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        考試轉(zhuǎn)型背景下聯(lián)合培養(yǎng)德語教學(xué)探析

        2020-06-03 17:21:07黃揚(yáng)
        科技視界 2020年12期

        摘 要語言選拔測試是中德聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目中最重要的一環(huán),直接關(guān)系到項(xiàng)目運(yùn)作成效。德語教學(xué)直接對接語言測試。選拔測試從確認(rèn)考試轉(zhuǎn)型為德??荚嚕囟◣淼抡Z教學(xué)的變革,需要德語教學(xué)的應(yīng)對措施。

        關(guān)鍵詞聯(lián)合培養(yǎng);德語教學(xué);德??荚?德語交際能力

        語言測試的反撥效應(yīng),又稱反撥作用,是指語言測試對語言教學(xué)所產(chǎn)生的影響[1]??荚囖D(zhuǎn)型意味著一定程度的教學(xué)轉(zhuǎn)型,教學(xué)需要做出相應(yīng)的調(diào)整和改革,以適應(yīng)轉(zhuǎn)型后的測試要求。

        1 考試轉(zhuǎn)型背景

        從2000年至今,浙江科技學(xué)院已與10余所德國應(yīng)用科技大學(xué)建立了聯(lián)合培養(yǎng)合作關(guān)系。該項(xiàng)目的學(xué)生先在科技學(xué)院學(xué)習(xí)兩年;通過專業(yè)面試和德語考試(Feststell ungsprüfung,簡稱FSP)后,可入讀“2+3”項(xiàng)目的德方合作院校。在德方高校畢業(yè)后,可獲得浙江科技學(xué)院和德方院校的雙學(xué)士學(xué)位證書。學(xué)校的中德教育合作水平居國內(nèi)第二,僅次于同濟(jì)大學(xué)。

        從2018年1月開始,此項(xiàng)目的確認(rèn)考試完全轉(zhuǎn)型為TestDaF(Test Deutsch als Fre mdsprache,簡稱德??荚嚕_@項(xiàng)考試由德國德??荚囋杭忻}和閱卷,是世界范圍內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化德語考試。所有應(yīng)試者都會得到德??荚嚬俜阶C書,分為U3、TDN3、TDN4和TDN5四個等級,U3表示不合格,TDN5是最高等級。TDN3及以上證書的“2+3”項(xiàng)目學(xué)生可入讀德方合作高校。

        2 FSP考試和TestDaF比較

        2.1 考試安排

        從上表可以看出,F(xiàn)SP是小范圍的、針對德方合作院校量身打造的考試;TestDaF則是全球統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化考試。

        2.2 考試內(nèi)容

        FSP考試中,三個部分的內(nèi)容是圍繞一個主題展開的,如“能源”、“環(huán)境保護(hù)”、“人口”等。TestDaF中,四個部分之間不存在內(nèi)容關(guān)聯(lián),沒有統(tǒng)一的主題。

        2.3 考試題型

        FSP考試中,聽力和閱讀部分各1篇文章,書面表達(dá)是圖表寫作。TestDaF中,閱讀理解共3篇文章,共30個問題。聽力理解共3篇文章,共25個問題。書面表達(dá)為圖表作文??谡Z表達(dá)共7題。

        2.4 考試評價

        FSP考試的口語是在德語專業(yè)考試(含面試)中進(jìn)行的;FSP考試的筆試分為三部分:聽力、閱讀和語法、寫作。第一、第二部分各占分值的2/5,第三部分占分值的1/5;第二部分的閱讀和語法,各占本部分分值的一半。TestDaF分為四部分:閱讀、聽力、寫作和口語。聽力考試采用人機(jī)對話的形式。TestDaF的每部分沒有設(shè)定具體的分值,而是按照答題的正確率給予對應(yīng)的等級。

        2.5 考試要求

        FSP考試側(cè)重考察語言知識。聽力部分、閱讀和語法部分都設(shè)置了填空題和簡答題。簡答題要求學(xué)生自己組織語言,用完整的句子答題;而TestDaF側(cè)重考查德語的語言交際能力。

        2001年,歐洲委員會頒布《歐洲語言共同參考框架》(CEFR),提出“面向行動”的外語教學(xué)理念,即學(xué)習(xí)外語的目的是能夠積極地運(yùn)用外語進(jìn)行交際。TestDaF作為世界范圍內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化德語測試,其測試內(nèi)容和目的完全和CEFR的要求一致。德福考試院駐華首席代表Dr.Stefanie Esehenlohr認(rèn)為:TestDaF考試是為了測試語言交際能力,所有的題目都是針對一個要在德國大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備的能力來設(shè)計(jì)的[2]。因此,除口語和寫作兩部分外,TestDaF的題目設(shè)置都是選擇題和判斷題;回答問題要求用詞匯或短語;容忍答題中一定的語法和詞匯錯誤。

        綜上所述,轉(zhuǎn)型后的TestDaF和以前的FSP考試存在較大的區(qū)別,但考試時間、評價、內(nèi)容、題型的變化都屬于形式變化,考試要求才是考試轉(zhuǎn)型的變化核心部分,從FSP考試考查德語語言知識轉(zhuǎn)型到TestDaF考查德語運(yùn)用能力即交際能力。對此,德語教學(xué)必須展開應(yīng)對,以達(dá)到TestDaF的考試要求。

        3 項(xiàng)目德語教學(xué)中的德語交際能力培養(yǎng)

        1967年,美國語言學(xué)家Hymes首先提出語言交際能力這一觀點(diǎn)。他認(rèn)為,語言交際能力由四個方面組成:

