陳斯詩(shī)

(中共廈門(mén)市委黨校，福建 廈門(mén) 361000)

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，中小學(xué)校園欺凌事件頻頻見(jiàn)報(bào)，此類(lèi)事件給欺凌者、受欺凌者和目擊學(xué)生都產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理影響，也給社會(huì)帶來(lái)較大程度的焦慮和恐慌，甚至產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒。由于校園欺凌的嚴(yán)重危害性，世界各國(guó)均非常重視校園欺凌現(xiàn)象，并對(duì)此進(jìn)行過(guò)較多調(diào)研。美國(guó)教育部和美國(guó)司法部聯(lián)合公布的數(shù)據(jù)顯示，2015年，約21%年齡處在12到18歲的學(xué)生被調(diào)查發(fā)現(xiàn)在學(xué)校中曾遭受校園欺凌[1]。中國(guó)的校園欺凌調(diào)查報(bào)告顯示，不同地區(qū)欺凌行為發(fā)生比例差距很大，發(fā)生率最高的中部地區(qū)，欺凌比例高達(dá)46.23%[2]。從各地調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，校園欺凌現(xiàn)象比例較高，亟需引起重視。為應(yīng)對(duì)校園欺凌現(xiàn)象，國(guó)務(wù)院督導(dǎo)委員會(huì)在2016年5月印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的通知》，當(dāng)年年底又出臺(tái)了《教育部等九部門(mén)關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》。由此足可見(jiàn)我國(guó)對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的重視和預(yù)防校園欺凌的決心。隨著近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和廣泛使用，校園欺凌產(chǎn)生了新的形式和變化。

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，給人們的生活帶來(lái)了巨大的變化。截至2019年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.54億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)61.2%[3]。在青少年群體中，網(wǎng)絡(luò)普及率更高，超過(guò)80%的青少年具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)使用能力[4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，作為校園欺凌的新形式——網(wǎng)絡(luò)欺凌數(shù)量急劇增加。據(jù)共青團(tuán)中央維護(hù)青少年權(quán)益部等聯(lián)合發(fā)布的《中國(guó)青少年互聯(lián)網(wǎng)使用及網(wǎng)絡(luò)安全情況調(diào)研報(bào)告》，相對(duì)于遭遇網(wǎng)絡(luò)色情信息騷擾和網(wǎng)絡(luò)詐騙，青少年遭遇網(wǎng)絡(luò)欺凌的比例最高，達(dá)71.11%，主要是遭遇網(wǎng)絡(luò)嘲笑、諷刺和辱罵[4]。學(xué)者普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)欺凌有可能取代其他形式的欺凌，成為占據(jù)重要地位的主要校園欺凌形式，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)對(duì)此抱有高度警惕[5]。網(wǎng)絡(luò)欺凌出現(xiàn)得較晚，目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的現(xiàn)狀和危害的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。本研究以網(wǎng)絡(luò)欺凌為切入點(diǎn)，展開(kāi)現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)欺凌的對(duì)比，通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)較全面地掌握網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)狀，探討網(wǎng)絡(luò)欺凌危害，并提出相應(yīng)對(duì)策建議。

