張海龍，王雪琳，金 淼，孫蕊娟

（天水師范學(xué)院 商學(xué)院，甘肅 天水 741001）

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部2015年10月聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中明確指出，推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是黨中央、國(guó)務(wù)院重大決策部署，是教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容；[1]《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中將推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，作為高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要舉措，明確提出引導(dǎo)高校從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的改革。[2]因此，如何通過教學(xué)模式改革有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，是地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。作為對(duì)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力要求較強(qiáng)的財(cái)會(huì)類專業(yè)，更應(yīng)該改革現(xiàn)有教學(xué)模式、課程體系，以適應(yīng)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。然而，傳統(tǒng)地方型本科高校財(cái)會(huì)類專業(yè)以學(xué)科為本位，以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)的教學(xué)模式更多的關(guān)注理論課程教學(xué)，忽視學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在諸多問題。

近年來，在財(cái)會(huì)類專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)模式改革的背景下，如何培養(yǎng)能夠較快適應(yīng)工作崗位的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，成為地方應(yīng)用型本科高校財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)改革的重點(diǎn)。筆者近幾年通過參與對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)模式的建設(shè)和實(shí)踐，逐步探索應(yīng)用“課-證-賽-崗”四位一體教學(xué)模式，為財(cái)會(huì)類專業(yè)的教學(xué)改革提供新的思路。

一、地方應(yīng)用型本科高校財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

地方型本科高校財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式使得教學(xué)過程中只注重知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，只注重理論學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐操作，導(dǎo)致財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在諸多問題，具體表現(xiàn)為：

（一）課程教學(xué)應(yīng)用性較差

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)更加關(guān)注基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，無論是課程體系的設(shè)置，還是課堂時(shí)間的分配，實(shí)踐操作類課程占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于理論課程教學(xué)占比，導(dǎo)致理論和實(shí)踐無法很好地結(jié)合，大部分學(xué)生無法很好地將理論融入實(shí)務(wù)中去。近年來，各大高校在教學(xué)改革方面做了不少努力。一方面，從課程體系方面做出相應(yīng)調(diào)整，提高了原來課程體系中占比較少的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程的比重，實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)類課程的種類也更加多樣化，與理論課程的聯(lián)系也較之前更加緊密；另一方面，教學(xué)模式改革方面也做出了創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的以教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變，由原來的注重理論基礎(chǔ)教學(xué)向注重學(xué)生實(shí)踐轉(zhuǎn)變，對(duì)提升學(xué)生的綜合能力起到了一定效果。[3]盡管相關(guān)教學(xué)改革在一定程度上提升了財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)操水平，但在實(shí)際工作中，隨著不確定性的增加及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜性的提升，仍然難以滿足學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題所需能力的要求，尤其是對(duì)應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)更為突出。從地方應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)類專業(yè)目前的教學(xué)情況來看，課程教學(xué)的整體應(yīng)用性較差，學(xué)生快速適應(yīng)實(shí)際工作崗位的能力和解決實(shí)際問題的綜合能力都有待提升。

（二）財(cái)會(huì)類專業(yè)相關(guān)資格證書及職業(yè)證書通過率低

學(xué)生是否取得了財(cái)會(huì)類專業(yè)相關(guān)資格及職業(yè)證書，是反映財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)能力高低的一個(gè)重要因素。財(cái)會(huì)類專業(yè)相關(guān)的證書種類較多，從整體來看，主要分為財(cái)會(huì)類資格證書和職業(yè)證書兩大類。財(cái)會(huì)類資格證書主要有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)及正高級(jí)會(huì)計(jì)師等；職業(yè)類證書主要分為國(guó)內(nèi)相關(guān)證書和國(guó)際相關(guān)證書，如注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）、英國(guó)特許會(huì)計(jì)師（ACCA）等職業(yè)類證書。雖然財(cái)會(huì)類專業(yè)證書種類很多，但是受到各種因素的限制，證書通過率整體較低，除了一些客觀因素外，財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力不足也是影響證書通過率低的重要因素。[4]

