王澤龍，段曉君

(國防科技大學(xué) 文理學(xué)院，湖南 長沙 410073)

一、引言

系統(tǒng)是自然界和人類社會中一切事物存在的基本方式，是由相互關(guān)聯(lián)和相互作用的多個元素(或子系統(tǒng))所組成的具有特定功能的有機整體，系統(tǒng)科學(xué)的研究對象是系統(tǒng)自身,其目的是探索各類系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、環(huán)境與功能的普適關(guān)系以及演化與調(diào)控的一般規(guī)律，也是指導(dǎo)現(xiàn)實中復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計、規(guī)劃和應(yīng)用的核心和關(guān)鍵理論科學(xué)[1]。系統(tǒng)科學(xué)作為一級學(xué)科，通常包括3個二級學(xué)科“系統(tǒng)理論”“系統(tǒng)分析與集成”與“復(fù)雜系統(tǒng)建模與調(diào)控”，涵蓋了學(xué)科的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用兩個基本層次。系統(tǒng)理論著重從理論層面研究系統(tǒng)的本級性質(zhì)與演化機理；系統(tǒng)分析與集成可以視為系統(tǒng)理論的應(yīng)用層面，提供改造系統(tǒng)的手段與方法；復(fù)雜系統(tǒng)建模與調(diào)控則強調(diào)發(fā)展針對復(fù)雜系統(tǒng)的調(diào)控方法，是溝通理論與應(yīng)用的橋梁[2]。

多學(xué)科交叉是系統(tǒng)科學(xué)的顯著學(xué)科特點之一[3-4]。在數(shù)理基礎(chǔ)方面，系統(tǒng)科學(xué)人才培養(yǎng)要求研究生具備公共基礎(chǔ)知識，例如數(shù)學(xué)知識、統(tǒng)計知識等；在學(xué)科專業(yè)方面，要求研究生掌握系統(tǒng)基本概念、原理、模型等理論以及控制論、自組織理論、動力系統(tǒng)等專業(yè)知識；在前沿應(yīng)用方面，要求研究生具備系統(tǒng)科學(xué)基本技術(shù)與方法，能夠在經(jīng)濟系統(tǒng)、智能系統(tǒng)、交通系統(tǒng)、軍事系統(tǒng)等具體領(lǐng)域交叉融合。因此，系統(tǒng)科學(xué)研究生人才培養(yǎng)方案與其他學(xué)科顯著不同，強調(diào)基礎(chǔ)性、專業(yè)性以及實踐性，具有以系統(tǒng)思想為中心，與系統(tǒng)論、控制論、信息論、協(xié)同學(xué)、耗散結(jié)構(gòu)論、系統(tǒng)工程、運籌學(xué)、控制管理技術(shù)、信息處理技術(shù)等學(xué)科緊密結(jié)合的橫斷特性[5]。

國防科技大學(xué)系統(tǒng)科學(xué)學(xué)科發(fā)源于錢學(xué)森先生倡導(dǎo)建立的國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)系統(tǒng)工程與數(shù)學(xué)系，是系統(tǒng)科學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的基地，在2016年第四輪全國學(xué)科評估中排名A+。學(xué)科以軍事復(fù)雜系統(tǒng)研究為核心，圍繞軍事復(fù)雜系統(tǒng)理論、建模、分析與評估問題，形成了理論與應(yīng)用相結(jié)合、軍事特色突出的學(xué)科方向，取得了大量高水平研究成果，培養(yǎng)了一批新型高素質(zhì)軍事人才。然而，與國內(nèi)外一流系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)相比，學(xué)校系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在學(xué)科方向、課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面還存在優(yōu)化的空間。結(jié)合系統(tǒng)科學(xué)學(xué)科特點，深入探索研究人才培養(yǎng)目標定位、學(xué)科方向、課程設(shè)置、學(xué)位標準等人才培養(yǎng)方案核心問題，對于本專業(yè)研究生人才培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義[6]。

本文對國內(nèi)外優(yōu)勢系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)研究生人才培養(yǎng)方案做了系統(tǒng)調(diào)研，重點分析了其人才培養(yǎng)目標、主要學(xué)科方向、課程設(shè)置以及培養(yǎng)環(huán)節(jié)與學(xué)位標準。調(diào)研的單位包括美國的麻省理工學(xué)院(Massachusetts Institute of Technology，MIT)、波特蘭州立大學(xué)(Portland State University，PSU)、圣塔菲研究所(Santa Fe Institute，SFI)、漢姆頓大學(xué)(Binghamton University，BU)以及國內(nèi)的中國科學(xué)院大學(xué)(國科大)、北京交通大學(xué)(北交大)與北京師范大學(xué)(北師大)。通過國內(nèi)外一流系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究，可以為學(xué)校系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)提供有益的思路。

二、培養(yǎng)目標定位

培養(yǎng)目標定位是人才培養(yǎng)方案的綱領(lǐng)，下面從知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)兩個方面比較分析調(diào)研單位系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，具體見表1。

表1 人才培養(yǎng)目標定位(博士研究生)

