馬津

名著閱讀是否是一門(mén)獨(dú)立的課程？這在中學(xué)教學(xué)中是一個(gè)引發(fā)熱論的問(wèn)題。

以錢(qián)理群教授為代表的教育學(xué)者主張?jiān)O(shè)置名著導(dǎo)讀課程，提出閱讀指導(dǎo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)就是“培養(yǎng)精神充分發(fā)展的人”。語(yǔ)文教育家張志公指出：“我喜歡‘導(dǎo)讀這個(gè)新說(shuō)法，如何處理好‘導(dǎo)和‘讀的關(guān)系，是教學(xué)工作中一件非常重要的事。教師導(dǎo)讀不是教師‘代讀，‘代讀容易，‘導(dǎo)讀難，但是‘讀者大有益處?！?/p>

本文以《朝花夕拾》為研究對(duì)象，將其置于文學(xué)史和名著教學(xué)的雙重背景下研究，從結(jié)構(gòu)、專題和教學(xué)方法等方面提出教學(xué)探索的思考。

一、雙重視野中的《朝花夕拾》

（一）文學(xué)視野中的《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是魯迅先生唯一的一部散文集著作，舊題為《舊事重提》。全書(shū)共十篇文章，是魯迅先生的作品中最富有生活情趣的篇章，對(duì)我們了解魯迅先生從幼年到青年時(shí)期的生活道路和心路歷程有著重要的意義。

《朝花夕拾》從1926年成書(shū)、1928年出版至今已90余年，對(duì)《朝花夕拾》的研究也有80余年。在這80余年中，各種研究性論文不勝枚舉。

2008年11月出版的王吉鵬、王鶴舒著的《（朝花夕拾）論稿》是第一本綜合性研究專著，從思想內(nèi)容、文體特色、藝術(shù)魅力等方面出發(fā)，在分類歸納基礎(chǔ)之上進(jìn)行綜合分析、系統(tǒng)評(píng)價(jià)。從總體上看，該書(shū)對(duì)《朝花夕拾》的研究，在思想內(nèi)容和藝術(shù)特色方面是比較成熟和深入的，尤其是“童心”“回憶”“溫情”“批判”等主題研究對(duì)我們的教學(xué)有著重要的借鑒意義。

（二）名著視野中的《朝花夕拾》

歷經(jīng)幾次改版，最新的人教版七年級(jí)語(yǔ)文課本選入了《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》，八年級(jí)課本選入了《藤野先生》，共三篇文章。

部編本七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本，將原本為九年級(jí)學(xué)生必讀的名著《朝花夕拾》納入了名著閱讀的范疇，主題為“消除與經(jīng)典的隔膜”。在其后的導(dǎo)讀部分從出版信息、主要內(nèi)容、社會(huì)影響、藝術(shù)特色幾個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括，對(duì)學(xué)生了解《朝花夕拾》起到了引領(lǐng)作用?！白x書(shū)方法指導(dǎo)”部分向我們展示了閱讀經(jīng)典作品的意義：豐富人生體驗(yàn)，思考人生問(wèn)題，有利于文化積累，涵養(yǎng)性情、啟迪人生等。為了方便開(kāi)展閱讀，部編本還設(shè)置了專題研究以供參考。

由此我們可以看到，與以往的語(yǔ)文課本相比，部編本更重視學(xué)法指導(dǎo)，其專題閱讀的形式也為我們開(kāi)展《朝花夕拾》的導(dǎo)讀教學(xué)提供了思路和方向。

二、《朝花夕拾》導(dǎo)讀初探

（一）結(jié)構(gòu)探討

《朝花夕拾》一書(shū)，除去《小引》和《后記》，共十篇。第一篇到第六篇寫(xiě)童心，第七篇和第八篇寫(xiě)青年時(shí)代面臨的人生道路的抉擇，第九篇和第十篇寫(xiě)懷念師友，回顧自己走上文學(xué)之路的經(jīng)歷。通篇來(lái)看，《朝花夕拾》以《從百草園到三味書(shū)屋》為過(guò)渡，前五篇以敘述魯迅先生童年時(shí)代生活為主，從三味書(shū)屋開(kāi)始走向少年、走向社會(huì)，重點(diǎn)展現(xiàn)了幾個(gè)人生的片段。如果說(shuō)前六篇以記事為主的話，后四篇?jiǎng)t以寫(xiě)人為主。同時(shí)，篇與篇之間也并非彼此孤立。

可見(jiàn)，作者在創(chuàng)作《朝花夕拾》時(shí)有比較完整的構(gòu)思，這就給我們以啟示：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀本書(shū)時(shí)，既要關(guān)注作者片段的回憶，也要從整體上去思考其意義、價(jià)值和特色。

（二）專題探討

部編七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第62頁(yè)，給出了三個(gè)專題以供參考：“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”“魯迅的兒童教育觀念”。

《錢(qián)理群中學(xué)講魯迅》一書(shū)中，錢(qián)先生也以專題形式進(jìn)行教學(xué)，先后開(kāi)展了十一個(gè)專題，涉及的魯迅作品數(shù)量繁多，詳略有致，以學(xué)生建立自己心中的魯迅形象為目的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅，表達(dá)自我的閱讀感受。

