杜麗娟

杜威“以兒童為中心”的教育理念被很多幼教工作者推崇，但真正將這一理念轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，還需要一些行之有效的策略和方法。美國(guó)教育家芮妮·迪納斯坦的《選擇時(shí)間：通過(guò)探究和玩耍深化兒童的學(xué)習(xí)（幼兒園至二年級(jí)）》（以下簡(jiǎn)稱《選擇時(shí)間》）總結(jié)了相關(guān)的研究成果，可以給我們一些參考。在這本書中，“選擇時(shí)間”是指兒童參與自由玩耍（free play）或?qū)б屯嫠＃╣uided play）的時(shí)間，通過(guò)兒童選擇不同的區(qū)角活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。本文重點(diǎn)討論在《選擇時(shí)間》這本書中，教師如何引導(dǎo)兒童在探究和玩耍的過(guò)程中實(shí)施“以兒童為中心”的教育理念。

提供豐富的探究和玩耍機(jī)會(huì)

在翻譯本書的過(guò)程中，我花了大量時(shí)間閱讀英文版原文，并多次與原作者切磋和討論一些英文表達(dá)的具體涵義，力求使中文翻譯準(zhǔn)確，更貼近作者的原意。其中最大的爭(zhēng)論在于對(duì)“play”一詞的翻譯。在中文出版物中，“play”向來(lái)被譯為“游戲”，很少有人將其譯為“玩?！?，因?yàn)樵诮逃I(lǐng)域，“玩耍”一詞聽起來(lái)似乎過(guò)于隨意，缺乏學(xué)術(shù)方面的嚴(yán)肅性和嚴(yán)謹(jǐn)性。很多人聽到“玩?！币辉~時(shí)也會(huì)本能地抗拒，因?yàn)樵谒麄兊膬?nèi)心深處，學(xué)校是“學(xué)習(xí)”的地方，而非“玩?！钡膱?chǎng)所。然而，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：兒童需要玩耍！兒童在“玩”中學(xué)習(xí)，也在“玩”中成長(zhǎng)?！巴妗笔莾和奶煨裕邆渥匀恍浴⒆园l(fā)性、主動(dòng)性和原創(chuàng)性等特點(diǎn)。在本書中，我特意將“play”譯為“玩?！?，以力求回歸兒童的天性和本色。正如作者芮妮所說(shuō)的，“玩耍是兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力”！

強(qiáng)調(diào)“以兒童為中心”首先要為兒童提供選擇的機(jī)會(huì)。因?yàn)閮和呐d趣和需要不同，教師為兒童提供的玩耍和探究機(jī)會(huì)應(yīng)該豐富多彩，如藝術(shù)型玩耍、感官型玩耍、精細(xì)動(dòng)作型玩耍、規(guī)則型玩耍、建構(gòu)型玩耍、假扮型玩耍、象征型玩耍、語(yǔ)言類玩耍等。另外，多元智能理論可作為觀察兒童的一個(gè)有用視角。我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：具有音樂智能的孩子對(duì)周圍環(huán)境中出現(xiàn)的各種聲音非常敏感并且能發(fā)現(xiàn)聲音的規(guī)律;具有優(yōu)異數(shù)理邏輯智能的孩子能夠很快地識(shí)別圖形、解決問(wèn)題、理解抽象的信息圖表;具有優(yōu)異空間智能的孩子特別善于思考一個(gè)空間可以被如何利用及有哪些可能性;具有優(yōu)異人際智能的孩子對(duì)別人的感受極為敏感;具有優(yōu)異自然智能的孩子非常留意周邊的環(huán)境;具有生存智能的孩子對(duì)“生活和生存”話題往往有很多“大”的想法并且會(huì)問(wèn)很多具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題……因此，教師需要根據(jù)這些不同的智能特點(diǎn)為兒童提供不同的活動(dòng)區(qū)角，如積木區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀角、假扮區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、藝術(shù)區(qū)等，以使每個(gè)兒童都有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)。在《選擇時(shí)間》一書中，作者用大量篇幅具體介紹了每個(gè)活動(dòng)區(qū)角的設(shè)置、開啟、深化、教師干預(yù)策略等內(nèi)容，對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐具有寶貴的借鑒和指導(dǎo)作用。下面以積木搭建區(qū)為例簡(jiǎn)單加以說(shuō)明。

