沈真真 黃荷暑

摘 要：現(xiàn)行的《會計信息系統(tǒng)》課程教學(xué)模式無法實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合疫情防控期間安徽大學(xué)《會計信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)實踐，探討以云平臺為支撐，在課程準(zhǔn)備、實施和評價的過程中融入PBL的教學(xué)方法，通過“云課堂+PBL”的教學(xué)模式推動課程改革，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：云課堂;云ERP;PBL;教學(xué)法

疫情防控期間，全國各高校在教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召下，紛紛組織與管理線上教學(xué)，云課堂、直播教學(xué)、慕課、微課等教學(xué)手段成為教師進(jìn)行教學(xué)的主要手段。疫情擴(kuò)散時期，催生了不接觸式的遠(yuǎn)程教學(xué)需求，開啟了智能教育時代的新征程，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的智慧教學(xué)模式受到了前所未有的關(guān)注。如何在保證教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，充分整合線上教學(xué)資源的優(yōu)勢，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革，探索高校專業(yè)課程智慧教學(xué)的新模式成為近期教學(xué)改革的重點。

《會計信息系統(tǒng)》課程是面向財會專業(yè)同學(xué)的專業(yè)核心課程，但是傳統(tǒng)的《會計信息系統(tǒng)》課程教學(xué)在課程定位、課程設(shè)計、課程配置和課程考核上都存在著問題，課程急需轉(zhuǎn)型和優(yōu)化，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程目標(biāo)。在 “停課不停學(xué)”的號召下涌現(xiàn)的智慧教學(xué)模式為《會計信息系統(tǒng)》課程改革提供了有利的契機(jī)，本文結(jié)合防疫期間安徽大學(xué)《會計信息系統(tǒng)》課程線上教學(xué)的實踐，探討如何以云課堂為依托，將問題導(dǎo)向（PBL）的教學(xué)方法融入智慧教學(xué)中，以實現(xiàn)提升教學(xué)效果，提高學(xué)生應(yīng)用能力的目標(biāo)。

1 傳統(tǒng)《會計信息系統(tǒng)》課程的困境

1.1 課程被邊緣化，學(xué)生消極對待

《會計信息系統(tǒng)》課程以會計學(xué)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)，是面向經(jīng)管專業(yè)學(xué)生，集理論性與應(yīng)用性為一體的綜合性專業(yè)核心課。課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握會計信息系統(tǒng)相關(guān)的理論、方法和技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生處理會計業(yè)務(wù)和管理工作的實際能力，從而實現(xiàn)智能財務(wù)時代對會計人員提出的新要求。然而，在業(yè)財高度融合的今天，《會計信息系統(tǒng)》課程卻一直處在被邊緣化的劣勢中，遠(yuǎn)沒有《中級財務(wù)會計》和《財務(wù)管理》等課程般受學(xué)生重視。

1.2 課程形式單一，課程內(nèi)容單薄

國內(nèi)高校《會計信息系統(tǒng)》課程大多采用教師課堂教授和學(xué)生上機(jī)操作相結(jié)合的形式，教師教授的內(nèi)容往往局限于對系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計和功能模塊的介紹，而缺乏案例的探討和對系統(tǒng)環(huán)境的分析。對很多學(xué)生誤以為《會計信息系統(tǒng)》只是一門計算機(jī)操作型的課程，僅會根據(jù)實驗材料完成機(jī)械性的操作，不能分析和解決實際工作中遇到的問題，無法實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的專業(yè)目標(biāo)，也無法滿足智能財務(wù)時代企業(yè)對會計人員的需求。

1.3 教學(xué)軟件落后，課程資源稀缺

企業(yè)使用的會計信息系統(tǒng)軟件往往是內(nèi)嵌于企業(yè)ERP系統(tǒng)的，主流的ERP軟件（如SAP、Oracle等）一般造價比較高，國內(nèi)高校所使用的大部分為教學(xué)版軟件。相較于商業(yè)版軟件，教學(xué)版軟件的版本落后、模塊簡單、系統(tǒng)穩(wěn)定性差;軟件一般安裝在學(xué)校實驗室，不便于學(xué)生課下練習(xí)。傳統(tǒng)的ERP系統(tǒng)應(yīng)用環(huán)境、操作系統(tǒng)和服務(wù)器等硬件設(shè)備需要教師和學(xué)校實驗室管理員自行維護(hù)，運維成本比較高，系統(tǒng)環(huán)境難以保證。此外，受《會計信息系統(tǒng)》課程邊緣化的影響，相關(guān)課程資源比較缺乏，課程有關(guān)的教材內(nèi)容以實驗教程或數(shù)據(jù)傳遞原理為主，不能系統(tǒng)性的知識框架，使學(xué)生真正掌握“大數(shù)據(jù)”和“云計算”背景下財務(wù)信息的獲取、傳遞、處理和分析的原則與方法。

