鄭 珊, 鄭愛(ài)芳，韓雅娟，林 珩

（1.閩南師范大學(xué)化學(xué)化工與環(huán)境學(xué)院，福建漳州363000;2.漳州市第三中學(xué)，福建漳州363000;3.漳州市第五中學(xué)，福建漳州363000）

案例教學(xué)縮短了教學(xué)情境與生活情境的差距，是基于學(xué)生、學(xué)科和生活等多角度的平衡而形成的互動(dòng)式教學(xué)模式.化學(xué)案例教學(xué)中，教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)發(fā)生的事件為背景，引導(dǎo)學(xué)生在接觸案例、探討案例、解決實(shí)際問(wèn)題的參與式學(xué)習(xí)中不斷內(nèi)化知識(shí)，掌握方法，發(fā)展核心素養(yǎng).教師在課堂教學(xué)中自覺(jué)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的過(guò)程也有助于教師加深思考，針對(duì)學(xué)生提出的各種不同理解及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容.

1 案例教學(xué)的實(shí)踐模型

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的能力、需求，充分考慮到案例部分的設(shè)計(jì)、安排以及預(yù)期產(chǎn)生的效果，協(xié)調(diào)好案例與理論、實(shí)踐的平衡.因此，案例教學(xué)的基本模式應(yīng)包括：1）教師精準(zhǔn)選擇、展示案例問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考；2）教師以案例為背景講解教材知識(shí)，加深學(xué)生理解；3）師生基于所學(xué)原理，圍繞解決系列問(wèn)題開(kāi)展對(duì)案例的分析與探究，形成良好的互動(dòng)氛圍；4）總結(jié)評(píng)價(jià)、回歸案例，學(xué)生充分感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，批判反思意識(shí)得到培養(yǎng)，并能在新的真實(shí)情境下解決新的問(wèn)題，最終加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力.

本文基于已有的教學(xué)實(shí)踐模型，結(jié)合“教-學(xué)-評(píng)一致性”的教學(xué)理念以及本課例的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了如圖1所示基于學(xué)科素養(yǎng)的案例教學(xué)實(shí)踐模型.

2 案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例，探索如何利用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確學(xué)科和社會(huì)價(jià)值觀念，提高課堂教學(xué)效果.

2.1 指向“核心素養(yǎng)”案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

2.1.1 教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)分析

案例教學(xué)在具體落地時(shí)要注意總體的結(jié)構(gòu)，結(jié)合化學(xué)核心素養(yǎng)的要求確定輸出的知識(shí)點(diǎn)及價(jià)值點(diǎn).在課堂案例教學(xué)中，教師要善于整合各類信息，通過(guò)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)以及師生觀點(diǎn)的碰撞來(lái)起到啟示理論、啟發(fā)思維的作用[1].

圖1 基于學(xué)科素養(yǎng)的案例教學(xué)實(shí)踐模型Fig.1 Case teaching practice model based on subject accomplishment

本節(jié)教材是在學(xué)生以物質(zhì)變化角度認(rèn)識(shí)了化學(xué)反應(yīng)之后,引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)視角即化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢出發(fā)，構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)速率的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而繼續(xù)豐富對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí).筆者基于課程標(biāo)準(zhǔn)[2]的解讀以及學(xué)生現(xiàn)狀的分析，結(jié)合教材分析制定以下教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)目標(biāo).

【教學(xué)目標(biāo)】

A1.以具體案例為依據(jù)進(jìn)行分析，提出猜想，認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)有快有慢，初步建立變化觀念與平衡思想.

A2.結(jié)合案例遷移構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)速率的概念及表示方式，從定性認(rèn)識(shí)上升到定量計(jì)算，進(jìn)一步提高證據(jù)推理與模型認(rèn)知的能力.

A3.通過(guò)消防員滅火引導(dǎo)學(xué)生分析并得出影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，發(fā)展學(xué)生的證據(jù)收集和證據(jù)推理能力；運(yùn)用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并以具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果為證據(jù)證實(shí)前期的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新意識(shí).

A4.了解控制反應(yīng)條件對(duì)處理化學(xué)事故的作用，發(fā)展化學(xué)價(jià)值觀，提升科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任.

【評(píng)價(jià)目標(biāo)】

B1.通過(guò)課堂交流、評(píng)價(jià)與觀察，診斷學(xué)生對(duì)概念理解的水平（定性水平、定量水平）.

