范新

曾經(jīng)在一次區(qū)級小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)研討會(huì)中，向參會(huì)的所有老師做過一個(gè)現(xiàn)場小調(diào)查。調(diào)查問題：“很多學(xué)生害怕寫作文，習(xí)作課不好上，有同感的老師請舉手?！碑?dāng)我把問題拋給在場的所有老師后，不出一分鐘時(shí)間，現(xiàn)場95%的老師齊刷刷地舉起了手?？磥磉@個(gè)問題就像一塊煩惱的小石頭，激起了所有語文老師的共鳴。習(xí)作教學(xué)就像是一個(gè)充滿魔法的緊箍咒一樣，牢牢束縛著老師們。無論你是“足智多謀”還是“武藝高強(qiáng)”都難以化解這個(gè)令人頭痛的緊箍咒。

正當(dāng)我們被習(xí)作教學(xué)這個(gè)緊箍咒牢牢束縛之時(shí)，如果我們跳轉(zhuǎn)方向，變換視角卻不難發(fā)現(xiàn)——在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中，孩子們在閱讀一篇篇童話、一首首兒歌、一部部小說時(shí)，為什么卻能如此沉醉？如此快樂？葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。”由此可見“讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路，也是解開習(xí)作教學(xué)緊箍咒的一把神奇的金鑰匙。如何將“讀”和“寫”巧妙地用在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過“讀寫互動(dòng)”進(jìn)一步提升表書面達(dá)能力，可以做以下嘗試。

豐富閱讀材料，積累寫作素材。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是表達(dá)的基礎(chǔ)，大量的閱讀可以幫助學(xué)生內(nèi)化積累，豐富素材，開拓思路，借鑒方法……通過豐富閱讀資源，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的興趣，為提升內(nèi)化能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，除了閱讀語文教材，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，在眾多成品閱讀書籍中，精心挑選出不同類型適合學(xué)生閱讀的課外書籍進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生的閱讀量有所提升。例如：《我的母語課》、《新教育晨誦》、《新語文讀本》、《小學(xué)生必背古詩80首》、《日有所誦》等，以便更加有效地實(shí)現(xiàn)閱讀保底量，打通課內(nèi)外閱讀通道，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源。

構(gòu)建特色課程，以課程引領(lǐng)閱讀。

除教材常規(guī)閱讀教學(xué)外，學(xué)?；虬嗉夁€可以開設(shè)一些具有年段特色的閱讀特色課程。例如：低段可以開設(shè)“繪本閱讀課”以“聽讀繪本”、“表演繪本”、“想象繪本”、“創(chuàng)作繪本”等多種方式引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀繪本，啟發(fā)學(xué)生豐富想象，抒發(fā)純真，體驗(yàn)童趣。中高段可以開設(shè)“學(xué)國學(xué)，誦經(jīng)典”國學(xué)課程教學(xué)。在教材的選擇上除《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《道德經(jīng)》、《聲律啟蒙》……這些國學(xué)經(jīng)典篇目外，教師還可以根據(jù)語文教材單元主題、學(xué)校文化特色、地域地方特色、節(jié)氣節(jié)日特色，自主研發(fā)經(jīng)典誦讀校本或班本教材。

學(xué)生通過國學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅積累了傳統(tǒng)文化，而且還拓寬了閱讀范圍。對于夯實(shí)學(xué)生的文化功底，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，都有積極的促進(jìn)作用。

開展讀書活動(dòng)，形成多元閱讀方式。

“一年之際在于春，一日之際在于晨?！泵刻烨宄康摹俺空b”活動(dòng)，是拉開校園閱讀體驗(yàn)活動(dòng)序幕的最佳時(shí)刻。晨誦能為每一天注入生命源泉，我們用一首首美好的詩歌開啟希望的黎明。充分利用晨誦活動(dòng)，合理規(guī)劃晨誦內(nèi)容，可以提升晨間閱讀的豐富性及有效性。那我們該讓兒童吟誦什么呢？晨誦的詩歌一般要選取那些意義深遠(yuǎn)的詩，既能讓孩子一下子感覺到它的力量與美，又無法洞悉其全部奧秘，但每一次朗誦都會(huì)帶來新的感悟，而從新的感悟中又將萌生出新的力量與美。

生活中不同的地域，不同的時(shí)間，不同的語言，不同的文化，就是一個(gè)不同的世界！每天午讀，我們在課堂之外讀些什么？——走吧，去參加“我們一起看世界！”午讀活動(dòng)。午讀時(shí)可以將“讀——講——誦”三種分享方式交替進(jìn)行，安排不同的內(nèi)容進(jìn)行精彩紛呈，快樂有趣的閱讀分享活動(dòng)。