1.4 重結(jié)果輕過程，考核方法欠佳

《會計信息系統(tǒng)》是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)注重對學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)階段本課程的考核依然是以學(xué)分為導(dǎo)向，側(cè)重于對知識點的考查?，F(xiàn)行的考核方法，鼓勵學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)，重結(jié)果而輕過程，學(xué)習(xí)效果甚微。

從上述四個方面可以看出，使用新的技術(shù)平臺，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，完善課程體系和內(nèi)容是《會計信息系統(tǒng)》課程改革的重點?！霸普n堂+PBL”的教學(xué)模式能在一定程度上解決傳統(tǒng)課程的弊端，改善課程教學(xué)質(zhì)量。

2 “云課堂+PBL”教學(xué)模式的內(nèi)涵

2.1 云課堂

“云課堂”是基于云計算技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，具有便捷性、實時性和互動性。使用者無需購買軟件，只需要通過互聯(lián)網(wǎng)界面，就可以實現(xiàn)師生間的語音、視頻傳遞和資料分享。云課堂既可以解決防疫時期遠(yuǎn)程授課的需要，也可以讓教師更好地整合線上資源，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生課程反饋，從而優(yōu)化課程設(shè)計，豐富教學(xué)手段。將云ERP系統(tǒng)與嵌云課堂相結(jié)合，能夠幫助教師解決《會計信息系統(tǒng)課程》形式單一、資源不足和缺乏師生互動的問題。

2.2 PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning Method）是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境，問題式的教學(xué)方法，該方法起源于1950年的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，被認(rèn)為是醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域最為創(chuàng)新的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法堅持 “以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，主張在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主收集資料，然后以小組的形式進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的區(qū)別在于，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，而非教師的講授性學(xué)習(xí)。將PBL教學(xué)法融入《會計信息系統(tǒng)》課程可以幫助學(xué)生了解會計工作的本質(zhì)，提高學(xué)生的專業(yè)勝任能力。

3 “云課堂+PBL”的智慧教學(xué)模式的構(gòu)建思路

“云課堂+PBL”的智慧教學(xué)模式針對傳統(tǒng)《會計信息系統(tǒng)》中存在的問題，在平臺支撐、課程目標(biāo)和課程實施過程中進(jìn)行調(diào)整，如圖1所示，最后通過課程準(zhǔn)備、課程實施和課后評價的閉環(huán)保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.1 搭建云平臺

建立“云課堂+PBL”的智慧教學(xué)模式，首先要搭建以搭建云ERP和云課堂為基礎(chǔ)的“云平臺”，以云平臺為技術(shù)支撐可以通過云端、互聯(lián)網(wǎng)和客戶端實現(xiàn)ERP軟件云參數(shù)設(shè)置、數(shù)據(jù)處理，課程資源遠(yuǎn)程管理和對學(xué)生的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新一代的會計信息系統(tǒng)已經(jīng)支持網(wǎng)絡(luò)信息的獲取及網(wǎng)上交易的實現(xiàn)，作為ERP系統(tǒng)在“大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，云ERP兼有快速查找和收集信息和外部溝通交互的雙重性質(zhì)。與傳統(tǒng)會計信息系統(tǒng)軟件不同，云ERP系統(tǒng)運行所需的服務(wù)器、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、帶寬、數(shù)據(jù)備份以及網(wǎng)絡(luò)信息安全環(huán)境由ERP系統(tǒng)廠商負(fù)責(zé)，不需要高校用戶自行購置和部署;云ERP服務(wù)提供商提供不間斷的服務(wù)器及系統(tǒng)遠(yuǎn)程運維服務(wù)，學(xué)生通過瀏覽器即可登錄，能夠持續(xù)穩(wěn)定地使用系統(tǒng)軟件。目前SAP、金蝶和新道都相繼推出云軟件，高?？梢詿o需重新購買，只需對原來教學(xué)版信息系統(tǒng)進(jìn)行升級，既可以節(jié)約IT硬件投入和人力投入，同時讓學(xué)生和教師接觸更穩(wěn)定和前沿的信息系統(tǒng)技術(shù)。

除利用云ERP系統(tǒng)外，教師還可以將課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)課件、慕課、微課、案例和作業(yè)上傳至云端，方便學(xué)生隨時查看。云課堂除了在疫情時期用于直播教學(xué)外，還可以通過引入校外導(dǎo)師、企業(yè)CFO、會計工作人員以及ERP系統(tǒng)提供商的工程師和培訓(xùn)師進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。場景式教學(xué)能夠讓學(xué)生更清晰地了解實務(wù)領(lǐng)域，特別是標(biāo)桿企業(yè)會計信息系統(tǒng)的流程，從而豐富對智能財務(wù)的認(rèn)知。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)