（三）學(xué)生對(duì)于財(cái)會(huì)類專業(yè)相關(guān)比賽的參與度低

專業(yè)類比賽是搭建理論知識(shí)與實(shí)踐技能的橋梁，特別是通過參加專業(yè)類比賽，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和綜合素質(zhì)同步提升。對(duì)于將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)定位的地方應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)類專業(yè)而言，通過參加專業(yè)技能比賽，可以進(jìn)一步掌握財(cái)會(huì)類崗位所需要的知識(shí)、提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)類崗位職業(yè)能力需求和教學(xué)內(nèi)容的高度契合。[5]從目前來看，財(cái)會(huì)類專業(yè)比賽的種類較多，比賽大多是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托行業(yè)、協(xié)會(huì)或者校企合作等方式通過各類平臺(tái)展開比賽，賽項(xiàng)更新較快。然而從實(shí)際情況來看，學(xué)生整體參與度不高，一方面原因在于地方性高校對(duì)相關(guān)比賽的重視還不夠，另一方面原因在于學(xué)生參賽的積極性沒有被很好地激發(fā)。

（四）專業(yè)教學(xué)與就業(yè)難以形成“無縫銜接”

財(cái)會(huì)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐類課程的教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生理論功底扎實(shí)，但在面對(duì)實(shí)際工作崗位時(shí)，缺乏解決實(shí)際問題的能力。地方應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的培養(yǎng)方案中一般都會(huì)設(shè)置各類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，包括會(huì)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程、審計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程、稅務(wù)類實(shí)訓(xùn)課程、財(cái)務(wù)管理類以及綜合類實(shí)訓(xùn)課程，由于近年來高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)越來越重視，所以這類課程的種類和比重也在逐漸上升。在此基礎(chǔ)上，好多高校也通過校企合作等措施拓寬各種實(shí)踐技能提升的途徑，這些措施有效地提高了學(xué)生的實(shí)操能力，為學(xué)生的就業(yè)提供了一定的便利。[6]盡管地方應(yīng)用型高校開始在戰(zhàn)略上注重財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但從目前實(shí)際情況來看，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，更多關(guān)注專業(yè)知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性、理論性，并且大部分教師的教學(xué)手段和方法比較傳統(tǒng)，沒有完全形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致沒有很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性。此外，對(duì)于財(cái)會(huì)類專業(yè)而言，具有扎實(shí)理論水平和突出實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)于培養(yǎng)能力突出的應(yīng)用型人才十分重要，而目前大多數(shù)地方應(yīng)用型本科高校的“雙師型”教師較少，承擔(dān)實(shí)踐類課程的教師大多數(shù)從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，教師本身缺乏實(shí)踐能力的鍛煉，故而實(shí)踐教學(xué)能力較弱，難以勝任，從而造成學(xué)生畢業(yè)后難以很快適應(yīng)實(shí)際工作崗位，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)難以形成“無縫銜接”。

二、“課-證-賽-崗”四位一體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

“課-證-賽-崗”四位一體的教學(xué)模式將財(cái)會(huì)類專業(yè)的課程教學(xué)、專業(yè)技能證書、技能大賽以及崗位模擬與實(shí)踐有機(jī)融為一體，將課程內(nèi)容體系與財(cái)會(huì)職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程體系與崗位職業(yè)能力要求的高度契合。這對(duì)于轉(zhuǎn)變財(cái)會(huì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)理念，提高學(xué)生崗位勝任能力具有重要意義。

（一）有利于增強(qiáng)課程知識(shí)的應(yīng)用效果

“課-證-賽-崗”是一個(gè)循環(huán)的有機(jī)整體。從教學(xué)環(huán)節(jié)開始，通過理論介紹與部分模擬軟件的實(shí)操讓學(xué)生深入掌握理論與實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)深化知識(shí)，通過考證強(qiáng)化知識(shí)，經(jīng)過比賽檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，同時(shí)檢驗(yàn)理論與實(shí)踐的差距，然后再促進(jìn)老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良性互動(dòng)循環(huán)。證書考試的內(nèi)容每年都會(huì)更新，反映了財(cái)會(huì)專業(yè)最新的知識(shí)，考試內(nèi)容比較偏重于應(yīng)用性，在教學(xué)環(huán)節(jié)將課程設(shè)計(jì)的效果與證書考試的內(nèi)容結(jié)合，既可以在課程設(shè)計(jì)時(shí)補(bǔ)充吸收最新知識(shí)，同時(shí)也將考試重點(diǎn)知識(shí)反映出來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過比賽結(jié)果既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，又能有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比賽根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇，既可以由系部、二級(jí)學(xué)院內(nèi)部、校內(nèi)統(tǒng)一組織，也可以由學(xué)生自主地選擇校外更高平臺(tái)的各類比賽。通過層層比賽檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生更好地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)水平，做到理論與實(shí)踐統(tǒng)一，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課程知識(shí)能力的應(yīng)用效果。