二、文獻(xiàn)回顧

校園欺凌一般也可被稱(chēng)為校園霸凌(Bullying)，最早對(duì)校園欺凌進(jìn)行較為系統(tǒng)研究的是在20世紀(jì)70年代英國(guó)，有部分學(xué)者敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)校中存在著不同程度的學(xué)生之間的欺凌行為。到了80年代，美國(guó)學(xué)者也研究發(fā)現(xiàn)了類(lèi)似的欺凌現(xiàn)象，這一現(xiàn)象引起關(guān)注是因?yàn)樵诙嗟囟及l(fā)生了因遭受欺凌而導(dǎo)致青少年自殺的事件[6]。學(xué)者們對(duì)校園欺凌有著不同的定義，目前接受度最高的是奧爾維斯(Olweus)提出的，所謂的欺凌是指當(dāng)一個(gè)人反復(fù)地暴露在一個(gè)或更多他人的負(fù)面行為之下，這并非是偶然發(fā)生的，而是長(zhǎng)期且多發(fā)性事件[7]。對(duì)校園欺凌的理解，需與校園暴力明確區(qū)分開(kāi)。校園欺凌具有對(duì)象固定性、行為反復(fù)性、方式多樣性、身心傷害性、行為人與被害人之間力量不平等等特征[8]。根據(jù)內(nèi)容對(duì)校園欺凌進(jìn)行劃分，其主要類(lèi)型可分為五種：言語(yǔ)欺凌(譏諷、貶抑、侮辱受凌者相關(guān)特征，傳播受凌者不實(shí)謠言等)、肢體欺凌(恐嚇、脅迫受凌者、甚至對(duì)其進(jìn)行物理攻擊等)、財(cái)務(wù)霸凌(強(qiáng)索受凌者之金錢(qián)、物品或損壞其財(cái)物等)、關(guān)系欺凌(透過(guò)操控社交關(guān)系的方式傷害受凌者，鼓吹他人一同排擠孤立受凌者、切斷受凌者之社會(huì)聯(lián)結(jié)等)和性欺凌(對(duì)于受凌者之性與性別相關(guān)議題嘲弄甚至傷害等)[9]。校園欺凌的危害性一直是此領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。校園欺凌對(duì)欺凌者、受欺凌者和旁觀者都具有嚴(yán)重的心理危害，尤其是對(duì)受欺凌者的危害最為顯著。很多學(xué)者從實(shí)證角度證明，個(gè)體遭受欺凌，較容易產(chǎn)生心理方面的障礙，例如焦慮、沮喪、自我效能感下降和自尊感降低，更嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生自我傷害、摧殘，甚至自殺[10]。此外需要重視的是還存在許多潛在和長(zhǎng)遠(yuǎn)的危害，長(zhǎng)期影響表現(xiàn)為增加罹患抑郁癥、精神分裂癥等心理疾病的風(fēng)險(xiǎn)[9]。

對(duì)校園欺凌發(fā)生原因的解釋可分為三個(gè)流派。一是從宏觀角度進(jìn)行結(jié)構(gòu)功能探討的結(jié)構(gòu)功能理論，二是從微觀的個(gè)體與個(gè)體互動(dòng)的角度進(jìn)行探討的情境互動(dòng)論，三是從社會(huì)控制的角度進(jìn)行解釋。結(jié)構(gòu)功能理論流派認(rèn)為，之所以發(fā)生校園欺凌是因?yàn)樯鐣?huì)結(jié)構(gòu)和功能的失范。按園欺凌乃是社會(huì)環(huán)境結(jié)構(gòu)，包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境等外在因素對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生影響的結(jié)果。例如，低下的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、弱勢(shì)的族群文化、缺損的家庭結(jié)構(gòu)、不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，以及失敗的學(xué)校教育、不良的社區(qū)氛圍、魚(yú)龍混雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等共同造成了校園欺凌事件的產(chǎn)生[11]。情景互動(dòng)論的研究更注重欺凌事件中欺凌者、被欺凌者、目擊者和老師家長(zhǎng)等各類(lèi)角色在事件中的角色、心理和行為。如針對(duì)欺凌者的標(biāo)簽理論認(rèn)為，如果一個(gè)較為調(diào)皮甚至有些暴力的學(xué)生被老師和同學(xué)貼上“欺凌者”的標(biāo)簽，這種標(biāo)簽會(huì)影響他們?cè)诩彝?、學(xué)校中被對(duì)待的方式，那么此標(biāo)簽將會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生非常負(fù)面的影響，強(qiáng)化他們的欺凌行為，從而產(chǎn)生反復(fù)的欺凌行為[11]。又如，芬蘭學(xué)者克里斯提娜也認(rèn)為同伴互動(dòng)形成的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)對(duì)青少年的欺凌行為選擇以及行為模式的維持有著重要的影響[12]。社會(huì)控制流派則認(rèn)為，和其他類(lèi)型的犯罪一樣，校園欺凌實(shí)質(zhì)上是社會(huì)控制不足才產(chǎn)生的[13]。