B2.結(jié)合內(nèi)因、外因兩方面分析認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率，診斷并發(fā)展化學(xué)反應(yīng)變化條件的認(rèn)識(shí)水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）.學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)快慢的影響因素做出合理預(yù)測(cè)與解釋，診斷并發(fā)展學(xué)生的證據(jù)收集和證據(jù)推理能力（基于經(jīng)驗(yàn)水平、基于概念原理水平）.

B3.通過(guò)探討方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，診斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）.

B4.引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)學(xué)科和消防安全的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平和認(rèn)識(shí)學(xué)科（化學(xué)）價(jià)值的水平（學(xué)科價(jià)值視角、社會(huì)價(jià)值視角、學(xué)科和社會(huì)價(jià)值視角）.

2.1.2 教學(xué)與評(píng)價(jià)思路

基于“教、學(xué)、評(píng)一致性”的理念，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，確定了“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)與評(píng)價(jià)思路（見(jiàn)圖2）.

圖2 教學(xué)與思路示意圖Fig.2 Schematic diagram of teaching and thinking

2.1.3 課堂教學(xué)思路

本節(jié)課密切結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)案例情境，通過(guò)類比遷移引入化學(xué)反應(yīng)速率的概念，討論、歸納得出影響反應(yīng)速率的因素，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，整個(gè)過(guò)程滲透科學(xué)研究的思維及方法（見(jiàn)圖3所示）.

選取四川省涼山州森林火災(zāi)作為案例教學(xué)的素材背景，以此為切入點(diǎn)具備真實(shí)感，能激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí).案例以“火情發(fā)生、消防接警、科學(xué)滅火”為線索，引發(fā)學(xué)生思考“如何做到科學(xué)滅火？”，進(jìn)行“學(xué)習(xí)—交流—探究—總結(jié)”等環(huán)節(jié)來(lái)完成對(duì)“消防當(dāng)中的化學(xué)知識(shí)”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)理論與能力提升的目的.學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已然具備相關(guān)的消防知識(shí)、物理學(xué)的速率等概念，因此，選取本案例符合學(xué)生的發(fā)展水平.

圖3 化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)流程示意圖Fig.3 Flow chart of chemical reaction rate teaching

2.2 案例教學(xué)的實(shí)施

環(huán)節(jié)I：接觸案例，引入課題

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】觀看案例素材，進(jìn)行思考.

【評(píng)價(jià)任務(wù)1】診斷并發(fā)展學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）.

【播放】四川省涼山州的森林火災(zāi)事件視頻.

【提出問(wèn)題】“為何火勢(shì)發(fā)生如此迅猛？”“如何做到科學(xué)滅火？”

【學(xué)生活動(dòng)】討論激烈并作出回答：“燃燒”是種快速、迅猛的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程.

【點(diǎn)題】這節(jié)課我們就來(lái)研究化學(xué)反應(yīng)速率.

【設(shè)計(jì)意圖】選擇真實(shí)發(fā)生的新聞熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，不僅具備真實(shí)感，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)教育學(xué)生應(yīng)銘記英雄，感恩英雄，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任意識(shí).

環(huán)節(jié)II：講解案例，構(gòu)建模型

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】初步構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)速率的概念模型.

【評(píng)價(jià)任務(wù)2】診斷并發(fā)展學(xué)生的證據(jù)收集和推理能力（定性水平、定量水平），知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化的水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）

【情境創(chuàng)設(shè)1】通過(guò)火勢(shì)與其他生活現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較，提出“如何定性描述反應(yīng)進(jìn)行的快慢？”

【情境創(chuàng)設(shè)2】觀看消防接警報(bào)導(dǎo)，提出“如何定量描述化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢？”

【系列問(wèn)題一】①消防接警時(shí)消防車(chē)的車(chē)速與消防龍頭的流速這兩個(gè)物理量分別描述了什么樣的過(guò)程？②對(duì)比物理學(xué)里關(guān)于“速率”的概念，化學(xué)中的反應(yīng)速率又該如何表示呢？③反應(yīng)中的物質(zhì)可以用什么來(lái)表示呢？④該物質(zhì)（反應(yīng)物或生成物）在反應(yīng)過(guò)程中數(shù)量的變化趨勢(shì)是什么？⑤在化學(xué)中通常用來(lái)表示容器內(nèi)物質(zhì)數(shù)量的物理量是什么？”

表1【系列問(wèn)題一】解決過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)Tab.1 [series of problems 1]students’performance in the process of solving

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)有快有慢，初步建立變化觀念與平衡思想；小組討論【系列問(wèn)題一】，運(yùn)用對(duì)比歸納、類比遷移的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)，構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)速率的概念模型.