（二）有利于提高財(cái)會(huì)類專業(yè)資格證書通過率

財(cái)會(huì)類專業(yè)證書通過率低的首要原因是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)。通過“課-證-賽-崗”的環(huán)節(jié)，既可以牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又可以通過實(shí)踐將專業(yè)知識(shí)深化。其次是財(cái)會(huì)類專業(yè)屬于管理類專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容有很多關(guān)于管理職能的體現(xiàn)，比較偏理論，知識(shí)較為抽象和晦澀難懂?！罢n-證-賽-崗”四位一體教學(xué)模式可以很好地將晦澀難懂的專業(yè)理論知識(shí)通過模擬比賽的實(shí)操環(huán)節(jié)，更好地呈現(xiàn)出來，達(dá)到對(duì)部分較為抽象理論知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。[7]第三是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不夠系統(tǒng)化，知識(shí)碎片化較為嚴(yán)重。通過參加相關(guān)資格證書及職業(yè)證書考試，將知識(shí)放入一個(gè)記憶系統(tǒng)，學(xué)生能迅速形成對(duì)專業(yè)知識(shí)整體性和系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，再通過比賽實(shí)操將理論和實(shí)踐串聯(lián)在一起，形成專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化，提高財(cái)會(huì)類專業(yè)證書通過率。

（三）有利于以賽促學(xué)和以賽促就業(yè)

“課-證-賽-崗”四位一體的教學(xué)模式將專業(yè)競(jìng)賽納入教學(xué)體系，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)引入到教學(xué)及課程體系，既能彌補(bǔ)課堂教學(xué)及資格認(rèn)證考試側(cè)重理論性的不足，又能很好的契合工作崗位對(duì)職業(yè)能力的要求，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)綜合能力。筆者所在學(xué)院通過組織學(xué)生積極參加各類比賽，財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大提高，學(xué)生的就業(yè)率得到明顯提升。學(xué)生普遍反映，參加各類專業(yè)比賽尤其是參加行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)比賽，既可以檢驗(yàn)自己專業(yè)知識(shí)掌握的深度和廣度，也可以認(rèn)識(shí)到自己和其他學(xué)校的差距。學(xué)生通過積極參加各類專業(yè)比賽，能及時(shí)了解專業(yè)實(shí)踐的最新發(fā)展和科研成果，接觸到最前沿的理論知識(shí)。在比賽中，大賽組委會(huì)一般會(huì)聘請(qǐng)財(cái)會(huì)專業(yè)頂級(jí)的專家學(xué)者，使地方性院校的師生能夠與專家學(xué)者和相關(guān)企業(yè)面對(duì)面溝通交流，為師生答疑解難搭建了平臺(tái)。尤其是相關(guān)行業(yè)、企業(yè)組織的專業(yè)比賽取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，其專業(yè)能力在相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的認(rèn)可度很高，極大地提高學(xué)生的就業(yè)能力；同時(shí)，通過各類比賽平臺(tái)，可以更大程度地將學(xué)生推薦出去，提高行業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可度，有力提升學(xué)校整體的就業(yè)能力。