【積木搭建區(qū)的設(shè)置】積木搭建區(qū)是一個(gè)忙碌、活躍的空間。為兒童提供的搭建空間越大越好，應(yīng)該大到兒童能夠圍著搭好的建筑走動(dòng)而不會(huì)將其碰倒?？稍诜e木搭建區(qū)貼上各種有趣的建筑的圖片，放置帶有不同建筑結(jié)構(gòu)的圖書，鼓勵(lì)兒童在搭建過(guò)程中對(duì)搭建結(jié)構(gòu)進(jìn)行測(cè)量，并為搭建好的結(jié)構(gòu)拍照。

【積木搭建區(qū)的開啟】可讓兒童集中在積木搭建區(qū)并圍坐成一個(gè)圓圈。兒童每人或兩人一組選擇一塊積木，走到圓圈中央，以任何自己喜歡的方式將積木放下。積木可橫著放、豎著放、直著放、斜著放，唯一的規(guī)則是積木與積木必須碰到一起。

【豐富及深化積木搭建區(qū)】可通過(guò)增添新材料豐富及深化積木區(qū)，如動(dòng)物模型、小汽車、道路地圖、旅游指南、安全帽、布料等;另外，可以鼓勵(lì)兒童進(jìn)行小組探究項(xiàng)目，共同搭建，互相學(xué)習(xí)，合作思考，一起解決真實(shí)生活中的問(wèn)題。

【教師干預(yù)策略】當(dāng)兒童玩耍和探究時(shí)，教師基于觀察的適當(dāng)介入將使兒童的探究體驗(yàn)更加深入。請(qǐng)?jiān)囅脒@樣一個(gè)情景：孩子們努力在積木區(qū)搭建并計(jì)劃第二天繼續(xù)進(jìn)行，可當(dāng)他們第二天返回幼兒園時(shí)，發(fā)現(xiàn)前一天搭建的結(jié)構(gòu)被參加課外活動(dòng)的孩子弄倒了，大家都很難過(guò)。在這樣的情況下，老師首先要對(duì)孩子們的遭遇表示同情，然后鼓勵(lì)他們想出解決問(wèn)題的辦法，如詢問(wèn)孩子，是否可以在積木區(qū)做出標(biāo)識(shí)或放一些分界屏障來(lái)幫助解決這一問(wèn)題。

提供適宜的探究和玩耍環(huán)境

在為兒童提供豐富的探究和玩耍機(jī)會(huì)的同時(shí)，還需要提供適宜的探究和玩耍環(huán)境。如，在哪里進(jìn)行全班一起的大組學(xué)習(xí)，在哪里進(jìn)行小組活動(dòng);兒童在教室中可獲得多大程度的獨(dú)立性和自由度;每天的活動(dòng)時(shí)間表如何設(shè)置、活動(dòng)區(qū)角如何運(yùn)轉(zhuǎn)等。大多數(shù)教室里都會(huì)有一個(gè)足夠大的集中活動(dòng)的空間，便于兒童在一起學(xué)習(xí)和討論;也會(huì)有幾個(gè)專屬區(qū)域，如圖書角、科學(xué)區(qū)、藝術(shù)區(qū)等，供兒童進(jìn)行多元探究。藝術(shù)區(qū)的兒童需要足夠大的空間和大量藝術(shù)材料進(jìn)行大型藝術(shù)品創(chuàng)作，而科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)只需要一張桌子。關(guān)于教室布局，我們需要做很多決定，設(shè)計(jì)——嘗試——改變——再嘗試——再改變，還需要根據(jù)兒童使用教室的情況隨時(shí)做出調(diào)整。

教室里需要為兒童準(zhǔn)備各種各樣的材料，如一副放在窗邊的望遠(yuǎn)鏡、一個(gè)裝滿彩色扣子的塑料瓶、一籃關(guān)于恐龍的書籍。如果材料會(huì)說(shuō)話，它們應(yīng)該告知兒童在某一活動(dòng)區(qū)角將扮演什么角色：讀者、作家、數(shù)學(xué)家、音樂家、藝術(shù)家、探險(xiǎn)家或建筑師。要注意的是，兒童應(yīng)該能夠在第一時(shí)間非常方便地拿到自己所需要的東西。