環(huán)節(jié)III：自主探究，豐富模型

【學(xué)習(xí)任務(wù)3-1】組內(nèi)討論案例問(wèn)題，分析得出化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素.

【評(píng)價(jià)任務(wù)3-1】診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)反應(yīng)條件的認(rèn)識(shí)水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）.和證據(jù)推理與模型認(rèn)知水平（經(jīng)驗(yàn)和概念原理水平）（具體教學(xué)流程如圖4所示）.

【設(shè)計(jì)意圖】利用消防員“噴水滅火”這一表象得出“降溫可以降低燃燒反應(yīng)速率”的內(nèi)在，從而得出燃燒速率與“溫度”有關(guān)；通過(guò)特殊滅火設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到把“水柱”變?yōu)椤八F”是為了增大“接觸面積”這一關(guān)鍵點(diǎn)；通過(guò)二氧化碳滅火器的滅火原理引導(dǎo)學(xué)生思考可燃物表面氧氣的“多”與“少”的問(wèn)題，由表及里引出“濃度”也是燃燒速率的影響因素.由常識(shí)做切入點(diǎn)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析并得出化學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理的能力.

圖4 學(xué)習(xí)任務(wù)3-1教學(xué)流程圖Fig.4 Learning task 3-1 teaching flow chart

【學(xué)習(xí)任務(wù)3-2】討論、制定方案并圍繞其展開(kāi)研究.

【評(píng)價(jià)任務(wù)3-2】診斷并發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）.

【提出任務(wù)】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究何證明影響化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素.

【制定計(jì)劃】學(xué)生小組制定除課本之外的實(shí)驗(yàn)方案（表2所示）.

表2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)情況Tab.2 Design of students'experiment scheme

【實(shí)驗(yàn)探究】小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”，引導(dǎo)學(xué)生基于變量控制方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提升學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí).

環(huán)節(jié)IV：總結(jié)案例，問(wèn)題解決

【學(xué)習(xí)任務(wù)4】自我學(xué)習(xí)總結(jié)歸納并相互評(píng)價(jià)，構(gòu)建基于真實(shí)問(wèn)題解決研究物質(zhì)的思路.

【評(píng)價(jià)任務(wù)4】發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及學(xué)科（化學(xué)）價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平（學(xué)科、社會(huì)、學(xué)科與社會(huì)視角）.

【提出問(wèn)題】當(dāng)發(fā)生類似的化學(xué)事件時(shí)，我們應(yīng)該如何處理呢？

【學(xué)生活動(dòng)】歸納并回答：遇到化學(xué)事件→聚焦相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)→分析反應(yīng)原理→完成安全事故處理.

【教師活動(dòng)】根據(jù)學(xué)生所發(fā)表的見(jiàn)解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生歸納得出研究物質(zhì)的思路與方法.

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)有助于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高思維能力和學(xué)生的分析能力，解決問(wèn)題的同時(shí)達(dá)到知識(shí)的鞏固與理解[3].

3 案例教學(xué)實(shí)踐研究

3.1 案例的選擇是教學(xué)順利展開(kāi)的關(guān)鍵

教師所選擇的案例要基于教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與客觀事實(shí)；所選擇的案例在課堂中居于核心地位，起著統(tǒng)領(lǐng)作用，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)并獲得新知，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng).因而，案例的選取需符合以下的原則：1）典型性原則.所選擇的案例符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，融入學(xué)科核心觀念、思想方法，更好地為課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)；2）針對(duì)性原則.以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)為依據(jù)精選案例，所選案例與教學(xué)的內(nèi)容或理論相吻合，不能牽強(qiáng)附會(huì)，同時(shí)也要符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，便于理解；3）真實(shí)性原則.案例教學(xué)要有好的視角切口，案例素材最好是新發(fā)生的實(shí)例，學(xué)生通過(guò)報(bào)紙、新聞等媒體已經(jīng)有所感知，在此背景中能夠較為容易地理解案例所涉及的知識(shí)和問(wèn)題，達(dá)到理論與現(xiàn)實(shí)的高度融合.

3.2 案例問(wèn)題層層遞進(jìn)，發(fā)展核心素養(yǎng)

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從案例出發(fā)，運(yùn)用理論知識(shí)研究、討論與總結(jié)，總的落腳點(diǎn)需要回歸到案例問(wèn)題上[4].案例問(wèn)題是化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問(wèn)題，其設(shè)計(jì)要從實(shí)際生活出發(fā)，能觸及學(xué)生的興趣、情感和思維深處，同時(shí)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，體現(xiàn)整合性.