三、財(cái)會(huì)類專業(yè)“課-證-賽-崗”四位一體教學(xué)模式的實(shí)施

（一）優(yōu)化專業(yè)布局，深化校企合作，修訂人才培養(yǎng)方案

“課-證-賽-崗”四位一體教學(xué)模式的實(shí)施始終要確立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)為地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供高層次技術(shù)技能人才為目的的專業(yè)改造和調(diào)整的建設(shè)思路，形成“社會(huì)需要什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生就學(xué)什么”，突出應(yīng)用型、技能型，著力培養(yǎng)高水平應(yīng)用型專門人才的人才培養(yǎng)理念。人才培養(yǎng)方案的修訂始終要緊盯市場(chǎng)需求來確定財(cái)會(huì)類專業(yè)布局；通過市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生崗位能力的需求調(diào)研，確定財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)；要通過解析行業(yè)、企業(yè)等用人單位對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的要求，明確職業(yè)崗位技能和職業(yè)素質(zhì)要求所具備的知識(shí)體系；要充分吸收來自行業(yè)、企業(yè)和用人單位的意見和建議，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，修訂人才培養(yǎng)方案，建立與實(shí)際工作崗位對(duì)接的課程體系，以提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和質(zhì)量。具體見圖1：

圖1 基于市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)的財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

（二）將課程、比賽、技能和工作結(jié)合，重構(gòu)課程體系

課程體系的重構(gòu)要以課堂教學(xué)為中心，將財(cái)會(huì)行業(yè)相關(guān)專業(yè)資格認(rèn)證及證書考試內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容相融合，將行業(yè)技能內(nèi)容和行業(yè)比賽要求與實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將相關(guān)行業(yè)技能要求和證書考試內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案來調(diào)整課程體系。在課堂教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中加大教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，使教學(xué)目標(biāo)更加合理化。具體來講，就是在“課-證-賽-崗”四位一體人才培養(yǎng)模式下將財(cái)會(huì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)際崗位能力要求相對(duì)接，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)操相對(duì)接，課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容相對(duì)接，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作崗位的實(shí)踐技能要求和職業(yè)資格證書理論知識(shí)要求設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，并利用專業(yè)競(jìng)賽的平臺(tái)來檢驗(yàn)和提升教學(xué)效果。通過重構(gòu)專業(yè)課程體系，將財(cái)會(huì)類專業(yè)課程體系劃分為四大模塊，即基礎(chǔ)能力知識(shí)模塊、專業(yè)能力知識(shí)模塊、實(shí)踐能力模塊和職業(yè)素質(zhì)模塊。其中基礎(chǔ)能力知識(shí)模塊和專業(yè)能力知識(shí)模塊側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐技能模塊和職業(yè)素質(zhì)模塊側(cè)重提升學(xué)生的崗位技能和綜合素質(zhì)，具體邏輯結(jié)構(gòu)圖見圖2。課程體系的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)際崗位能力的需求，以提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo)，專業(yè)知識(shí)要契合職業(yè)資格考試對(duì)理論知識(shí)的要求，職業(yè)能力課程體系要以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德為保證，以提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。

圖2 財(cái)會(huì)類專業(yè)課程體系重構(gòu)流程圖

（三）將專業(yè)技能競(jìng)賽、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校外崗位實(shí)踐、資格認(rèn)證考試融為一體，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)財(cái)務(wù)理論和實(shí)操相融合

學(xué)生實(shí)踐能力的提升最終要通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn)，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系就是要在專業(yè)技能競(jìng)賽中去實(shí)踐，在課堂教學(xué)中去實(shí)踐、在職業(yè)資格考試中去實(shí)踐、在現(xiàn)實(shí)工作崗位中去實(shí)踐。通過虛擬場(chǎng)景將真實(shí)工作環(huán)境引入到課堂和比賽中，將專業(yè)資格認(rèn)證考試的標(biāo)準(zhǔn)融入理論教學(xué)中、將技能競(jìng)賽的要求引入實(shí)訓(xùn)模擬環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)中練、考中練、賽中練，全面提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)（圖3）。有的地方應(yīng)用型本科院校受外部環(huán)境的影響，難以有效保證學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，可通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)不足，好的虛擬平臺(tái)和軟件可以大幅度提高學(xué)生的實(shí)踐技能，更接近實(shí)務(wù)工作程序和環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

圖3 “課-崗-證-賽”四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系

（四）構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)和能力提升多元化的成績(jī)考核評(píng)價(jià)模式