網(wǎng)絡(luò)欺凌作為新興的校園欺凌方式，正隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展而急速增加，危害也愈加顯著，已引起了國(guó)內(nèi)外廣泛關(guān)注，成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的研究主要從網(wǎng)絡(luò)欺凌的定義、測(cè)量、危害性和產(chǎn)生的原因等幾個(gè)方面進(jìn)行探討。在網(wǎng)絡(luò)欺凌的定義上，主要是強(qiáng)調(diào)其中介和傳統(tǒng)欺凌方式的差別，是“通過(guò)電子信息的媒介”而對(duì)他人造成的欺凌現(xiàn)象，被喻為“看不見(jiàn)的拳頭”[14]，也可稱(chēng)為虛擬欺凌。在網(wǎng)絡(luò)欺凌的測(cè)量上，和傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)欺凌一致之處在于，可從欺凌的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)量，包括語(yǔ)言欺凌、財(cái)務(wù)欺凌、關(guān)系欺凌和性欺凌，不同的地方在于網(wǎng)絡(luò)欺凌沒(méi)有肢體欺凌內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)欺凌對(duì)受欺凌者的影響不是虛擬的，而是切實(shí)存在的，會(huì)給受欺凌者帶來(lái)諸如不開(kāi)心、生氣、難過(guò)、害怕、痛苦、無(wú)助和沮喪，自尊降低，甚至自殺[15]。

現(xiàn)有相關(guān)成果給本研究提供了豐富的借鑒資源。校園欺凌的定義和類(lèi)型劃分為準(zhǔn)確測(cè)量校園欺凌行為，提供了明確的測(cè)量指標(biāo)。校園欺凌的危害性目前主要從心理層面進(jìn)行探討，關(guān)于個(gè)體具體的行為方面的研究較少，例如學(xué)業(yè)方面，這是本項(xiàng)目的第一個(gè)研究要點(diǎn)，即遭受欺凌是否會(huì)影響到個(gè)體具體行為。三種校園欺凌的解釋理論能夠啟迪我們?cè)谔幚硇@欺凌事件時(shí)如何做到有效有力。結(jié)構(gòu)功能理論啟迪我們探討欺凌行為的時(shí)候必須關(guān)注受欺凌者所處的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境。情境互動(dòng)理論啟迪我們?cè)谔接懶@欺凌時(shí)必須重視欺凌者和被欺凌者之間的關(guān)系，以及受欺凌者在互動(dòng)中是否會(huì)成為潛在的欺凌者。社會(huì)控制理論啟迪我們?cè)谔接懶@欺凌時(shí)，須重視政府介入的可行性和必要性，加強(qiáng)對(duì)校園秩序的管理和控制，可有效解決校園欺凌。網(wǎng)絡(luò)欺凌作為新興的欺凌方式，當(dāng)前的相關(guān)研究仍較為不足，本文希望基于實(shí)證調(diào)研數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌，從而掌握網(wǎng)絡(luò)欺凌的特點(diǎn)和危害性，為校園欺凌防控提供理論依據(jù)。中國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)較早開(kāi)始關(guān)注校園欺凌，故本研究以臺(tái)灣地區(qū)的數(shù)據(jù)作為討論和分析的依據(jù)。

三、現(xiàn)實(shí)欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌的現(xiàn)狀及對(duì)比

本研究所用的臺(tái)灣國(guó)立成功大學(xué)師資培育中心組織調(diào)查的“網(wǎng)絡(luò)惡勢(shì)力：青少年網(wǎng)絡(luò)霸凌之多面向研究”數(shù)據(jù)，于“學(xué)術(shù)調(diào)查研究資料庫(kù)”下載所得。此項(xiàng)調(diào)查時(shí)間為2012年12月，調(diào)查對(duì)象為臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)五年級(jí)及初中一年級(jí)到三年級(jí)的學(xué)生，有效樣本共收集853個(gè)(1)https://srda.sinica.edu.tw , srda@gate.sinica.edu.tw。筆者認(rèn)為，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象凸顯，但是目前理論界和實(shí)務(wù)界對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的研究尚顯不足，本章將對(duì)比現(xiàn)實(shí)欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌的現(xiàn)狀，以此展示目前網(wǎng)絡(luò)欺凌的情況。

校園欺凌從欺凌的內(nèi)容可分為語(yǔ)言欺凌、肢體欺凌、財(cái)務(wù)欺凌和關(guān)系欺凌和性欺凌。從中介的不同進(jìn)行劃分，可分兩種，現(xiàn)實(shí)欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌。在調(diào)查中，詢(xún)問(wèn)了被訪(fǎng)者“過(guò)去六個(gè)月內(nèi)，你是否曾在‘網(wǎng)絡(luò)上’或‘學(xué)校里’被人欺負(fù)？”具體指標(biāo)如下：

