王瑞

【摘要】小學(xué)第二學(xué)段是學(xué)生習(xí)作的起步階段，更是習(xí)作興趣的培養(yǎng)階段，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐和生活實(shí)踐中勤練筆、樂寫作。筆者認(rèn)為，應(yīng)準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求，扣緊教科書單元語文要素滲透習(xí)作指導(dǎo)，并借助典型課文引導(dǎo)學(xué)生仿寫，拓展學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)樂寫作文，寫出真情實(shí)感。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作;語文要素;仿寫;生活體驗(yàn)

一、 準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求，正確定位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第二學(xué)段的習(xí)作要求是讓學(xué)生樂于表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與讓他人分享習(xí)作的快樂。能觀察周圍世界，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！墩n標(biāo)》提到的關(guān)鍵詞有“樂于表達(dá)”“自信心”“不拘形式”“寫清楚”，旨在讓學(xué)生喜歡表達(dá)，逐步增強(qiáng)習(xí)作的自信，習(xí)作時(shí)能用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。因此，教師要注意每次習(xí)作前設(shè)定的要求要恰當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生將其想表達(dá)的內(nèi)容寫清楚即可，不能要求學(xué)生“寫具體”，避免拔高要求、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象。

二、緊扣單元語文要素，巧妙滲透習(xí)作指導(dǎo)

統(tǒng)編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，教師要特別重視教材每一個(gè)單元的編排意圖，并緊緊圍繞單元的語文要素，將習(xí)作指導(dǎo)巧妙融合在每一課的教學(xué)中。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提到，要嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。而部編版三年級下冊第一單元的語文要素正是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，因此，教師要有目的、有針對性地指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生說出令自己感興趣、有特色的詞句，還要進(jìn)一步談自己是如何理解這些詞句的。進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生主動采用摘抄等方式進(jìn)行新鮮詞句的積累。

如，在《大青樹下的小學(xué)》一課中，教師可以聯(lián)系《詞語表》中的詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類整理并摘抄積累。像表示事物名稱的詞語：國旗、服裝、樹枝、教室、枝干、影子;表示動作的詞語：打扮、穿戴、朗讀、敬禮、指引;描寫人物或事物的詞語：敬愛、鮮艷、粗壯、安靜。還可以對“從……從……從……”“向……向……向……”等富有新鮮感的句式進(jìn)行整理歸類，并創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用。

三年級下冊第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，實(shí)際上也是對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐提供方法上的引導(dǎo)。以教學(xué)《趙州橋》為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊扣單元語文要素，抓住關(guān)鍵的詞語和句子，如，“創(chuàng)舉”“趙州橋非常雄偉”“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)方法。開展“我是小導(dǎo)游”的活動介紹趙州橋，培養(yǎng)學(xué)生重組信息的能力，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。還鏈接大家熟悉的附近的東平大橋、港珠澳大橋的照片、視頻，讓學(xué)生運(yùn)用課文中“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的方法進(jìn)行介紹，將習(xí)作指導(dǎo)引向深入。

三、借助典型課文，進(jìn)行仿寫練筆

在部編版三年級教材中，有很多不同類型的課文。如，童話、詩歌、記敘文、說明文、科普文、議論文等，內(nèi)容涵蓋了寫人、記事、活動描寫等，每一篇典型的文字都能教會學(xué)生一種重要的寫作方法。教師要深挖教材資源，讓學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤聦憽?/p>

例如，《大青樹下的小學(xué)》描寫了一所邊疆小學(xué)歡樂祥和的校園生活，文中第二、第三自然段寫了上課時(shí)和下課后的情景，既描寫了學(xué)生學(xué)習(xí)和玩耍的情景，又用小動物的活動進(jìn)行襯托，展現(xiàn)出校園的靜和動。教學(xué)后，筆者會引導(dǎo)學(xué)生仿照課文內(nèi)容，借助書本課后第三題的提示，讓學(xué)生選擇自己印象深刻、特別感興趣的場景進(jìn)行觀察，還鼓勵(lì)學(xué)生在不同的時(shí)間段去實(shí)地再仔細(xì)看看這個(gè)地方的環(huán)境是怎么樣的，學(xué)生們都在那里干些什么，并借助泡泡中的提示“上課的時(shí)候……”“放學(xué)了……”描述自己學(xué)校生活的某個(gè)場景。

《美麗的小興安嶺》是一篇優(yōu)美的寫景文章，以季節(jié)變化的順序，介紹了我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容后，筆者便設(shè)置了有梯度的習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練。首先，引導(dǎo)學(xué)生大膽交流閱讀感受，實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化運(yùn)用，如，讓學(xué)生說說最喜歡小興安嶺的哪個(gè)季節(jié)，并說出喜歡的理由。在說理由時(shí)，要求學(xué)生突出景色美麗、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。然后進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生交流自己的家鄉(xiāng)美景、特點(diǎn)，最后用上自己平時(shí)積累的語言，把家鄉(xiāng)的景物寫下來。