合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證，目前大多數(shù)地方本科院校財(cái)會(huì)類專業(yè)的課程考核方式較為簡(jiǎn)單，主要以期末考試為主，少數(shù)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采用考試成績(jī)加實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)結(jié)果依賴教師的主觀判斷，在一定程度上缺乏公允性，難以形成客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，必須改變這種過于重視期末一考定結(jié)果的考核評(píng)價(jià)方式，重視過程性評(píng)價(jià)，加大過程考核評(píng)價(jià)在成績(jī)中的比重。教育技術(shù)的現(xiàn)代化為實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)提供了有力支撐，智慧教室等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，可加大學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與課堂實(shí)踐、分組協(xié)作、平常作業(yè)質(zhì)量在課程學(xué)業(yè)成績(jī)中的比重，將學(xué)生參與課堂討論、操作演示等的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，將學(xué)生在課內(nèi)外參與互動(dòng)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，將學(xué)生完成工作項(xiàng)目和任務(wù)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過注重過程性評(píng)價(jià)的改革，引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂教學(xué)活動(dòng)，保持注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。如某些對(duì)操作技能要求比較高的課程，如會(huì)計(jì)信息化、會(huì)計(jì)基本技能、智能財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理等課程，直接取消期末考試（考核），安排學(xué)生完成一定的工作項(xiàng)目和任務(wù)，根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目和任務(wù)的質(zhì)量形成結(jié)果評(píng)價(jià)。另外，考評(píng)主體引入兼職教師隊(duì)伍、校外行業(yè)企業(yè)專家以及部分學(xué)生，以確?？荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)的客觀公正性，同時(shí)也可保證考核成績(jī)的公平性。

四、財(cái)會(huì)類專業(yè)“課-證-賽-崗”教學(xué)模式改革效果

篩選某地方本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施“課-證-賽-崗”教學(xué)模式改革的2019屆畢業(yè)生為實(shí)驗(yàn)樣本，以傳統(tǒng)教學(xué)模式未實(shí)施“課-證-賽-崗”教學(xué)模式改革的2018屆畢業(yè)生為對(duì)比樣本，通過發(fā)放調(diào)查問卷，從專業(yè)知識(shí)獲取廣度和深度、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、提高職業(yè)能力素養(yǎng)、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展、會(huì)計(jì)初級(jí)資格證書通過率、最終就業(yè)率、用人單位的評(píng)價(jià)等方面多維度進(jìn)行對(duì)比分析。相關(guān)滿意度等指標(biāo)采用5級(jí)計(jì)分，“1”表示“非常不滿意”，“5”表示“非常滿意”，總分越高，表示滿意度越高。通過對(duì)2019屆會(huì)計(jì)專業(yè)全體112名學(xué)生和2018屆會(huì)計(jì)專業(yè)班全體107名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，剔除無效樣本后，實(shí)驗(yàn)組樣本收到有效問卷98份，對(duì)照組樣本收回有效問卷95份，結(jié)果分析具體見表1。

表1 問卷結(jié)果分析表

從問卷分析結(jié)果看，學(xué)生普遍反映新的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，專業(yè)知識(shí)在廣度和深度上都比對(duì)照組有明顯的提高；提高最明顯的是主動(dòng)性學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生反映最多的是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)更加有趣；學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式總體滿意度得分為4.46，尤其是技能訓(xùn)練與提高職業(yè)素養(yǎng)的滿意度得分均為4.68；而證書通過率實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組提高了11.3%，就業(yè)率提高了9%；用人單位的評(píng)價(jià)選擇2019年在該單位就業(yè)并且前5年也有畢業(yè)生為選取原則，共取得11家既有2019屆畢業(yè)生又有以前年度畢業(yè)生的用人單位，有9家用人單位認(rèn)為新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有很大提升，實(shí)踐操作能力、專業(yè)知識(shí)的掌握比以往畢業(yè)生有很大提高。

因此，“課-證-賽-崗”教學(xué)模式將崗位能力要求、職業(yè)證書知識(shí)能力、實(shí)踐技能訓(xùn)練通過競(jìng)賽和考證使理論知識(shí)和實(shí)踐能力相融合，使知識(shí)傳授、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能訓(xùn)練有機(jī)整合在教學(xué)中，相輔相成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性、興趣性和實(shí)踐性，契合了地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型實(shí)踐導(dǎo)向，極大地提高了財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、參與性和興趣性。