“云課堂+PBL”的智慧教學(xué)模式堅持以“學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向”，不是填鴨式被動教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提高解決和應(yīng)對會計信息系統(tǒng)中存在問題的能力，啟發(fā)學(xué)生對于智能財務(wù)時代會計工作的理解和思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)財務(wù)的價值。國家主席習(xí)近平在十八屆五中全會中指出：“創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才。我國要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才?！敝挥谐浞峙囵B(yǎng)學(xué)生對于專業(yè)的興趣和思考，才能將學(xué)生塑造成創(chuàng)新型人才。

3.3 課程準(zhǔn)備

教師首先要將課程導(dǎo)學(xué)和圖文、語音以及視頻資源上傳至云端，并借助云課堂的分析功能實時掌握和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然后，對學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)章節(jié)要求設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行研討。最后，可以根據(jù)云課堂提供的學(xué)情分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的難點，對課程設(shè)計進(jìn)行調(diào)整。在課程設(shè)計中引入具體情境，讓學(xué)生在結(jié)合場景分析會計信息系統(tǒng)的功能和流程。例如，在介紹會計信息系統(tǒng)的發(fā)展歷程時，可以結(jié)合華為財務(wù)共享中心的案例，讓學(xué)生從費用報銷、總賬會計角度和CFO的角度分析會計信息系統(tǒng)的發(fā)展對企業(yè)會計信息質(zhì)量和業(yè)務(wù)的影響，促使學(xué)生主動了解信息技術(shù)的發(fā)展給財務(wù)會計工作帶來的變革和給財務(wù)會計人員帶來的挑戰(zhàn)。

學(xué)生則需要提前預(yù)習(xí)教師上傳的課程資源，對于難點、重點問題在云課堂的討論區(qū)進(jìn)行討論，還可以針對教師提出的問題收集和整理資料，并形成自己的觀點，積極同教師和同學(xué)進(jìn)行分享。

3.4 課程實施過程

教師通過引導(dǎo)學(xué)生對上節(jié)課重、難點問題和對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，借助云課堂學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況的數(shù)據(jù)分析和課程討論情況導(dǎo)入新課。

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課程的實施由學(xué)生主導(dǎo)完成，教師先對信息系統(tǒng)的功能模塊進(jìn)行介紹，然后引入問題，學(xué)生以小組的形式解決問題。以總賬系統(tǒng)為例，教師可以把總賬系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程劃分為“初始設(shè)置——憑證管理——出納管理——期末處理”四個階段，明確每個階段不容職能崗位的職責(zé)。然后將每個階段的任務(wù)分派給不同的小組，小組類的同學(xué)分別承擔(dān)不容的崗位，分角色處理總賬系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，后續(xù)的課程中可以實行崗位輪換，讓學(xué)生熟悉不同崗位的操作。每個小組可以選擇一個負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)和組間的溝通。在分角色小組作業(yè)的情境下，學(xué)生既能掌握業(yè)務(wù)處理流程，又能了解不同崗位的區(qū)別，理解內(nèi)部控制對會計信息質(zhì)量的影響。

除日常的師生互動以外，教師還可以引入企業(yè)財務(wù)人員、校外導(dǎo)師、會計軟件提供商的工程師以及企業(yè)的會計主管進(jìn)行直播互動，使學(xué)生了解實驗室以外的真實情境中財務(wù)工作的處理流程以及信息系統(tǒng)的運用方式，拓寬學(xué)生視野。

3.5 課程反饋

教師可以在云課堂上發(fā)布作業(yè)和討論題，客觀題平臺自行批改，主觀題和討論題由教師批改。教師可以針對學(xué)生作業(yè)中反映的共性問題錄制講解視頻，上傳至云課堂，針對研究型學(xué)生或成績不理想的學(xué)生還可以通過云課堂進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，做到因材施教。學(xué)生除在云課堂提交作業(yè)與教師互動外，還可以反饋對課程的建議，及時地課程反饋可以供教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。

4 結(jié)束語

與《會計信息系統(tǒng)課程》的傳統(tǒng)教學(xué)相比，“云課堂+PBL”的智慧教學(xué)模式，既能彌補(bǔ)課程資源稀缺和結(jié)果導(dǎo)向的問題，又能培養(yǎng)學(xué)生分析解決和解決問題的能力，做到教學(xué)相長。本文從云ERP和云課堂平臺的搭建、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整、課程準(zhǔn)備、課程實施和課程反饋的角度對“云課堂+PBL”的教學(xué)模式進(jìn)行闡述，以期為提高《會計信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)效果，為實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程目標(biāo)和創(chuàng)新型人才的專業(yè)目標(biāo)提供思路。

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