按照欺凌的五種內(nèi)容，現(xiàn)實(shí)霸凌的指標(biāo)選取了曾經(jīng)在“校園或?qū)嶋H生活中”被人“打我或踢我”、“推擠或沖撞”、“用東西丟我”、“幫我取不雅綽號(hào)，以有關(guān)我的家庭背景或外表來(lái)取笑我”、“用侮辱字眼來(lái)罵我”、“慫恿教唆同學(xué)或朋友排擠我(故意說(shuō)八卦、壞話(huà)或打小報(bào)告)”、“譏笑、嘲諷批評(píng)我的身材(如波霸、大胖子)”、“強(qiáng)行拿取我的物品(作業(yè)、文具)或財(cái)務(wù)(手機(jī)、金錢(qián)、包等物品)”等8項(xiàng)指標(biāo)。

表1 現(xiàn)實(shí)欺凌 單位：人(%)

如上表所示，被訪(fǎng)者受到現(xiàn)實(shí)欺凌的比例是比較高的，受到一次欺凌的比例最高的高達(dá)44%，受到多次欺凌的比例，即高達(dá)三次以上的，最高的高達(dá)23.6%。遭遇不同內(nèi)容的欺凌比例差別很大，在44%到15.7%之間。學(xué)生最常遭受的是語(yǔ)言欺凌，尤其是遭到“被侮辱性字眼辱罵”這一欺凌情況的比例非常高，常常遭受侮辱性辱罵，也就是遭到10次以上的被訪(fǎng)者高達(dá)了10.4%。肢體欺凌也是較常遭遇到的欺凌方式，曾遭到“被推擠或沖撞”的個(gè)案占31.3%，多次遭到“被推擠或沖撞”的比例，即曾遭到三次以上的有13.5%。遭遇次數(shù)較少的為關(guān)系欺凌、性欺凌，遭到財(cái)務(wù)欺凌的比例最低。

和現(xiàn)實(shí)欺凌不一樣的地方在于，網(wǎng)絡(luò)欺凌不會(huì)有肢體欺凌這一內(nèi)容，所以按照欺凌的四種內(nèi)容(已排除了肢體欺凌)，網(wǎng)絡(luò)欺凌的指標(biāo)選取了曾經(jīng)在手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)任何平臺(tái)被人“散播八卦謠言或壞話(huà)來(lái)中傷、丑化我”、“故意說(shuō)我的壞話(huà)煽動(dòng)朋友一起排擠、封鎖我”、“討論或發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，用語(yǔ)言挑釁我”、“用難聽(tīng)字眼取笑、貶抑、攻擊我”、“盜取我網(wǎng)絡(luò)上之前的物品”“傳送還有性暗示、挑逗的訊息或謠言騷擾、貶抑我(如黃色笑話(huà)、色情圖片、援交、一夜情和誰(shuí)發(fā)生性關(guān)系等)”等6項(xiàng)指標(biāo)。

表2 網(wǎng)絡(luò)欺凌 單位：人(%)

如上表所示，12.7%到27%的被調(diào)查者表示他們?cè)谶^(guò)去六個(gè)月內(nèi)曾遇到不同內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)欺凌。遭遇到一次欺凌的比例最高的是“語(yǔ)言欺凌”，高達(dá)27%。曾遭到多次欺凌的(即六個(gè)月內(nèi)遭遇三次以上的)，語(yǔ)言欺凌和關(guān)系欺凌這兩種欺凌內(nèi)容的比較較高。性欺凌和財(cái)務(wù)欺凌的比例稍微較低，分別占12.7%和16.6%。

對(duì)比網(wǎng)絡(luò)欺凌和現(xiàn)實(shí)欺凌，遭遇現(xiàn)實(shí)欺凌的比例比網(wǎng)絡(luò)欺凌的比例稍微高一些，即在校園欺凌中，現(xiàn)實(shí)欺凌仍然是主要的欺凌方式。但是值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)欺凌已經(jīng)開(kāi)始呈現(xiàn)，而且比例不低，尤其是語(yǔ)言?xún)?nèi)容的欺凌方式，并且在財(cái)務(wù)欺凌上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式的比例已經(jīng)高于在現(xiàn)實(shí)中的比例，也就是隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，青少年在網(wǎng)絡(luò)上遭受物品損失的比例已經(jīng)高于在現(xiàn)實(shí)中的比例，這是網(wǎng)絡(luò)欺凌一個(gè)顯著特征。這一些對(duì)比數(shù)據(jù)警醒我們，在當(dāng)今信息化社會(huì)，需要提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的重視。