此外，圣塔菲研究所主要圍繞復(fù)雜系統(tǒng)開展科學(xué)研究，因此其研究目標為“理解復(fù)雜性、刻畫復(fù)雜性與利用復(fù)雜性”。通過表1對比，可以發(fā)現(xiàn)：(1)在知識結(jié)構(gòu)方面，國外高校培養(yǎng)目標更為具體、更有針對性，而國內(nèi)高校的培養(yǎng)目標缺少自身的學(xué)科特色；(2)在能力素質(zhì)方面，都強調(diào)獨立從事科研與解決實際問題的能力以及具備教學(xué)、科研、管理等綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)的橫斷特性。

三、研究方向設(shè)置

基于培養(yǎng)目標，結(jié)合學(xué)科特色，凝練具有生命力的研究方向是人才培養(yǎng)的重要牽引。國內(nèi)外優(yōu)勢系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)無一不是專注于系統(tǒng)基礎(chǔ)理論以及在某些具體領(lǐng)域的應(yīng)用，具體見表2。

通過表2總結(jié)如下，不同的優(yōu)勢單位在系統(tǒng)基礎(chǔ)理論方面都聚焦于復(fù)雜系統(tǒng)的研究方向，國外以圣塔菲研究所、國內(nèi)以中國科學(xué)院大學(xué)為典型代表，這說明針對復(fù)雜系統(tǒng)的研究是當前國際系統(tǒng)科學(xué)研究前沿[7-9]；同時不同單位針對復(fù)雜系統(tǒng)的研究又有所側(cè)重，例如圣塔菲研究所主要以復(fù)雜系統(tǒng)的復(fù)雜性機理為核心，而北京交通大學(xué)則依托交通運輸系統(tǒng)研究復(fù)雜系統(tǒng)的控制與優(yōu)化。國內(nèi)外優(yōu)勢單位都強調(diào)理論聯(lián)系實際，涉及社會經(jīng)濟系統(tǒng)、生物系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等具體應(yīng)用。

表2 研究方向設(shè)置

為促進學(xué)科方向發(fā)展壯大，不同單位在指導(dǎo)思想方面又各具特色。例如，麻省理工學(xué)院強調(diào)以下四個特點：(1)熱點社會問題驅(qū)動，如能源、金融、城鎮(zhèn)化、社會網(wǎng)絡(luò)等；(2)定量化方法，如數(shù)據(jù)建模與分析、數(shù)據(jù)科學(xué)與統(tǒng)計、計算與信息科學(xué)等；(3)依靠實際數(shù)據(jù)；(4)問題是否解決依賴社會本身的檢驗。這些指導(dǎo)思想為培養(yǎng)研究生的獨立科研能力提供了具體參考。

四、課程體系設(shè)置

系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)研究生課程體系按照知識體系通常可分為數(shù)學(xué)系列課程、系統(tǒng)科學(xué)系列課程與工科、社會科學(xué)等系列課程，為了突出國內(nèi)外優(yōu)勢單位在課程設(shè)置方面的共性特征，本文按照公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程與學(xué)科特色課程進行比較分析，更容易發(fā)現(xiàn)其在課程設(shè)置方面的考量。盡管碩士研究生與博士研究生的培養(yǎng)層次不同，但是在課程設(shè)置方面體現(xiàn)出了培養(yǎng)理念具有共性特點。

第一，重視公共基礎(chǔ)課程。首先，數(shù)學(xué)系列課程幾乎是所有系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)的共性要求。數(shù)學(xué)系列課程又根據(jù)培養(yǎng)目標與學(xué)科方向有所側(cè)重，例如中國科學(xué)院大學(xué)側(cè)重統(tǒng)計類課程與計算類課程，而北京交通大學(xué)側(cè)重規(guī)劃、控制類課程。其次，很多單位根據(jù)自身特色與應(yīng)用領(lǐng)域又指定了相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程。例如波特蘭州立大學(xué)除了數(shù)學(xué)系列課程還要求經(jīng)濟類與信息類課程，中國科學(xué)院大學(xué)要求生命類課程。

第二，突出學(xué)科核心課程。盡管系統(tǒng)科學(xué)一級學(xué)科涉及3個二級學(xué)科，且學(xué)科范疇龐大，但是國內(nèi)外優(yōu)勢單位都講究“小而精”的專業(yè)課程設(shè)置理念，同時注重對應(yīng)用領(lǐng)域在理論、模型、分析、優(yōu)化、控制等方面的支撐作用[10-11]。例如圣塔菲研究所專注于系統(tǒng)復(fù)雜性研究，因此開設(shè)了多門復(fù)雜性相關(guān)課程，麻省理工學(xué)院僅將系統(tǒng)理論與控制論作為學(xué)科核心課程。

