黃月歡

【摘要】眾所周知，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是學(xué)生閱讀與寫作的前提和基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)一直是重中之重。統(tǒng)編教材理念新穎，為了改變傳統(tǒng)“高耗低效”識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，需創(chuàng)新“效能”識(shí)字教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效能。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng);效能;識(shí)字

2011年，我國(guó)頒布了最新版本的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)里提出第一學(xué)段（1-2年級(jí)）統(tǒng)編版教材認(rèn)識(shí)常用漢字1150個(gè)，會(huì)寫550個(gè)漢字，遵循“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則。教材要求一、二年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生字1600個(gè)左右，這是一個(gè)最低量要求。如何體現(xiàn)“多認(rèn)”的原則？新教材的編寫理念是“允許、支持并倡導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，在生活中識(shí)字”。因此，在識(shí)字教學(xué)中，要積極運(yùn)用多種識(shí)字方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。下面，筆者就如何立足統(tǒng)編教材，切實(shí)提高“效能”識(shí)字教學(xué)，談幾點(diǎn)見解。

一、“效能”識(shí)字——知其義

《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)與某一項(xiàng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而提高效率。在過去的識(shí)字教學(xué)中，教師的教學(xué)手段陳舊，采用集中識(shí)字方法，識(shí)字步驟幾乎相同，提不起學(xué)生的興趣。因此，我們要尋求“效能”識(shí)字方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

所謂“效能”識(shí)字教學(xué)是指識(shí)字教學(xué)過程中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)各種識(shí)字教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，助其能在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生多識(shí)字。這種教學(xué)方法可以適宜于教育資源匱乏，知識(shí)面狹窄的學(xué)校，同時(shí)可大面積提高學(xué)生的識(shí)字能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、“效能”識(shí)字——懂其發(fā)

1.隨文識(shí)字，感受語(yǔ)境

語(yǔ)文核心素養(yǎng)之語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。如何在具體的語(yǔ)言情境中正確地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通？然而隨文識(shí)字教學(xué)方法更能達(dá)到這要求，行之有效。所謂隨文識(shí)字就是識(shí)字于閱讀之中，結(jié)合課文的具體語(yǔ)言環(huán)境，把學(xué)生帶入感性情境中，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生識(shí)字興趣的一種識(shí)字教學(xué)方法。在教學(xué)中，一年級(jí)上冊(cè)《江南》利用采蓮圖畫導(dǎo)入，通過繪聲繪色地描述美景，把學(xué)生帶入美景之中。教師引述，這樣的美景你知道在哪兒?jiǎn)幔康湍昙?jí)的學(xué)生都是一個(gè)好奇寶寶，順?biāo)浦壅J(rèn)識(shí)“江南”生字。學(xué)習(xí)“江”時(shí)，先利用熟字帶生字，加一加初步認(rèn)識(shí)“江”。接著，出示古文字，通過圖文對(duì)比，明白“江”的意義。最后，長(zhǎng)江、瀾滄江、雅魯藏布江、東江、黑龍江、鴨綠江、松花江、黃浦江、錢塘江的圖片感受中國(guó)的地大物博。學(xué)生在初學(xué)課文時(shí)，不但掌握字音，還理解了字義和字形。在語(yǔ)境中理解，通過再次朗讀又回到課文中去，感悟到語(yǔ)言文字的魅力。

2.生活識(shí)字，聯(lián)系密切

生活即學(xué)校，社會(huì)即課堂。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材識(shí)字部分的編寫意圖，重視識(shí)字與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生要從真實(shí)的生活環(huán)境中去識(shí)字，去認(rèn)識(shí)更多的漢字，拓展識(shí)字量。如語(yǔ)文園地“超市、游樂場(chǎng)、火車票”等，出示生字后首先讓學(xué)生讀一讀生字，檢查學(xué)生認(rèn)識(shí)的情況。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)比較難的字時(shí)，教師就立馬趁勢(shì)追問：“你是怎么認(rèn)識(shí)的？”或者“你在哪里見過這個(gè)字？”在識(shí)字教學(xué)中，教師要有意識(shí)地正面引導(dǎo)學(xué)生生活處處有學(xué)問，要多留意身邊的事物，會(huì)學(xué)到很多東西。對(duì)于學(xué)生的識(shí)字方法、識(shí)字的途徑和識(shí)字量多，給予肯定并大力在班里表?yè)P(yáng)。這樣受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生對(duì)于識(shí)字后勁十足，也給其他同學(xué)樹立了榜樣并積極模仿學(xué)習(xí)中。

學(xué)生在生活中會(huì)遇到很多的識(shí)字材料，例如電視的動(dòng)畫片里的文字、電視廣告、喜歡吃的零食名字……都是學(xué)生可以利用的識(shí)字資源。同時(shí)，教師布置“識(shí)字大王”識(shí)字積累卡，通過比賽的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生每天在家通過報(bào)紙、廣告宣傳紙、零食袋等把認(rèn)識(shí)的字剪下來，貼到“識(shí)字大王”卡上，然后家長(zhǎng)的幫助下注音。學(xué)生每天回校跟同伴分享自己學(xué)會(huì)的字，其實(shí)大家互相分享，樂在其中。同時(shí)也不知不覺中孩子認(rèn)識(shí)很多新字，大大提高了識(shí)字量。

