王淑珍

在教學(xué)中，教師應(yīng)確立適應(yīng)學(xué)生需求的語文教育觀，積極、合理、有創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?cè)诜e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中求知、探索、創(chuàng)新。

一、營造氛圍，指導(dǎo)方法

學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、技能技巧的形成、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的作用。葉圣陶說：“不拿現(xiàn)成的解決辦法來傳授給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生以最短的時(shí)間去找到這種辦法并利用這種辦法來找到別的辦法，解決別的問題。”因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)語文學(xué)科的課程特點(diǎn)，提供或創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受探索的樂趣，產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)，從而掌握學(xué)習(xí)的方法。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)是探索教法與學(xué)法整合規(guī)律，解決教法與學(xué)法有機(jī)結(jié)合、相互滲透的有效途徑。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師就必須從課堂教學(xué)入手，在教學(xué)中探索規(guī)律，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和自身的條件來選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)統(tǒng)編語文一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課時(shí)，可以讓學(xué)生扮演課文中的小動(dòng)物，教師扮演荷葉姐姐來營造師生互動(dòng)的情景。于是，在“荷葉姐姐”的帶領(lǐng)下，“小動(dòng)物們”一會(huì)兒學(xué)小水珠躺在荷葉上滾來滾去;一會(huì)兒學(xué)小蜻蜓立在荷葉上;一會(huì)兒又模仿青蛙蹲在荷葉上“呱呱呱”地唱歌;一會(huì)兒還學(xué)小魚兒游泳。學(xué)生在快樂的角色體驗(yàn)中，就能準(zhǔn)確理解“躺、立、蹲、游”等詞語的意思，真切地感受到荷葉姐姐給小伙伴們帶來的快樂。

二、倡導(dǎo)自主，鼓勵(lì)質(zhì)疑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。”古人云：“授之以魚，僅供一餐;授人以漁，可享一生。”在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，在自主思考中發(fā)現(xiàn)問題，在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過程中去解決問題。如教學(xué)統(tǒng)編語文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，筆者在學(xué)生初步閱讀課文后讓學(xué)生提出問題，一個(gè)學(xué)生提出：“蘋果不但好看，但也是很有用的嘛！”針對(duì)學(xué)生的這個(gè)觀點(diǎn)，筆者沒有及時(shí)給予回答，而是讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行討論，并以：“在當(dāng)今社會(huì)中，你想做蘋果式還是落花生式的人物”為主題分組進(jìn)行辯論。辯論之后，筆者不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生課后采訪當(dāng)?shù)氐慕艹鋈宋?，聽聽他們的見解，然后再回到課堂上交流自己的收獲。這樣教學(xué)，讓學(xué)生不但在自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)了與別人合作交流，還做到了課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力能得到發(fā)揮。

三、引導(dǎo)閱讀，提高能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x是人獲得知識(shí)的一種最基本、最重要的途徑;閱讀可以豐富我們的情感，使我們更富于人性，更懂得求真、為善和審美;閱讀可以改變?nèi)说男木?，增加人的生活情趣，使生活更加充?shí)，更有意義。教師必須充分認(rèn)識(shí)到閱讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中所具有的重要地位。如筆者在教學(xué)統(tǒng)編語文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課時(shí)，通過品讀課文讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容和了解了作者的寫作方法后，及時(shí)進(jìn)行了拓展，結(jié)合學(xué)校倡導(dǎo)的“無障礙閱讀”活動(dòng)，建議學(xué)生去閱讀魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》，通過閱讀去了解少年閏土和中年閏土在外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等各方面出現(xiàn)的反差，知道少年閏土的聰明、機(jī)智與中年閏土的呆板、麻木都是作者通過對(duì)人物進(jìn)行的外貌、語言、動(dòng)作神態(tài)等刻畫體現(xiàn)出來的，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀分析能力。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，激發(fā)潛能

葉圣陶說：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”習(xí)慣的力量是巨大的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的好習(xí)慣。聽說讀寫是語文教學(xué)中要抓的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，它們是緊密相連的，任何把它們孤立和割裂開來的想法都是錯(cuò)誤的。聽說讀寫必須齊頭并進(jìn)，不可偏廢任何一個(gè)方面，必須把它們當(dāng)作一個(gè)整體來看待。如筆者在教學(xué)統(tǒng)編語文三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》一課時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真聽筆者范讀課文，然后說一說老師在朗讀時(shí)的語調(diào)和情感。接著，讓幾個(gè)學(xué)生分角色朗讀課文，同學(xué)們?cè)僖黄饋磉M(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解，不但能夠注意到角色對(duì)話時(shí)要采用的不同語氣，做到表達(dá)出陶罐與鐵罐不同的性格特點(diǎn)，還能結(jié)合本課的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，既訓(xùn)練了同學(xué)們的聽、說、讀、寫的能力，又讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和合作學(xué)習(xí)的能力。