欽曉楠 邢曌

摘要：哈爾濱市人民政府機(jī)關(guān)第六幼兒園以創(chuàng)建“博物館式的幼兒園”為方向，將虞永平教授提出的“廣泛關(guān)注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究”的博物意識作為園本課程理念，同時借鑒高瞻課程理念將并融入到博物課程中，使我園博物啟蒙教育與時俱進(jìn)，賦予博物以時代感。幼兒博物課程是我園發(fā)展的文化核心，我園以主題博物區(qū)為突破口，借助思維導(dǎo)圖預(yù)設(shè)主題內(nèi)容、梳理主題活動線索、聽取幼兒的想法確定活動脈絡(luò)，結(jié)合活動現(xiàn)場進(jìn)行價值判斷、整理與主題相關(guān)的信息形成新資源，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供多維度的支架。在課程實(shí)施的過程中，我們不斷反思、推動博物區(qū)與博物課程的深入開展。通過博物區(qū)的引領(lǐng)，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)的主動建構(gòu)和遷移，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心智習(xí)性，讓每位幼兒在自主游戲、自主探索、自主創(chuàng)造中博古通今、學(xué)貫中西，從而更加全面、更加均衡地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒 ?博物區(qū) ?博物課程 ?博物意識

幼兒園博物課程的提出不僅是新時代的發(fā)展需要，也是文化傳承的一種方式。哈爾濱市人民政府機(jī)關(guān)第六幼兒園以創(chuàng)建“博物館式的幼兒園”為方向，將虞永平教授提出的的博物意識作為園本課程理念，幼兒博物課程是我園發(fā)展的文化核心。我園以主題“幼兒博物區(qū)”為突破口，區(qū)別于傳統(tǒng)的僅僅以博物主題活動為主線的研究與探索的方式，創(chuàng)設(shè)了于傳承性、知識性、探索性、體驗(yàn)性、創(chuàng)新性于一體的特色活動區(qū)域，在此之上架構(gòu)主題“博物課程”，為幼兒搭建了主動學(xué)習(xí)、交流合作的平臺。將五大領(lǐng)域有機(jī)整合，延伸到幼兒的一日生活中，引發(fā)幼兒的自主探索和深度學(xué)習(xí)，支架幼兒實(shí)現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)的主動建構(gòu)和遷移，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心智習(xí)性，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

一、獨(dú)樹一幟的概念提出

“幼兒博物區(qū)”通過有計劃地收集整理，在區(qū)域中精心呈現(xiàn)一些具有博物價值的實(shí)物、現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒觀察、操作和欣賞，理解事物發(fā)展變化的過程與原因，形成辯證、整體的思維方式和初步的探究意識、探究精神，引發(fā)“廣泛關(guān)注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究”的博物意識，最終獲得受益終身的人文積淀與人文情懷，讓我園的幼兒都成為小小收藏家。

二、博古通今的教育價值

我園的“幼兒博物區(qū)”從概念、形式和價值上區(qū)別于傳統(tǒng)的區(qū)域創(chuàng)設(shè)，又是傳統(tǒng)區(qū)域的延伸和整合。在保留傳統(tǒng)區(qū)域的基礎(chǔ)上，每個班級基于幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要動態(tài)創(chuàng)設(shè)了不同主題的“幼兒博物區(qū)”，如：樂高博物區(qū)、堅(jiān)果博物區(qū)、紙博物區(qū)、豆豆博物區(qū)等等。每個博物區(qū)由“傳承”、“陳列”、“展示”、“觀察探索”、“互動體驗(yàn)”、“操作創(chuàng)造”、“未來暢想”等幾大板塊構(gòu)成，具有收集陳列、典藏研究、傳承歷史、傳播文化、突破創(chuàng)新的重要教育價值。每個主題博物區(qū)都設(shè)計了完整的脈絡(luò)式體系，通過實(shí)施與開展，幼兒博古通今、了解歷史、創(chuàng)造未來。幼兒和教師一起有計劃地收集整理、精心呈現(xiàn)和主題有關(guān)的具有博物價值的展品和操作材料，通過自發(fā)地觀察、欣賞、探索、體驗(yàn)等方式，理解事物變化的過程與原因，建立發(fā)展脈絡(luò)，形成辯證、整體的思維方式和初步的探究意識、探究精神。我園深入挖掘博物區(qū)獨(dú)特的教育價值，在傳承歷史底蘊(yùn)的同時，在博物區(qū)中充分給予幼兒自主游戲的空間，激發(fā)幼兒自主探索的欲望，不斷拓展互動體驗(yàn)，讓幼兒感受到不一樣的實(shí)踐探究和藝術(shù)表征，最終走向深度學(xué)習(xí)。