3.圖示識(shí)字，印象深刻

一、二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)通過圖文并茂的方式容易接受新事物，學(xué)習(xí)效果更佳。我們都知道，每一個(gè)漢字都有來源，每一個(gè)漢字都有一個(gè)故事，一個(gè)漢字就如一幅畫，讓人陶醉其中。在教學(xué)時(shí)依照漢字的造字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使得字的字形、字義更容易弄懂。例如：一年級(jí)上冊(cè)《江南》，在教學(xué)“采”字時(shí)，通過圖畫生動(dòng)地呈現(xiàn)漢字本源與演變過程，讓學(xué)生了解到“采”字的構(gòu)字理?yè)?jù)?！盃崱痹诠糯闹惺谴怼笆帧保澳尽痹诠糯闹惺谴怼肮麑?shí)”，而“采”是人彎下腰就能拿得掉。從圖中看“采”的演變過程，顯而易見把“采”與“摘”區(qū)分開了。采用圖示識(shí)字法，按照“圖畫——古文字——今文字”的順序教學(xué)，學(xué)生通過細(xì)心觀察，幫助學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢字的記憶，深入感知字的內(nèi)涵，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.創(chuàng)編識(shí)字，童趣童味

統(tǒng)編教材的創(chuàng)新之處是以趣味性知識(shí)和豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣和求知欲望。低年段的學(xué)生喜歡聽故事、唱兒歌，利用創(chuàng)編形式吸引學(xué)生，提高學(xué)生參與積極性。例如：一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》中，學(xué)習(xí)“巴”和“把”為了讓學(xué)生能夠積累更多“巴”字族生字，創(chuàng)編了學(xué)生熟悉、朗朗上口的兒歌：

巴加父變什么？巴加父變成爸，爸爸的爸。

巴加扌變什么？巴加扌變成把，把關(guān)的把。

巴加月變什么？巴加月變成肥，肥羊的肥。

巴加口變什么？巴加口變成吧，好吧的吧。

教師在教學(xué)過程中巧妙運(yùn)用創(chuàng)編便于學(xué)生識(shí)記的歌謠，幫助學(xué)生辨別字族的音形義之間的聯(lián)系。創(chuàng)編“字族兒歌”，能通過一個(gè)偏旁，衍生并認(rèn)識(shí)一連串的新字，使學(xué)生更形象地記住這些生字的偏旁特點(diǎn)，同時(shí)豐富了識(shí)字的趣味性，學(xué)生更容易接受、更容易記住、更感興趣，體驗(yàn)到識(shí)字學(xué)習(xí)的快樂，從而提高識(shí)字的效率。

三、“效能”識(shí)字——巧其用

漢字是中華民族的文化瑰寶，它是音形義完美結(jié)合的“藝術(shù)品”。在識(shí)字教學(xué)中，巧妙運(yùn)用識(shí)字教學(xué)策略，能幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，讓識(shí)字過程更加生動(dòng)有趣。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，統(tǒng)編教材編排識(shí)字序列合理，集中與分散識(shí)字相結(jié)合，提高識(shí)字效率的學(xué)習(xí)任務(wù)。識(shí)字教學(xué)方法多種多樣，教師應(yīng)該從課文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，細(xì)心研究生字的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，選取多種高效的識(shí)字方法，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的熱情。如《江南》教學(xué)片斷：

師：出示魚的圖，同學(xué)們這你有見過嗎？叫什么？

生：有，是魚。

師：在古代，“魚”字是怎樣寫的呢？誰知道？

生：很疑惑。（好奇的眼睛四處尋找答案）

師：今天老師邀請(qǐng)一位魔法大師把他們都編出來。出示圖

你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)魚在開始的時(shí)候是有尾巴的，后來尾巴就變成“灬”，最后尾巴就變成“一”了。

師：真是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子。西周中的“魚”字從整體上可粗略看出有嘴、魚身、鰭和尾巴，如魚的形狀，線條簡(jiǎn)單，但魚的樣子清晰可見。秦代統(tǒng)一文字后，從小篆中的“魚”字的頭尾都已失去形狀了，用簡(jiǎn)單的幾根線條代替，鰭與魚身體合二為一，變成圖（5）的樣子了。在隸書中“魚”字形（圖6）體發(fā)生巨大的變化，魚鰭失去了，魚的身體變形成為“田”，魚的尾巴化為（灬）。按著這樣發(fā)展后來魚的尾巴化作下四點(diǎn)（灬）就變成楷書中的“一”。從那以后我們一直這樣寫“魚”字的。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用圖示識(shí)字法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“魚”的構(gòu)字來源。在看圖過程中，學(xué)生觀察了“魚”字的演變，發(fā)現(xiàn)漢字的有趣，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。顯然易見，只有抓住此年齡階段學(xué)生的特征，靈活運(yùn)用識(shí)字方法才讓學(xué)生提高識(shí)字效率。

總之，教師要立足統(tǒng)編教材，認(rèn)識(shí)清楚統(tǒng)編教材新穎的理念，尋找符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把握好識(shí)字教學(xué)的策略，找出有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣的點(diǎn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中多元化開拓多種識(shí)字渠道，巧妙運(yùn)用“效能”識(shí)字教學(xué)策略，讓學(xué)生的識(shí)字過程深受吸引，學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚興趣，從而大大提高識(shí)字效率。

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