閱讀教學(xué)應(yīng)與習(xí)作教學(xué)緊密相連，教師要有意識地在每一篇文章提煉出一個(gè)典型的習(xí)作方法，在教學(xué)的過程中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)、小練筆，仿寫其中的典型的片斷，讓學(xué)生有章可循、有例可依，讓習(xí)作方法潛移默化地滲透在學(xué)生的腦海中，從而降低習(xí)作難度。

四、聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)，推動輕松習(xí)作引擎

“回歸生活”是新課程改革的核心詞匯之一，被認(rèn)為是“新課程改革的必然歸宿”。因此，語文習(xí)作教學(xué)也應(yīng)建立在學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之上。我國著名教育教學(xué)陶行知先生也極為重視教育教學(xué)的實(shí)踐性，極力主張培養(yǎng)人的實(shí)踐精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物。因此，教師應(yīng)巧妙聯(lián)結(jié)學(xué)生生活體驗(yàn)，深挖學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的源泉，如抓住發(fā)生在身邊的重大事件，或組織開展動手操作的實(shí)驗(yàn)、各種勞動實(shí)踐活動等，讓學(xué)生有話可寫，有感可發(fā)。

（一）鏈接時(shí)事要聞，抒發(fā)真情實(shí)感

2020年的新型冠狀病毒肺炎疫情期間，孩子們只能天天宅在家里，生活方式難免單調(diào)。“巧婦難為無米之炊”，沒有新鮮、好玩、深刻的事情來點(diǎn)綴學(xué)生的生活，那么，學(xué)生的習(xí)作自然也就枯燥乏味，缺乏真情實(shí)感。但是，也是在這個(gè)疫情期間，我們的國家，我們的身邊涌現(xiàn)了很多深刻、感人的故事。教師可以抓住契機(jī)，聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)，開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作熱情，激活學(xué)生的習(xí)作思維，讓孩子抒發(fā)感想，提升表達(dá)能力。

通過引導(dǎo)、交流，學(xué)生紛紛抒發(fā)了自己的感受：

白衣天使們，在這特殊時(shí)期里，你們舍小家、為大家，用愛與勇敢?guī)椭∪?，溫暖世界。你們讓我明白要珍惜?dāng)下的平安盛世，讓我明白要努力學(xué)習(xí)，要“以知識縫制人生的盔甲”。感謝你們，你們是英雄，是當(dāng)代最可愛的人，我也向你們學(xué)習(xí)，做一個(gè)對社會有用的人。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——張曉琳

親愛的白衣天使，謝謝你們毅然放棄了和家人團(tuán)聚的時(shí)間，去和病毒“打仗”。這一仗，你們贏了，換來了春暖花開。你們也是孩子的爸爸媽媽，也是爸爸媽媽的孩子，你們也會害怕，也會擔(dān)心，但是，責(zé)任讓你們克服了所有的困難。我也要向你們學(xué)習(xí)，不怕困難，勇往直前！? ? ? ? ? ? ? ——賴雅緣

（二）創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)，豐富習(xí)作題材

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注深刻的時(shí)事要聞抒發(fā)感想是提升學(xué)生習(xí)作能力的好方法，除此之外，老師還可以多元?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，促使學(xué)生擁有更多的話題可寫。如，廣東的孩子不吃辣，老師若布置學(xué)生回家進(jìn)行一次挑戰(zhàn)吃辣椒的活動，相信，他們對辣椒望而生畏的心理，舌尖上的刺激感受，各種各樣解辣的方式定會倍感深刻。老師接著再從學(xué)生的語言、動作、面部表情、心理活動等方面進(jìn)行深入淺出地引導(dǎo)、發(fā)散，學(xué)生們定會寫出生動細(xì)膩生動的感受來。

老師們還可以組織學(xué)生在父母的指導(dǎo)下做一道菜，調(diào)動自己眼耳口鼻手等多種器官去感受做菜的全過程，然后用心記錄下來?？梢园l(fā)動學(xué)生用眼睛看、鼻子聞、手觸摸等觀察方法，對家里養(yǎng)的植物或小寵物進(jìn)行細(xì)致觀察，制作簡單的觀察記錄卡，然后回憶并寫下觀察時(shí)眼、耳、鼻、手、身體的真實(shí)感受。

一個(gè)小小的番薯可以做成多少種不同的美食？老師還可以拋出問題，讓學(xué)生動手制作并用相機(jī)拍下制作番薯美食的全過程，然后搭配上文字解說，一篇圖文并茂、富有情趣的《番薯蛻變記》也就出爐了。

諸如這樣，通過一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松中不拘形式地寫下見聞、心情、感受和想象，獲得觀察力、語言表達(dá)能力的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.三年級語文義務(wù)教育教科書（教師教學(xué)用書）[M].人民教育出版社.

[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社.