為了便于探討遭遇現(xiàn)實(shí)欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌的危害性，分別對(duì)現(xiàn)實(shí)欺凌8項(xiàng)指標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)欺凌的6項(xiàng)指標(biāo)做因子分析，分別得到現(xiàn)實(shí)欺凌因子和網(wǎng)絡(luò)欺凌因子，如表3和表4所示。

表3 現(xiàn)實(shí)欺凌因子

利用主成分分析法，對(duì)現(xiàn)實(shí)欺凌8項(xiàng)指標(biāo)的進(jìn)行因子分析，提出一個(gè)公因子，共提取59.3%的方差，每個(gè)指標(biāo)成分如上，均超高70%，特征值為4.744，經(jīng)過(guò)巴特利特檢驗(yàn)，近視卡方為3368.551，呈現(xiàn)高度顯著性(P=0.000)，因此公因子可以較好地代表這些指標(biāo)，將此命名為現(xiàn)實(shí)欺凌因子，因子得分越高，則說(shuō)明受現(xiàn)實(shí)欺凌的頻次越高。

表4 網(wǎng)絡(luò)欺凌因子

利用主成分分析法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌6項(xiàng)指標(biāo)的進(jìn)行因子分析，提出一個(gè)公因子，共提取58.2%的方差，每個(gè)指標(biāo)成分如上，均超高60%，特征值為3.492，經(jīng)過(guò)巴特利特檢驗(yàn)，近視卡方為1793.180，呈現(xiàn)高度顯著性(P=0.000)，因此公因子可以較好地代表這6項(xiàng)指標(biāo)，將此命名為網(wǎng)絡(luò)欺凌因子，因子得分越高，則遭遇到網(wǎng)絡(luò)欺凌的頻次越高。

四、現(xiàn)實(shí)欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌的危害及對(duì)比

校園欺凌的危害隨著媒體的報(bào)道受到了公眾的關(guān)注和熱議。主要是因?yàn)樾@欺凌行為的惡劣性顛覆公眾常識(shí)，大家對(duì)青少年為何會(huì)實(shí)施暴打、腳踹、煙頭燙等行徑感到驚愕。其次是對(duì)未來(lái)一代的隱憂(yōu)，對(duì)實(shí)施者、受欺凌者和目擊者都感到擔(dān)心[10]，其中對(duì)受欺凌者的心理影響尤其擔(dān)憂(yōu)。現(xiàn)有很多研究已經(jīng)深入揭示了欺凌事件會(huì)對(duì)受欺凌者的心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，但是關(guān)于是否會(huì)影響到個(gè)體的行為研究尚較少，尤其是網(wǎng)絡(luò)欺凌對(duì)個(gè)體的此種影響的研究更少。所以本文探討受欺凌經(jīng)歷是否會(huì)影響到個(gè)體的行為，主要是學(xué)業(yè)上的專(zhuān)注力和是否會(huì)欺凌其他人，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌和現(xiàn)實(shí)欺凌不同遭遇經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比。

(一)現(xiàn)實(shí)欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌對(duì)青少年課堂專(zhuān)注力有顯著負(fù)面影響