例如：周一舉行“我是新聞播報(bào)員”活動(dòng)。同學(xué)們利用平時(shí)閱讀新聞報(bào)刊的機(jī)會(huì)，去收集整理上一周國內(nèi)外發(fā)生的新聞大事，再以新聞播報(bào)員的身份向大家分享這些新聞趣事。 周二舉行“假期游記采風(fēng)分享會(huì)”活動(dòng)。老師們可以有意識地在假期前布下寫作的甜蜜陷阱，鼓勵(lì)學(xué)生在假期里用心去看世界，用心去感受生活，用相機(jī)捕捉下美麗的風(fēng)景，用文字記錄下旅行中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用ppt圖文結(jié)合的方式展示世界的精彩。周三舉行“名家名篇共賞析”活動(dòng)。學(xué)生可以將平時(shí)閱讀過的名家名篇，通過朗讀、朗誦、賞析的方式進(jìn)行集體分享。周四舉行“我是小作家習(xí)作分享”活動(dòng)。學(xué)生們可以將自己平時(shí)的優(yōu)秀習(xí)作分享給全班同學(xué)。周五是一周的結(jié)束，也是同學(xué)們最快樂的時(shí)候，借此可以舉行一些輕松活潑有趣的閱讀活動(dòng)比如：“周末故事會(huì)”同學(xué)們可以通過講述一個(gè)簡短的寓言故事、成語故事、童話故事，在充滿想象和智慧的故事世界中快樂閱讀。

通過大量的閱讀，學(xué)生積累了豐富的寫作素材。如何將積累的素材巧妙地得以發(fā)揮和使用，老師們就要努力為學(xué)生們尋找寫作契機(jī)，搭建寫作平臺。

借助教材單元主題，巧尋練筆訓(xùn)練點(diǎn)。

語文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，教師可以充分挖掘和利用教材上的“例子”，設(shè)計(jì)多樣化的寫作訓(xùn)練。語文教材一般以都是以單元為單位，教師可以合理利用單元主題，引導(dǎo)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。比如：學(xué)生學(xué)習(xí)了以“聲音”為主題的單元后，學(xué)生可以練習(xí)寫生活中的聲音故事，創(chuàng)編聲音的詩歌，或者寫一寫關(guān)于聲音的童話故事。

發(fā)揮課文優(yōu)勢，巧尋讀寫結(jié)合點(diǎn)。

以課文為依托，通過“精彩處仿寫”、“空白處補(bǔ)寫”、“遷移點(diǎn)拓寫”、“結(jié)尾處續(xù)寫”，“變換文體練寫”等方式在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)練寫機(jī)會(huì)，加強(qiáng)語文課堂學(xué)習(xí)中閱讀能力和寫作能力的融合發(fā)展。

例如：可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文中的句式訓(xùn)練，修辭手法設(shè)計(jì)進(jìn)行句子、段落、詩歌的仿寫;可以根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、觀察特點(diǎn)、介紹順序進(jìn)行仿寫;可以借助課文插圖，通過觀察和想象設(shè)計(jì)想象小練筆;可以根據(jù)課文故事情節(jié)發(fā)展，通過推測想象進(jìn)行續(xù)寫或補(bǔ)寫。

這樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪x取讀與寫的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類型的練筆，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去。

搭建寫作平臺，激發(fā)寫作興趣

學(xué)生的寫作能力在平時(shí)一點(diǎn)一滴的訓(xùn)練中得以挖掘和提升，他們還需要各種展示的平臺，需要獲得被欣賞的成就感。因勢利導(dǎo)，為學(xué)生搭建各種特色展示平臺，責(zé)成為鼓勵(lì)學(xué)生樂于寫作的又一動(dòng)力。

學(xué)校教室的一墻一壁、走廊、展板，都是學(xué)生習(xí)作展示的平臺。隨手仿寫的兒童詩，精心制作的假期特色日記，靈感突現(xiàn)所得的心情小語，都能在此找到棲身之所，都能在此得遇知音良友。校級或者班級的報(bào)刊、詩集、文冊，都是同學(xué)們童年的專屬紀(jì)念冊。報(bào)刊、雜志、微薄、公眾號、自媒體……當(dāng)學(xué)生的文字被更廣泛的受眾欣賞閱讀時(shí)，這無疑是對小作者最大的褒獎(jiǎng)，是對學(xué)生寫作興趣的最大激發(fā)。

老師們在樸實(shí)的教學(xué)工作中不斷挖掘開啟孩子們寫作大門的金鑰匙，孩子們在日積月累的閱讀和練筆中尋找了那把神奇的金鑰匙。他們樂意去親近文字，錘煉文字;他們樂意在習(xí)作中抒發(fā)情感，馳騁想象;他們愿意在習(xí)作中記錄童年，書寫傳奇！