王充

摘 要：共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”是推進(jìn)高校第二課堂課程化、基層團(tuán)組織活力化、育人工作標(biāo)準(zhǔn)化的一種新穎的工具，建立一套基于“第二課堂成績(jī)單”制度下的高校育人新模式是推行此項(xiàng)工作的核心。因此，就“第二課堂成績(jī)單”的內(nèi)涵、意義、實(shí)施現(xiàn)狀展開(kāi)論述，并提出依托“第二課堂成績(jī)單”育人的新模式。

關(guān)鍵詞：第二課堂成績(jī)單;育人;模式建構(gòu)

高等教育從狹義上講是第一課堂和第二課堂構(gòu)成的有機(jī)整體，第二課堂是教學(xué)計(jì)劃課程之外在校學(xué)生廣泛參加的一切活動(dòng)，是第一課堂的延伸和升華[1]。“第二課堂成績(jī)單”是高校德育工作的重要抓手和記錄載體，因此，在深化教育改革的形勢(shì)和背景下，高校在第二課堂教育方面應(yīng)主動(dòng)探索依托“第二課堂成績(jī)單”構(gòu)建育人新模式，以實(shí)現(xiàn)激發(fā)教育發(fā)展活力的目的。

一、共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”在人才培養(yǎng)中的意義

（一）適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家教育改革發(fā)展的需要

教育部2018年工作要點(diǎn)中指出，要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，大力發(fā)展素質(zhì)教育，著力提升質(zhì)量，扎實(shí)推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展?！暗诙n堂成績(jī)單”可以充分借助掌上新媒體快速傳播的特點(diǎn)，依托網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)（到夢(mèng)空間）等各類應(yīng)用程序，通過(guò)不斷探索新媒體融合發(fā)展方向和路徑，在電子終端運(yùn)用和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育方面促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和教育改革深度融合。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)所需人才的需要

高等教育必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，破除體制機(jī)制障礙，將是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這樣就必須加強(qiáng)第二課堂在人才教育中的地位。“第二課堂成績(jī)單”是學(xué)生成長(zhǎng)的備忘錄，更是導(dǎo)航儀，可以讓學(xué)生重視并正視綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)深入?yún)⒓由鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)自身全面發(fā)展，從而消除“高分低能”的現(xiàn)象。

（三）牽動(dòng)學(xué)校共青團(tuán)深化改革工作的需要

“第二課堂成績(jī)單”涵蓋高校共青團(tuán)絕大部分的工作內(nèi)容和職責(zé)，可作為融入高校思想政治工作和育人中心工作的切入點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)團(tuán)學(xué)工作和學(xué)生課外活動(dòng)進(jìn)行全方位管理，能夠很好推動(dòng)團(tuán)學(xué)工作融入學(xué)校工作大局，促進(jìn)第二課堂教育的規(guī)范化、課程化、制度化。

（四）契合第二課堂教育供給側(cè)改革的需要

高等教育的主要產(chǎn)品是課堂，課堂是高等教育的供給方，學(xué)生是需求方，課堂與學(xué)生構(gòu)成了供給和需求的關(guān)系。如果第二課堂質(zhì)量不高，供給就無(wú)法滿足學(xué)生需求，因此倒逼課堂提供創(chuàng)新性的供給。就業(yè)是大學(xué)生的根本需求，通過(guò)“第二課堂成績(jī)單”整合和優(yōu)化教育的資源，完全可以向?qū)W生提供一個(gè)展示自我、證明自我的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

二、共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）“第二課堂成績(jī)單”在高校育人中的作用挖掘不夠

第二課堂教育通常被認(rèn)為是在第一課堂體系下運(yùn)行，從而忽略了第一課堂和第二課堂沒(méi)有絕對(duì)隸屬關(guān)系這一事實(shí)。這種觀念導(dǎo)致高校缺乏在全面育人模式建構(gòu)的視角下進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，造成第二課堂在整體育人知曉度和認(rèn)可度上不夠明顯，沒(méi)有完全發(fā)揮出導(dǎo)向、激勵(lì)和教育功能。在構(gòu)建育人新模式中，要進(jìn)一步發(fā)揮“第二課堂成績(jī)單”的媒介作用，將素質(zhì)教育納入教學(xué)計(jì)劃，將課程教育引入實(shí)踐育人，發(fā)揮第二課堂對(duì)第一課堂的補(bǔ)充作用，搭建起第一、二課堂緊密聯(lián)系的橋梁[2]。