青少年正處于學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)習(xí)是他們?nèi)松A段最重要的事情之一，也是他們?cè)趯W(xué)校所進(jìn)行的主要活動(dòng)。那么受欺凌經(jīng)歷是否會(huì)影響到他們的學(xué)業(yè)呢？學(xué)業(yè)的優(yōu)良與青少年在課堂上的專(zhuān)注力密切相關(guān)。本研究通過(guò)課堂表現(xiàn)兩個(gè)指標(biāo)來(lái)測(cè)量青少年的學(xué)習(xí)能力。一是詢(xún)問(wèn)了被訪(fǎng)者是否會(huì)覺(jué)得“我注意力不集中”。二是詢(xún)問(wèn)被訪(fǎng)者是否會(huì)覺(jué)得“我在課堂上很難靜下心來(lái)”。答案從少到多為“從不”、“很少”、“有時(shí)”和“總是”，依次賦值1到4分，得分越高，則學(xué)習(xí)能力越差。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，總是認(rèn)為自己注意力不集中的有81人，占9.6%，有時(shí)這樣認(rèn)為的有403人，占47.9%，很少這樣認(rèn)為的人數(shù)為270，占32.1%，從不這樣認(rèn)為的占10.3%?？偸钦J(rèn)為自己在課堂上很難靜下心的占8.2%，有時(shí)這樣認(rèn)為的占33.7%，很少這樣認(rèn)為的占34.6%，從不這樣認(rèn)為的占23.5%。數(shù)據(jù)分析可知，處在青少年階段的學(xué)生認(rèn)為自身注意力不夠?qū)Ｗ⒌谋壤坏?，總是覺(jué)得和有時(shí)覺(jué)得“注意力不集中”者超過(guò)50%，總是覺(jué)得“課堂上難以靜下心”和有時(shí)這樣覺(jué)得，超過(guò)40%。為了便于對(duì)青少年注意力和欺凌經(jīng)歷進(jìn)行相關(guān)性分析，首先對(duì)兩個(gè)注意力測(cè)量指標(biāo)進(jìn)行因子分析，簡(jiǎn)化為課堂注意力因子，因子得分越高，則注意力越不集中。結(jié)果如下：

通過(guò)因子分析，簡(jiǎn)化成一個(gè)指標(biāo)“課堂表現(xiàn)因子”。特征值為1.466，總的可以解釋73.29%的方差，說(shuō)明兩個(gè)指標(biāo)擬合度非常好。

表5 課堂注意力因子

為了探討受欺凌經(jīng)歷和課堂注意力的關(guān)聯(lián)，分別做網(wǎng)絡(luò)欺凌因子和課堂注意力因子相關(guān)分析；做現(xiàn)實(shí)欺凌因子和課堂注意力因子相關(guān)分析，并進(jìn)行檢驗(yàn)。

表6 受欺凌經(jīng)歷和課堂注意力關(guān)聯(lián)

從上表可知，受欺凌經(jīng)歷和課堂注意力顯著相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)欺凌經(jīng)歷和課堂注意力的皮爾遜相關(guān)性系數(shù)為0.151，進(jìn)過(guò)檢驗(yàn)，P值為0.000，呈高度顯著性，這說(shuō)明受到網(wǎng)絡(luò)欺凌越多的青少年，課堂注意力越差。同理，現(xiàn)實(shí)欺凌因子和課堂注意力也顯著相關(guān)。并且我們對(duì)比了網(wǎng)絡(luò)欺凌和現(xiàn)實(shí)欺凌，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)欺凌因子對(duì)課堂注意力影響稍大于現(xiàn)實(shí)欺凌因子(0.151>0.125)。

(二)現(xiàn)實(shí)欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌經(jīng)歷對(duì)青少年實(shí)施欺凌行為密切相關(guān)

有些研究認(rèn)為，遭遇欺凌經(jīng)歷會(huì)導(dǎo)致個(gè)體進(jìn)行報(bào)復(fù)性欺凌他人。主要是因?yàn)楸黄哿枵呷绻谛睦砩蠜](méi)有得到很好的調(diào)適，則在日后容易導(dǎo)致對(duì)威脅與權(quán)力的過(guò)激反抗，從而成為下一個(gè)欺凌者來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益或者贏得自己的地位認(rèn)可[8]。這些研究提出的是現(xiàn)實(shí)中遭受欺凌經(jīng)歷會(huì)有此危害，那么網(wǎng)絡(luò)欺凌是否也會(huì)對(duì)個(gè)體實(shí)施欺凌行為產(chǎn)生影響呢？調(diào)查中詢(xún)問(wèn)了被訪(fǎng)者“過(guò)去六個(gè)月內(nèi)，你是否在網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校里欺負(fù)別人？”回答“是”的有181人，占21.8%，回答“否”的有650人，占78.2%。在181位欺凌者中，實(shí)施現(xiàn)實(shí)欺凌的有159人，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌的有130人。可見(jiàn)大部分的欺凌者既通過(guò)現(xiàn)實(shí)也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)他人實(shí)施欺凌。網(wǎng)絡(luò)在生活和學(xué)習(xí)中的廣泛運(yùn)用，給欺凌者增加了實(shí)施欺凌的新的方式，并且相對(duì)于現(xiàn)實(shí)欺凌，是一種成本更低更便捷的欺凌方式。為了探討受欺凌經(jīng)歷和實(shí)施欺凌行為是否存在關(guān)聯(lián)，分別做網(wǎng)絡(luò)欺凌因子和實(shí)施欺凌行為相關(guān)分析；做現(xiàn)實(shí)欺凌因子和實(shí)施欺凌行為相關(guān)分析。