從課本中的指導(dǎo)和錢(qián)先生的教學(xué)可知，《朝花夕拾》以專題形式開(kāi)展研究學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。從學(xué)生的能力和興趣出發(fā)，在課本的三個(gè)專題外，還可以設(shè)置“批判與歌頌”“紹興民俗”“死亡意識(shí)”“遺失的美好”“《朝花夕拾》中的動(dòng)物世界”“白描手法的使用”“魯迅與父親”等。在開(kāi)展專題研究時(shí)，既要關(guān)注單篇文章，也要關(guān)注整體。如長(zhǎng)媽媽的形象，就要從《狗·貓·鼠》和《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》等文章的相關(guān)文字中去提取和分析。

（三）方法探究

1.激趣課堂。

以話題導(dǎo)入：如“懷念童年時(shí)光”“難忘的廟會(huì)”“童年的樂(lè)園”等，可以通過(guò)故事情節(jié)激趣，也可以通過(guò)作者的經(jīng)歷進(jìn)行激趣，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)。

以圖片導(dǎo)入：圖片可以直接提示文章主要內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生判斷是哪篇文章，如文中的插圖、魯迅先生故址的照片等。

以名言導(dǎo)入：可以借助名人評(píng)價(jià)類的名言，如以“溫馨的回憶與理性的批判”導(dǎo)入《朝花夕拾》的主題思想;用魯迅先生自己的名言“我以我血薦軒轅”來(lái)導(dǎo)入《范愛(ài)農(nóng)》;借用古今中外的相關(guān)名言，如用“有教無(wú)類”導(dǎo)入《藤野先生》，來(lái)學(xué)習(xí)他超越國(guó)界的偉大人格。

2.比較閱讀。

《朝花夕拾》中篇目的比較：可以用《狗·貓·鼠》和《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》兩篇文章中的長(zhǎng)媽媽作比較，也可以用《五猖會(huì)》和《父親的病》兩篇文章中“我”對(duì)父親的情感作比較。

《朝花夕拾》與魯迅其他作品的比較：中學(xué)語(yǔ)文課本中還選入了《少年閏土》《社戲》，可以與《從百草園到三味書(shū)屋》進(jìn)行對(duì)比研究。從文章內(nèi)容上說(shuō)，都是少年時(shí)代清新的回憶;從語(yǔ)言上說(shuō)，都是魯迅作品中比較溫暖的文字;從寫(xiě)作手法上說(shuō)，描寫(xiě)都很生動(dòng)。

《朝花夕拾》與同類文學(xué)作品的比較：比如高爾基的《童年》與魯迅的《朝花夕拾》進(jìn)行比較，同樣寫(xiě)少年經(jīng)歷，不同背景下的文章有何不同。

《朝花夕拾》與其他作家回憶魯迅先生作品的比較：如部編七年級(jí)語(yǔ)文課本中選入了蕭紅的《回憶魯迅先生（節(jié)選）》，其中回憶了與魯迅先生相處的十四件小事，十分細(xì)膩感人。可以從這篇文章出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這本書(shū)，選擇其中一點(diǎn)進(jìn)行與《朝花夕拾》的比較閱讀。

3.鑒賞閱讀。

選擇《朝花夕拾》中某一點(diǎn)來(lái)鑒賞，可以結(jié)合專題研究進(jìn)行，如“品味《朝花夕拾》中的白描手法”。

《藤野先生》中就有這樣一段描?。骸啊鋾r(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書(shū)。一將書(shū)放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：‘我就是叫藤野嚴(yán)九郎的……”采用的是一種速寫(xiě)式的勾勒人物方法，而人物的音容笑貌、個(gè)性特征卻清晰可見(jiàn)。短短的幾句白描中，活畫(huà)出一個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、平易近人的學(xué)者形象。

以鑒賞閱讀的方法帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，有助于學(xué)生體會(huì)作品的思想內(nèi)涵和獨(dú)特的寫(xiě)作手法，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力。

4.以點(diǎn)帶面。

一方面，課本中選人的三篇課文（《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》《藤野先生》）本身就是引領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和了解魯迅先生及《朝花夕拾》的良好契機(jī)。另一方面，語(yǔ)文課本中編選的回憶魯迅先生的文章為我們提供了許多具體的事件，使我們能更好地了解魯迅先生，幫助學(xué)生在腦海中建構(gòu)魯迅先生的人格。蕭紅的《回憶魯迅先生（節(jié)選）》用女性細(xì)膩的筆觸將自己與先生一家人相處的點(diǎn)滴娓娓道來(lái)，讓讀者在感動(dòng)之余更形象地感知了魯迅先生的偉大人格。在授課時(shí)不妨以此為契機(jī)，從課本中的“點(diǎn)”出發(fā)，鋪開(kāi)及《朝花夕拾》的“面”，不斷在自己的認(rèn)知中豐滿魯迅先生的形象。

5.評(píng)價(jià)方式。

教師的“導(dǎo)讀”教學(xué)是否有效，學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品中是否達(dá)到了新課標(biāo)提出的目標(biāo)，這還需要教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式來(lái)檢測(cè)。具體的評(píng)價(jià)形式可以通過(guò)測(cè)試題、成果展、各種形式的交流等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)推動(dòng)閱讀的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

在《朝花夕拾》的教學(xué)中，筆者切實(shí)感受到了一節(jié)好的名著導(dǎo)讀課對(duì)學(xué)生的閱讀有明顯的提升作用。課上交流互動(dòng)活躍，學(xué)生能夠感受到美的浸潤(rùn)，教師的個(gè)人素質(zhì)也得到了提升。

在今后的名著教學(xué)中，筆者認(rèn)為還需要考慮以下三個(gè)方面：一是保障閱讀時(shí)間，二是統(tǒng)一閱讀版本，三是落實(shí)閱讀成果。