本節(jié)課案例問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，“化學(xué)反應(yīng)速率與消防安全知識(shí)的關(guān)聯(lián)性”是本節(jié)課的核心問(wèn)題，對(duì)其他問(wèn)題起著統(tǒng)領(lǐng)和整合作用，與圍繞其而自然生成的子問(wèn)題共同構(gòu)成了驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的案例問(wèn)題線索.在構(gòu)建“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念模型時(shí)，教師層層遞進(jìn)地提出【系列問(wèn)題一】5 個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比、遷移的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)速率的概念模型.在探討“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”時(shí)，教師提出【系列問(wèn)題二】的4個(gè)問(wèn)題，小組進(jìn)行討論并初步歸納反應(yīng)速率的幾個(gè)影響因素.案例問(wèn)題的解決推動(dòng)整個(gè)案例教學(xué)的有序進(jìn)行，在解決案例問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中幫助學(xué)生理解知識(shí)的功能、作用以及知識(shí)背后蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值，同時(shí)提升學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng).

3.3 注重“教、學(xué)、評(píng)”一致性

指向化學(xué)核心素養(yǎng)的案例教學(xué)應(yīng)注重“教、學(xué)、評(píng)”一體化，在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷誕生新的學(xué)習(xí)、新的教學(xué)、新的評(píng)價(jià)[5].案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程不同于教師主動(dòng)傳輸?shù)恼n堂形態(tài)，而是在案例的解決中通過(guò)討論、觀察、提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行診斷，及時(shí)了解學(xué)生的素養(yǎng)水平以及學(xué)習(xí)情況并作出調(diào)整，呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì).教學(xué)實(shí)施階段，綜合使用表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方法，監(jiān)控和促進(jìn)目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成.在教學(xué)結(jié)束后，一方面通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查等形式了解學(xué)生是否掌握“化學(xué)反應(yīng)速率”相關(guān)的概念與技能.另一方面，通過(guò)同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等方式總結(jié)案例教學(xué)質(zhì)量.

3.3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況一方面通過(guò)課堂中學(xué)生回答和方案評(píng)價(jià)的反饋來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面通過(guò)“教、學(xué)、評(píng)一致性”課堂觀測(cè)量表來(lái)衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，即課堂效果的有效性.本節(jié)課在錄播教室進(jìn)行，課后通過(guò)回放進(jìn)行課堂觀察.參考《“教學(xué)評(píng)一致性”量表設(shè)計(jì)的偏失及優(yōu)化思路》中的“‘教學(xué)評(píng)一致性’的課堂結(jié)構(gòu)”觀察量表[6]進(jìn)行設(shè)計(jì)并記錄課堂教學(xué)情況（見(jiàn)表3）.

表3“教、學(xué)、評(píng)一致性”課堂觀測(cè)量表Tab.3 Classroom observation scale of“consistency of teaching,learning and evaluation”

在課堂教學(xué)中以“火情發(fā)生、消防接警、科學(xué)滅火”為線索，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比、遷移的方法初步構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)速率的概念模型；借助消防員“科學(xué)滅火”的素材，運(yùn)用對(duì)比、歸納、推理、實(shí)驗(yàn)探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析并得出影響反應(yīng)速率的因素，達(dá)成豐富概念模型的目的；對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)以期形成解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科思維.教學(xué)中教師通過(guò)PPT、提問(wèn)等方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生回答、小組討論、小組實(shí)驗(yàn)等多種途徑收集學(xué)習(xí)信息，并進(jìn)行分析和處理反饋的信息.通過(guò)持續(xù)評(píng)價(jià)教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度，充分發(fā)揮了日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，既豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也使教學(xué)與評(píng)價(jià)更有意義.

3.3.2 課后調(diào)查結(jié)果

為了更好的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課后在執(zhí)教班級(jí)進(jìn)行了紙筆測(cè)驗(yàn)衡量學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表4所示.

表4 課后調(diào)查結(jié)果匯總Tab.4 Summary of survey results after class

4 總結(jié)

目前,案例教學(xué)在化學(xué)課堂上的直接應(yīng)用較少.一方面，當(dāng)前還未形成豐富、針對(duì)化學(xué)課堂的案例素材庫(kù)，可供一線教師參考與實(shí)踐的典型案例數(shù)量不多.另一方面，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)，教師需要花費(fèi)大量的心思與時(shí)間去研究案例素材與課堂知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)教師提出了更高的要求.在化學(xué)課堂中更好地開(kāi)發(fā)和利用案例教學(xué)，還需要更多教師的共同努力.