（二）第二課堂相應(yīng)必修學(xué)分制度需進(jìn)一步細(xì)化規(guī)定

目前各高校第二課堂成績(jī)單在學(xué)分設(shè)置方面分為計(jì)量制和折算制兩類。計(jì)量制包括學(xué)分和積分兩種選擇，折算制包括學(xué)時(shí)、工時(shí)轉(zhuǎn)學(xué)分和積分轉(zhuǎn)學(xué)分兩種。同時(shí)，各高校根據(jù)自身需求設(shè)置了學(xué)分、積分、學(xué)時(shí)、工時(shí)、時(shí)長(zhǎng)等多種計(jì)量單位。第二課堂學(xué)分設(shè)置相比較第一課堂較為模糊，無(wú)法準(zhǔn)確掌握并按需參與，造成參與者主體意識(shí)不強(qiáng)，缺乏參與的興趣和動(dòng)力。學(xué)分制度模糊也使相關(guān)教師和輔導(dǎo)員在開(kāi)展教育中無(wú)法準(zhǔn)確對(duì)第二課堂進(jìn)行規(guī)劃和分類，造成不可避免的摻雜更多的主觀判斷和主觀因素[3]。

（三）引領(lǐng)學(xué)生自我教育功能的模式尚未貫通

目前，全國(guó)2 000多所高校實(shí)施了“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，作為此計(jì)劃的升級(jí)版本，第二課堂成績(jī)單已經(jīng)在各高校全面推行，第二課堂與第一課堂的課程與活動(dòng)設(shè)置基本達(dá)到融合，但第二課堂成績(jī)單與第一課堂專業(yè)成績(jī)單尚未有效銜接。忽視高年級(jí)學(xué)生參與，隨著第一課堂專業(yè)課程記錄的豐富，第二課堂成績(jī)單記錄反而淡出。第一課堂的單向傳授很難讓學(xué)生成為自我教育的主體，打通第二課堂成績(jī)單和第一課堂成績(jī)單的銜接壁壘是讓大學(xué)生實(shí)現(xiàn)終生自我教育意識(shí)的關(guān)鍵[4]。

（四）網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的保障的解決方案不夠明確

網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的使用者可以分為兩類：一類是發(fā)布者，一類是參與者。發(fā)布者按照既定計(jì)劃在終端發(fā)布活動(dòng)、設(shè)置學(xué)分、錄入活動(dòng)結(jié)果。參與者一般為在校學(xué)生，通過(guò)加入一定的組織（到夢(mèng)空間稱之為部落），根據(jù)喜好和能力選擇性參加，取得相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)和學(xué)分。網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的建設(shè)和保障制度的科學(xué)性和規(guī)范性具有重要作用。目前，由團(tuán)中央學(xué)校部和全國(guó)學(xué)校共青團(tuán)研究中心開(kāi)發(fā)的“到夢(mèng)空間”管理系統(tǒng)是高校使用范圍較廣的一種，同時(shí)各類科技企業(yè)也在開(kāi)發(fā)不同種類的應(yīng)用程序供高校選擇，但無(wú)論哪種系統(tǒng)，在融入高校智慧校園的過(guò)程中還沒(méi)有提供一種自主開(kāi)發(fā)的典型解決方案，造成執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

三、基于“第二課堂成績(jī)單”育人新模式構(gòu)建

（一）將“第二課堂成績(jī)單”納入學(xué)校教學(xué)任務(wù)統(tǒng)籌管理

建立與第一課堂課程教學(xué)體系相匹配的第二課堂素質(zhì)課程體系，制定素質(zhì)教育大綱，建設(shè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目指導(dǎo)教材，培育專門學(xué)生社團(tuán)，為原本柔性的第二課堂創(chuàng)造一個(gè)剛性的架構(gòu)支撐。將“第二課堂成績(jī)單”統(tǒng)籌管理，不僅有利于整合教學(xué)資源，完善教學(xué)記錄，避免活動(dòng)沖突，更有利于推進(jìn)教學(xué)改革，具有了基本的實(shí)施體系和評(píng)價(jià)框架。學(xué)校教務(wù)在吸納第二課堂成績(jī)單時(shí)，應(yīng)促進(jìn)第一課堂和第二課堂在認(rèn)證方面的融合[3]。