        (1)語法能力:能正確運(yùn)用語法。

        (2)話語能力:能判斷語言形式是否可行。

        (3)社會語言能力:能在交際中得體地使用語言。

        (4)交流對應(yīng)能力:能判斷哪些話語可在實(shí)際中表達(dá)。

        前兩者是語言能力,是基礎(chǔ);后兩者是語言交際能力,是應(yīng)用。前者是初級形式,后者是高級形式,共同構(gòu)成學(xué)習(xí)外語的兩個不同階段,表明了從學(xué)習(xí)語言到運(yùn)用語言是一個整體[3]。在此教育理論基礎(chǔ)上,20世紀(jì)70年代,外語界提出了交際法,強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)過程中對外語交際、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

        雖然FSP時期的德語教學(xué)以教授語言知識為主,但德語交際能力的培養(yǎng)在過往的教學(xué)方法探索中已有體現(xiàn),德語教學(xué)探索工作一直沒有中斷。

        翁震華,王群珉(2008)認(rèn)為參加聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段,不僅需要掌握語言的知識,而且更加需要注重語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)以及跨文化交際能力,提出在項(xiàng)目教學(xué)中采取任務(wù)型教學(xué)法,使學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語言,學(xué)習(xí)用語言解決問題[4]。翁震華,王群珉(2010)進(jìn)一步提出采取交際法。提倡根據(jù)學(xué)生今后使用外語的需要選擇教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力,采用真實(shí)、地道的語言材料[5]。

        4 應(yīng)對TestDaF的要求,增強(qiáng)學(xué)生的德語交際能力

        4.1 更新教學(xué)內(nèi)容

        在教學(xué)過程中,結(jié)合TestDaF的內(nèi)容要求,提倡以主題引領(lǐng)內(nèi)容的教學(xué)。主題應(yīng)首選與德國大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有關(guān),主題還可以與當(dāng)下的熱點(diǎn)問題有關(guān),如環(huán)保、人口、能源問題等。教師整合和這些主題相關(guān)的材料,分主題授課。在每個主題內(nèi),盡量創(chuàng)設(shè)交際場景,激發(fā)學(xué)生的交際興趣。

        4.2 改革教學(xué)模式

        在第三學(xué)期和第四學(xué)期采取“模塊化教學(xué)”,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),合理利用各模塊之間的聯(lián)系,將聽力和口語表達(dá)作為一個模塊,閱讀和寫作作為一個模塊,在聽、讀文章,積累語言材料的基礎(chǔ)上,有效進(jìn)行口語表達(dá)和筆頭表達(dá)的輸出,以此提高學(xué)生的德語運(yùn)用能力。

        4.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

        4.3.1 中德跨文化比較教學(xué)

        外語教學(xué)中必須講授文化,文化教學(xué)已經(jīng)成為外語界的共識。文化教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。這對于以出國留學(xué)為目標(biāo)的項(xiàng)目學(xué)生尤為重要。教師應(yīng)有意識地進(jìn)行中德跨文化比較,除課堂適量引入外,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章和書籍,幫助學(xué)生正確認(rèn)識德國文化和中德文化差異,從而減少學(xué)生因語言交際失誤而引起的交際障礙。

        4.3.2 情景教學(xué)

        情景教學(xué)法最初起源于法國,是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景,在情景中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。情景教學(xué)要求課堂以學(xué)生為中心,以情景教學(xué)為指導(dǎo),在模擬真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法使學(xué)生既獲得基礎(chǔ)知識,又培養(yǎng)了為交際運(yùn)用外語的能力。

        4.3.3 行動導(dǎo)向教學(xué)

        這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者處于社會環(huán)境中,外語學(xué)習(xí)者不僅要能與對方交流,而且要讓對方了解自己的語言和意圖,與多個成員相互合作以實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)?!懊嫦蛐袆印苯虒W(xué)方法靈活,涵蓋多種形式,包括小組和結(jié)對練習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)、講述、舞臺表演角色扮演、社會調(diào)查等。

        4.4 借助信息化技術(shù)

        將“互聯(lián)網(wǎng)+”植入德語課堂教學(xué)中,可以實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動以及學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)媒介的多元互動,在增添學(xué)習(xí)樂趣的同時,更是避免了學(xué)生被動、孤立、生硬地接受和輸出語言。課外借助“互聯(lián)網(wǎng)+”手段,利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí),如德語網(wǎng)站、德語歌曲和電影等。在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語境中學(xué)習(xí)德語,學(xué)生可最大可能地了解德語詞匯和表達(dá)的內(nèi)涵和外延,從而在特定的語境中正確地運(yùn)用德語。

        5 結(jié)語

        交際能力本來就是語言教學(xué)中的必須一環(huán)??荚囖D(zhuǎn)型以后,項(xiàng)目德語的教學(xué)更是凸顯了培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生德語交際能力的重要性。因?yàn)榕cFSP考試的要求不同,德語教學(xué)必須做出相應(yīng)調(diào)整,應(yīng)對現(xiàn)實(shí)要求而做出相應(yīng)的探索和改革。只有這樣,才能保證德語教學(xué)有的放矢,保障聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的正常運(yùn)行。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陳曉扣.論語言測試反撥效應(yīng)研究對效度研究的反哺作用[J].外語測試與教學(xué),2016(1):39-46.

        [2]Dr.Stefanie Esehenlohr.中國首次德福考試,充滿希望的開始[R].德語學(xué)習(xí),2003(4):5-8.

        [3]翁震華,王群珉.任務(wù)型教學(xué)在聯(lián)合培養(yǎng)外語教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報,2008(1):56-59.

        [4]翁震華,王群珉.論中外聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的外語素質(zhì)構(gòu)建——中德聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目10年德語教學(xué)改革實(shí)踐[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報,2010(5):438-442.

        [5]黃揚(yáng).中德聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目德語教學(xué)中的跨文化教學(xué)[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報,2015(5):403-407.

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