第三，突出學(xué)科特色課程?？紤]到系統(tǒng)科學(xué)的橫斷交叉特性，系統(tǒng)理論、模型、技術(shù)、方法等學(xué)科專業(yè)知識既需要堅實的數(shù)理知識，又需要與信息科學(xué)、社會科學(xué)、生命科學(xué)等學(xué)科交叉融合，在具體的應(yīng)用領(lǐng)域相互促進發(fā)展。例如，北京師范大學(xué)設(shè)置了多個課程專題，凸顯系統(tǒng)科學(xué)與其他學(xué)科的交叉屬性，具有明顯的學(xué)科特色。

五、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與學(xué)位標準

通過對國內(nèi)外優(yōu)勢學(xué)科單位調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國外單位之間較為相似，而國內(nèi)單位同樣相似度較高，因此選取麻省理工學(xué)院與北京交通大學(xué)分別作為國外單位與國內(nèi)單位的代表，其中主要考查的培養(yǎng)過程包括選題、開題、中期考核、學(xué)術(shù)報告、社會實踐、學(xué)位論文評閱與答辯等環(huán)節(jié)。

盡管國內(nèi)與國外系統(tǒng)科學(xué)在培養(yǎng)環(huán)節(jié)與學(xué)位要求所涉及的方面大同小異，但是在管理的松緊程度截然不同。在學(xué)位論文答辯之前的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，國內(nèi)單位普遍對研究生提出了具體要求，例如對閱讀文獻數(shù)量做出了明確規(guī)定，制定了本學(xué)科的高水平刊物列表，并對學(xué)位申請者的論文發(fā)表的質(zhì)量和數(shù)量做出了明確要求等。而國外單位通常僅為在導(dǎo)師負責(zé)下的指導(dǎo)性說明，沒有具體要求。在論文答辯環(huán)節(jié)，國外單位論文答辯委員會對學(xué)位論文學(xué)術(shù)水平的評價相對客觀，對研究生所體現(xiàn)出的科研能力與素質(zhì)把控較為嚴格，而國內(nèi)單位相對寬松。

六、思考與建議

學(xué)校校系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，在人才培養(yǎng)方面取得了豐碩的成果，比較分析國內(nèi)外一流系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為人才培養(yǎng)方案的完善與提升提供借鑒與參考。

第一，瞄準軍事應(yīng)用。國內(nèi)外優(yōu)勢系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)都瞄準了各自相關(guān)的領(lǐng)域承載系統(tǒng)科學(xué)的具體系統(tǒng)。作為軍事院校，軍事領(lǐng)域是學(xué)校系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)得天獨厚的應(yīng)用方向，可以結(jié)合軍事應(yīng)用開展人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)。在培養(yǎng)目標定位方面，面向軍事需求，包括軍事人才需求與軍事技術(shù)需求；在學(xué)科方向方面，側(cè)重軍事系統(tǒng)，包括軍事裝備系統(tǒng)與智能系統(tǒng)，前者如偵查系統(tǒng)、導(dǎo)航系統(tǒng)與定位系統(tǒng)，后者如無人機集群與智能感知系統(tǒng)等。

第二，突出學(xué)科特色。系統(tǒng)科學(xué)的橫斷交叉屬性在國內(nèi)外優(yōu)勢單位的課程設(shè)置方面體現(xiàn)得最為明顯，因此系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面，既要重視公共基礎(chǔ)課程，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課與相關(guān)工科課程，又要突出學(xué)科核心課程以及其在軍事領(lǐng)域的具體應(yīng)用，做到系統(tǒng)科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、軍事學(xué)等多學(xué)科交叉融合，相互促進共同發(fā)展，打造自己的人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的特色品牌。

第三，對接國際前沿。一方面，密切把握、參考國外優(yōu)勢單位的研究方向，明確系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)的研究中心。例如復(fù)雜性研究已經(jīng)成為當前系統(tǒng)科學(xué)的國際研究熱點，學(xué)校同樣需要關(guān)注復(fù)雜系統(tǒng)理論，并與軍事復(fù)雜系統(tǒng)結(jié)合，闡述軍事復(fù)雜系統(tǒng)的復(fù)雜性機理，發(fā)展解決軍事復(fù)雜系統(tǒng)問題的理論、模型、技術(shù)與方法等。另一方面，學(xué)習(xí)國外優(yōu)勢單位的育人理念，特別是對人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的把握與對學(xué)位論文的評定方法，弱化以發(fā)表論文數(shù)量、期刊檔次高低等作為學(xué)位論文的評價指標，提倡研究生培養(yǎng)“寬進嚴出”的教育模式。

七、結(jié)語

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指南，規(guī)定了人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)標準等具體內(nèi)容，又為高等院校進行教學(xué)、科研等學(xué)科建設(shè)提供了基本遵循。本文通過廣泛調(diào)研國內(nèi)外一流系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)，比較分析了其研究生人才培養(yǎng)的目標定位、優(yōu)勢學(xué)科方向、課程體系設(shè)置以及培養(yǎng)環(huán)節(jié)與學(xué)位標準。同時結(jié)合學(xué)校的使命任務(wù)與學(xué)科特色，對系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)研究生人才培養(yǎng)方案的完善與提升進行了思考，并提出了意見建議，也可為其他高校系統(tǒng)科學(xué)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)提供參考。