三、契合時機(jī)的教育支持

“幼兒博物區(qū)”的設(shè)置和材料的投放聚焦幼兒的興趣、貼近幼兒的生活，驅(qū)動幼兒的自我探究和個別化學(xué)習(xí)，滿足每個幼兒富有個性地發(fā)展。教師在此過程中通過情境支持、材料支持、語言支持等方式，鷹架幼兒創(chuàng)造性地主動建構(gòu)自己的博物區(qū)，選擇自己感興趣的探索內(nèi)容。隨著幼兒探究的深入，教師通過有的放矢的觀察，抓住幼兒重要的教育契機(jī)，給予適宜的引導(dǎo)和幫助，激發(fā)幼兒對于未知事物的深入挖掘，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和內(nèi)化。例如：在中一班繩藝博物區(qū)的開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對制作手鏈、尤其是對于手鏈上如何打出不同的結(jié)有著強(qiáng)烈的求知欲。教師將幼兒的興趣有效地捕捉出來，為了支架幼兒的深度學(xué)習(xí)，教師適時進(jìn)行了材料上的支持——將不同顏色、粗細(xì)、材質(zhì)的繩子投放到博物區(qū)中，每個打好結(jié)的作品旁邊還放著一個破譯密碼本。通過一段時間的研究，幼兒對應(yīng)密碼本發(fā)現(xiàn)了“結(jié)繩記事”的秘密。幼兒又從家中帶來了各式各樣的中國結(jié)，教師向幼兒提供了語言支持——展示了中國結(jié)背后深刻的傳統(tǒng)文化和博物意義。幼兒的探索欲望再一次被激發(fā)，紛紛嘗試打中國結(jié)。在教師更深一步的建議和引導(dǎo)下，屬于幼兒自己的“繩藝商店”也隨之開張了。

四、突破瓶頸的“混齡博物區(qū)”

隨著博物課程的深入開展，我們發(fā)現(xiàn)，博物區(qū)對于較小年齡段的幼兒有著一定的局限性，無法完善傳承這一內(nèi)容，需要其他年齡段相互支持。因此如果哪個班級的博物主題在本班幼兒已有水平中已經(jīng)很充分，或是需要其他年齡段幼兒的支持時，這個班級就可以提出倡議，全園共同參與形成混齡博物區(qū)，面向全園幼兒和家長開放，這樣就形成了一個交互式學(xué)習(xí)的模式，使每個班級的主題都能與幼兒分享，從而挖掘幼兒自身的興趣點(diǎn)。例如小三班倡議的“鞋子混齡微博館”，在全園的共同努力下創(chuàng)設(shè)了從古至今的鞋子展臺、鞋子圖書、娃娃鞋店、修鞋匠、未來的鞋子等區(qū)域，滿足不同能力水平的幼兒共同參與，鼓勵幼兒相互分享和促進(jìn)，獲得完整的知識體系?；忑g博物區(qū)展示后，班級就可以根據(jù)情況與幼兒討論更換其他內(nèi)容的博物區(qū)。同時每學(xué)期我們都會開展互訪活動，孩子們帶上互訪牌，到自己喜歡的博物主題去參與游戲。

我園理論聯(lián)系實(shí)踐，通過具有園本特色的博物區(qū)與博物課程的開發(fā)，有效拓寬了幼兒園博物館課程資源的來源。唾手可得的低結(jié)構(gòu)材料、精準(zhǔn)適宜的教師支持、群策群力的家園合作，相信通過博物區(qū)的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，每位幼兒都能在自主游戲、自主探索中博古通今、學(xué)貫中西。

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