表7 過(guò)去六個(gè)月內(nèi)，你是否曾在網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校里欺負(fù)別人？

從上表可知，受欺凌經(jīng)歷和實(shí)施欺凌行為顯著相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)欺凌經(jīng)歷和實(shí)施欺凌行為的皮爾遜相關(guān)性系數(shù)為0.300，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，P值為0.000，呈高度顯著性，這說(shuō)明受到網(wǎng)絡(luò)欺凌越多的青少年，越有可能實(shí)施欺凌他人的行為。同樣，現(xiàn)實(shí)欺凌因子和實(shí)施欺凌也顯著相關(guān)，這數(shù)據(jù)再一次論證了之前學(xué)者的研究。并且對(duì)比網(wǎng)絡(luò)欺凌和現(xiàn)實(shí)欺凌，可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)欺凌因子對(duì)實(shí)施欺凌行為影響稍大于現(xiàn)實(shí)欺凌因子(0.300>0.283)。

用破窗理論和文化傳遞理論可以較好地解釋為何遭受欺凌經(jīng)歷的青少年容易變成新的欺凌實(shí)施者。破窗理論認(rèn)為，社會(huì)出現(xiàn)無(wú)序與出現(xiàn)犯罪之間有直接聯(lián)系。美國(guó)政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳根據(jù)心理學(xué)家津巴多的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出，環(huán)境可以對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性。窗戶(hù)玻璃被人打碎而沒(méi)有立即修補(bǔ)并懲戒破壞者，就會(huì)有更多的人受到暗示性縱容去打碎更多的玻璃，并將越軌行為升級(jí)[13]52。所以當(dāng)個(gè)體遭受到被欺凌經(jīng)歷時(shí)，若看到實(shí)施欺凌的人并沒(méi)有受到嚴(yán)厲的處罰，這時(shí)對(duì)他會(huì)產(chǎn)生這一個(gè)規(guī)則是被破壞的暗示，將誘導(dǎo)他去實(shí)施下次欺凌，加上網(wǎng)絡(luò)欺凌方式的出現(xiàn)，增加了欺凌途徑，降低了欺凌的成本，導(dǎo)致欺凌行為的增加。文化傳遞理論認(rèn)為，社會(huì)文化塑造個(gè)體的行為模式，而個(gè)體的行為模式又反映著其接受并認(rèn)同的文化特質(zhì)[16]。就像欺凌文化一樣，受欺凌者會(huì)從欺凌經(jīng)歷中習(xí)得欺凌文化，失范的欺凌者給受欺凌者提供了不良的參照群體，從而導(dǎo)致欺凌的再一次實(shí)施。 因此，現(xiàn)實(shí)欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌對(duì)青少年行為中的學(xué)業(yè)專(zhuān)注力和實(shí)施欺凌行為有著顯著關(guān)聯(lián)。對(duì)比于現(xiàn)實(shí)欺凌，網(wǎng)絡(luò)欺凌經(jīng)歷和青少年行為的關(guān)聯(lián)稍大于現(xiàn)實(shí)欺凌經(jīng)歷。這警示我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)欺凌已經(jīng)成為校園欺凌的一種主要方式，并且網(wǎng)絡(luò)欺凌和現(xiàn)實(shí)欺凌一樣，都具有非常顯著的現(xiàn)實(shí)危害性，危害到受欺凌者的行為。

