況、民族特色、環(huán)境以及少數(shù)民族的個人需求等方面，制定適應本地區(qū)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)工作規(guī)劃和具體辦法，采取更有針對性、實效性的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和措施，有針對性地提供農(nóng)業(yè)技術(shù)、鄉(xiāng)村旅游等方面的專業(yè)技能免費培訓，提升創(chuàng)業(yè)服務的精準度。各級政府相關(guān)部門需要進一步提高返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)工作的意識，強化縣級政府主體責任，細化目標任務，合理安排工作推進所需各項資金，確保政策得以落實。

同時，各級政府應加強返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)金融服務的力度，研究構(gòu)建返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)激勵機制，一是給少數(shù)民族大學生提供多樣的融資服務，如設立創(chuàng)業(yè)專項基金，提供創(chuàng)業(yè)擔保貸款，鼓勵金融機構(gòu)在已有返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)融資政策的基礎上，適當?shù)亟档头掂l(xiāng)創(chuàng)業(yè)少數(shù)民族大學生的融資貸款的門檻，為其提供金融服務。此外對于適合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展政策的項目，給予更多的激勵優(yōu)惠，使得創(chuàng)業(yè)者能夠在比較小的創(chuàng)業(yè)壓力下把創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展起來，切實為大學生提供返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的資金幫助；二是精簡優(yōu)化貸款申請審批流程，鼓勵行業(yè)領頭企業(yè)和風投，投資有潛力的少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)共贏，也更好地發(fā)揮企業(yè)的社會價值。三是制定相匹配的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的風險防范措施，提升返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的積極性。如為了鼓勵少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，可以將其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的工作經(jīng)歷，納入到基層工作經(jīng)歷當中，即使創(chuàng)業(yè)失敗，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗也很利于少數(shù)民族大學生重新就業(yè)擇業(yè)，一定程度地解決其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。

（二）豐富雙創(chuàng)教育內(nèi)涵，提升雙創(chuàng)教育服務能力

當前雙創(chuàng)教育已寫進高校人才培養(yǎng)方案中，進行思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合，打造雙創(chuàng)實踐金課是各高校進行的工作。目前已初步形成雙創(chuàng)教育生態(tài)圈，從理論課程、實踐探索、文化氛圍、項目孵化、以賽促創(chuàng)等各方面激發(fā)學生創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生“狼性”。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學生對雙創(chuàng)教育提出了比較務實的需求，如需要雙創(chuàng)導師（包括理論指導教師和創(chuàng)業(yè)指導師）對其進行全方面的指導，需要掌握財務、市場營銷、市場風險、商業(yè)模式、企業(yè)戰(zhàn)略等專業(yè)的理論知識的學習，需要有平臺參加創(chuàng)業(yè)培訓等。因此，豐富雙創(chuàng)教育內(nèi)涵，完善雙創(chuàng)教育服務體系有助于提升大學生創(chuàng)業(yè)能力。首先進行課程體系搭建，通過“必修課+選修課+專創(chuàng)融合+思創(chuàng)融合”的方式組建雙創(chuàng)教育課程群，讓學生能夠有所選擇；開設“創(chuàng)業(yè)意識”、“創(chuàng)業(yè)人格”、“創(chuàng)新思維”等課程，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意愿。利用好各類學科競賽，以賽促創(chuàng)。同時搭建雙創(chuàng)導師庫，對學生項目實現(xiàn)跟蹤指導服務。打造雙創(chuàng)教育實踐平臺，依托“眾創(chuàng)空間”、“大學科技園”、“科技創(chuàng)業(yè)苗圃”、“校企合作基地”、“產(chǎn)教融合實踐基地”等平臺對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)項目進行培育、孵化、擴大。

（三）構(gòu)建返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)心理支持體系，營造寬容的社會文化環(huán)境

社會文化是社會精神財富的支撐，創(chuàng)業(yè)文化也是大學生創(chuàng)業(yè)精神的支撐。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學生雖然有返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿和熱情，也看好家鄉(xiāng)未來的發(fā)展，親戚朋友卻認為農(nóng)村大學生留在大城市工作才是出路，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)是“倒退”。迫于傳統(tǒng)觀念影響和現(xiàn)實壓力，大多數(shù)少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)也僅能停留在“想一想”、“看一看”階段，較少付諸實際行動。因此需要營造起對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的文化認同，包括加大各類宣傳，大力推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，讓社會看到返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)是有可為的，強化社會形成對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)風險、市場機會、時代發(fā)展等理念的文化認同，形成社會、學校、金融機構(gòu)、家庭共同的支持體系，同時營造寬容失敗的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，從情感上予以支持和包容。