劉浩軒

隨著社會的飛速發(fā)展，移動互聯(lián)、人工智能、云計算等新技術(shù)層出不窮，學(xué)校教育技術(shù)的進(jìn)步對教師專業(yè)發(fā)展提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師只有具備良好的信息技術(shù)操作技能、應(yīng)用意識和主動應(yīng)用的習(xí)慣，才能提升信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用能力和水平，才能與時俱進(jìn)、緊跟新時代教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

一、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升途徑

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)教師信息意識的培養(yǎng)

提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，首先要有意識地培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，消除教師對信息技術(shù)手段的畏難心理，鼓勵教師勇于嘗試、主動應(yīng)用，并積極探索用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)的方法。教師只有掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能更好地適應(yīng)新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要在平時的教學(xué)中，主動運(yùn)用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變思想和觀念，營造邊學(xué)邊用的氛圍，逐步提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）和日常教學(xué)融合，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用的意識

提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，要在“做”中提升。當(dāng)前，很多教師都進(jìn)行了信息技術(shù)與學(xué)科融合課的嘗試和研究，在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，如課件與教學(xué)設(shè)計脫節(jié)、不匹配;課件主導(dǎo)教學(xué)過程，教師變?yōu)檎n件的附庸;課件邏輯不清，擾亂學(xué)生認(rèn)知過程;課件替代教材、板書，與學(xué)生學(xué)習(xí)過程脫節(jié)等。這些問題的出現(xiàn)，很多是因為教師對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的認(rèn)識有偏差。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，將信息技術(shù)合理地運(yùn)用到教學(xué)中。教師應(yīng)該提高參與融合的意識與態(tài)度，積極主動地用信息技術(shù)手段設(shè)計有效的教學(xué)活動，解決課堂教學(xué)問題，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）獨(dú)立設(shè)計制作課件，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

教師在日常教學(xué)中要分析、理解、鉆研、吃透教材，同時要利用信息技術(shù)手段充實教材內(nèi)容，研究用“信息教”與“信息學(xué)”的新型方法。當(dāng)前，教師們在課堂中遇到很多關(guān)于課件的問題，究其原因就是對課件在課堂中的定位不清，不能正確理解教學(xué)與課件的關(guān)系。

根據(jù)對天津市河北區(qū)基層學(xué)校中115位教師的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用信息技術(shù)手段支持教學(xué)方面，有21.74%的教師是網(wǎng)絡(luò)下載課件，簡單修改后直接在教學(xué)中使用;有45.22%的教師是從專業(yè)網(wǎng)站獲取信息資源，整合教材資源，再制作課件;有22.61%的教師知道選擇信息技術(shù)工具運(yùn)用到教學(xué)活動中，但在實際教學(xué)中常無法實行;有10.43%的教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，有意識地選擇信息技術(shù)工具，組織設(shè)計教學(xué)活動。上述數(shù)據(jù)說明：許多教師只是意識到信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，有意識地使用信息技術(shù)手段，但沒有真正懂得如何正確、合理地將已掌握的信息技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)實踐中;教師對信息技術(shù)的認(rèn)知是淺層的，對技術(shù)的應(yīng)用也處于嘗試和模仿階段。對于如何利用課件促進(jìn)學(xué)生思維、實現(xiàn)教學(xué)互動、形成合理評價、培養(yǎng)學(xué)生探究能力等方面，教師還沒有充分發(fā)揮課件在教學(xué)中的有效作用。因此，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的高低，從一定程度上決定著新時代教育變革的成敗。

二、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升不是一蹴而就的，是教師專業(yè)化成長中長期發(fā)展變化的過程。在實際教學(xué)和培訓(xùn)過程中，教師的主動性非常重要。因此，學(xué)校應(yīng)從教師教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，按照成人知識建構(gòu)理論，結(jié)合教師的經(jīng)歷，為教師創(chuàng)設(shè)適合成人學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，最大程度地喚醒教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

一是教育行政部門應(yīng)該支持中小學(xué)校更新必備的軟硬件，以保證學(xué)校信息化程度緊跟時代發(fā)展。建立信息技術(shù)支持體系，包括建立市、區(qū)級專業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)制，編制適合學(xué)校信息技術(shù)能力提升的課程，加大培訓(xùn)力度。

二是培訓(xùn)課程以關(guān)注教師教學(xué)中用到的信息技術(shù)技能為切入點(diǎn)，從信息搜索（搜索引擎技巧）、信息存儲（網(wǎng)絡(luò)存儲工具）、信息處理工具（操作系統(tǒng)、辦公軟件、圖片處理軟件、演示文稿設(shè)計）、信息技術(shù)設(shè)備的互聯(lián)、思維導(dǎo)圖在學(xué)科中的運(yùn)用、微課制作、教學(xué)類APP運(yùn)用等方面設(shè)置課程，由點(diǎn)及面逐步提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

在日常的培訓(xùn)中，筆者利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建培訓(xùn)課程收到了很好的培訓(xùn)效果。以筆者執(zhí)教的《簡單PPT動畫制作》為例，在設(shè)計課程時，關(guān)注到成人學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，打破以往的培訓(xùn)模式。課前，筆者利用Camtasia軟件錄制了4節(jié)視頻微課，并設(shè)置了4個難度適宜的練習(xí)，并將微課和練習(xí)通過UMU互動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行了課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計。

在設(shè)計第一部分“PPT動畫制作的途徑”時，筆者采用了問題導(dǎo)入的引導(dǎo)方式，提出“在PPT中如何做出動畫效果”的問題，引導(dǎo)學(xué)員們投入到本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容中來。學(xué)員們通過上機(jī)自主探究的方式了解PPT動畫類型的設(shè)置方法，這為后面視頻微課的學(xué)習(xí)奠定了方法基礎(chǔ)。接著，筆者分別將文本動畫、圖形形狀動畫、圖表動畫、動作路徑動畫4節(jié)視頻微課和4個練習(xí)導(dǎo)入到UMU互動學(xué)習(xí)平臺中。學(xué)員們先通過手機(jī)中UMU互動學(xué)習(xí)平臺APP以自學(xué)的方式觀看視頻微課，然后嘗試完成練習(xí)。學(xué)員們在完成練習(xí)過程中，筆者對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行個別指導(dǎo)。學(xué)員們隨時通過手機(jī)UMU互動學(xué)習(xí)平臺APP反復(fù)觀看視頻微課，從而幫助他們加深理解知識點(diǎn)，引導(dǎo)他們掌握提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。在評價活動的設(shè)計上，筆者還加強(qiáng)了學(xué)員間互評、優(yōu)秀作業(yè)展示環(huán)節(jié)。這樣，既可以利用同伴學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)員更好地掌握知識技能，又可以提升學(xué)員學(xué)習(xí)的成就感，鼓勵引導(dǎo)學(xué)員勇于接受挑戰(zhàn)，以積極的心態(tài)主動學(xué)習(xí)、提升自我。

利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行的培訓(xùn)課程，可以改進(jìn)以往學(xué)員們參加培訓(xùn)時“雨過地皮濕”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從活動設(shè)計和呈現(xiàn)形式上吸引學(xué)員們主動參與培訓(xùn)過程，增強(qiáng)培訓(xùn)的效果，讓學(xué)員真正學(xué)有所獲。

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是時代發(fā)展的必然要求。因此，需要各級教育行政部門、進(jìn)修學(xué)校、基層單位和教師共同努力，切實提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，為天津教育改革添磚加瓦。