五、對(duì)策建議

隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，校園欺凌的形式更加多樣，網(wǎng)絡(luò)欺凌也隨之出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)欺凌的產(chǎn)生既給受欺凌者造成嚴(yán)重的心理傷害，也帶來(lái)了嚴(yán)重的行為上的傷害。欺凌事件在互聯(lián)網(wǎng)上的傳播不僅給受欺凌者帶來(lái)消極影響，也會(huì)引起廣泛的社會(huì)輿論，甚至引發(fā)社會(huì)的不穩(wěn)定。因此，亟需提高社會(huì)治理能力和學(xué)校管理能力，降低欺凌事件的危害性。

第一，亟需提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的重視。網(wǎng)絡(luò)欺凌是通過(guò)網(wǎng)上實(shí)施的一種欺凌方式，雖然是在虛擬世界發(fā)生的，但其會(huì)對(duì)青少年的現(xiàn)實(shí)世界帶來(lái)嚴(yán)重影響。例如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的財(cái)務(wù)欺凌，會(huì)導(dǎo)致青少年實(shí)際財(cái)務(wù)的損失。網(wǎng)絡(luò)欺凌也確實(shí)影響到受欺凌者的個(gè)體行為，并且這種影響力和現(xiàn)實(shí)欺凌相比，甚至更加嚴(yán)重。再者，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的使用深入青少年整個(gè)的學(xué)習(xí)、生活和娛樂(lè)之中。網(wǎng)絡(luò)課程、社交網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)上游戲俯拾皆是，網(wǎng)絡(luò)虛擬生活已經(jīng)成為了每個(gè)青少年不可或缺的一部分，這也使得作為生活中新的欺凌方式的網(wǎng)絡(luò)欺凌成為可能。與這種現(xiàn)實(shí)情況相反的是，當(dāng)前不論是理論界還是相關(guān)實(shí)務(wù)部門(mén)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的重視程度并不高。因此，整個(gè)社會(huì)需深刻意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)欺凌雖說(shuō)是虛擬世界發(fā)生的事情，卻會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重實(shí)際危害性，從而盡快提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的重視。

第二，對(duì)受欺凌者要著重進(jìn)行行為引導(dǎo)。虛擬的和現(xiàn)實(shí)的受欺凌經(jīng)歷都確實(shí)影響到個(gè)體，包括學(xué)業(yè)上的專(zhuān)注力，而學(xué)業(yè)是作為學(xué)生的青少年當(dāng)前最重要的任務(wù)。因此，當(dāng)欺凌事件發(fā)生時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)需要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)業(yè)上的關(guān)注和輔導(dǎo)，幫助他們走出受欺凌的負(fù)面影響。

第三，對(duì)欺凌行為要采取有效的處理措施。受欺凌經(jīng)歷很可能會(huì)產(chǎn)生新的欺凌實(shí)施者。這一發(fā)現(xiàn)警醒我們，如若不能處理好欺凌事件，不僅讓欺凌者，也讓受欺凌者認(rèn)識(shí)到欺凌行為不是嚴(yán)厲禁止的，那么就會(huì)產(chǎn)生新的欺凌事件，導(dǎo)致惡性循環(huán)。要處理好欺凌事件需從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭四個(gè)維度一起努力。從社會(huì)控制論的角度出發(fā)，國(guó)家需要承擔(dān)起立法、追責(zé)的責(zé)任，特別是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌有著虛擬發(fā)生、現(xiàn)實(shí)危害、較為隱秘、實(shí)施容易、成本較低等新特點(diǎn)，提出具有針對(duì)性的應(yīng)付辦法。文化傳遞理論認(rèn)為文化是可傳遞的，因此社會(huì)需要承擔(dān)起宣傳正能量，樹(shù)立正確社會(huì)風(fēng)氣的責(zé)任，使得正確的青少年價(jià)值觀可以通過(guò)社會(huì)宣傳與塑造出來(lái)。學(xué)校則需要加強(qiáng)青少年的法治教育、品德教育和偏差行為防治及被害預(yù)防宣傳，提高發(fā)現(xiàn)欺凌事件能力，例如設(shè)置投訴電話(huà)、電子郵箱、舉行校園生活普查問(wèn)卷。欺凌事件一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就要及時(shí)處理[17]。家庭層面則要求家長(zhǎng)和青少年、學(xué)校都要建立起緊密的聯(lián)系，提高自身發(fā)現(xiàn)欺凌或應(yīng)對(duì)欺凌行為的能力。