兒童的作品展示要清楚明確地表達(dá)出我們認(rèn)為哪些東西重要而有價(jià)值。當(dāng)展示兒童的繪畫、雕塑等藝術(shù)作品時(shí)，我們表達(dá)出對(duì)兒童在美學(xué)方面的支持和欣賞;當(dāng)把兒童的原創(chuàng)作品而非由成人“修改過(guò)”的作品展示出來(lái)時(shí)，我們傳達(dá)出我們接受“不完美”，因?yàn)槊總€(gè)人都在學(xué)習(xí);當(dāng)我們展示并炫耀兒童的離奇發(fā)明時(shí)，即使那個(gè)發(fā)明并不成功，但只要想法大膽、獨(dú)特，我們也在傳達(dá)一個(gè)重要信息，即重視并欣賞兒童的想象和創(chuàng)意;當(dāng)我們展示出兒童在玩耍和探究時(shí)間自己選擇創(chuàng)作的作品時(shí)，我們傳達(dá)出對(duì)每個(gè)兒童個(gè)性和獨(dú)立性的尊重。

在一天當(dāng)中如何使用時(shí)間映射出我們的教學(xué)理念及對(duì)兒童發(fā)展需要的理解。由于選擇時(shí)間在幼兒園課程中尤為重要，在任何可能的情況下，都應(yīng)該將其放到正式課表中，且在一日安排中越早進(jìn)行越好。如果兒童在一天快結(jié)束的時(shí)候才參與選擇活動(dòng)，我們將很難看到他們集中精力合作互動(dòng)或創(chuàng)意探究。另外，選擇時(shí)間也不應(yīng)該被用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰兒童。當(dāng)兒童共同參與選擇活動(dòng)時(shí)，各種認(rèn)知、社交及情感學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生著，沒有兒童應(yīng)該失去這么寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！

提供關(guān)注兒童興趣的教學(xué)計(jì)劃

在新生入園之前，老師通常會(huì)根據(jù)自己的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)及多元智能理論在教室中設(shè)置豐富多彩的活動(dòng)區(qū)角，等待兒童前來(lái)探索。一旦孩子們走進(jìn)教室，一種不同類型的教學(xué)設(shè)計(jì)就開始了——所有的教學(xué)計(jì)劃都必須依據(jù)每個(gè)孩子獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和興趣制訂，并能根據(jù)兒童的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在設(shè)置好并向兒童介紹了不同的活動(dòng)區(qū)角之后，我們需要認(rèn)真觀察兒童如何使用那些活動(dòng)區(qū)角，并特別注意哪些兒童對(duì)哪些活動(dòng)區(qū)角表現(xiàn)出極大的興趣，以及哪些兒童對(duì)哪些活動(dòng)區(qū)角似乎不理不睬。我們還需要認(rèn)真傾聽兒童正在說(shuō)些什么，在觀察和傾聽的過(guò)程中，我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童在某一方面具有特別的興趣，我們需要思考如何將這些特別的興趣有針對(duì)性地加入到活動(dòng)區(qū)角的玩耍和探究之中。例如，如果我們發(fā)現(xiàn)一組兒童對(duì)各種玩具車特別感興趣卻不愿離開藝術(shù)區(qū)，我們可能需要將藝術(shù)區(qū)的活動(dòng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)和建構(gòu)不同種類的交通工具上。我們可以設(shè)計(jì)一堂迷你課，讓兒童以“頭腦風(fēng)暴”的形式分享他們想建構(gòu)哪些種類的交通工具，然后請(qǐng)兒童使用繪圖紙、鉛筆和尺子將創(chuàng)作計(jì)劃畫出來(lái)。他們也可以使用工具書和圖片進(jìn)行有關(guān)交通工具的研究。在這一項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中，我們要不斷觀察和了解項(xiàng)目的發(fā)展情形，并計(jì)劃下一步的行動(dòng)方案。如，我們是否需要安排更多的迷你課，有針對(duì)性地和兒童分享一些對(duì)他們的設(shè)計(jì)和建構(gòu)有用的內(nèi)容？是否需要準(zhǔn)備一個(gè)架子將兒童完成的作品展示出來(lái)？是否邀請(qǐng)兒童寫一寫、畫一畫他們創(chuàng)作的交通工具或給某些圖表貼上標(biāo)簽？

隨著時(shí)間的推移，活動(dòng)區(qū)角的設(shè)置計(jì)劃還必須反映出班級(jí)整體的學(xué)習(xí)興趣和需要，例如，如果一個(gè)班級(jí)對(duì)“社區(qū)”這一主題的研究已明顯引出兒童對(duì)“橋梁”的特別興趣，活動(dòng)區(qū)角的安排則需要以這一興趣為導(dǎo)向?？梢試L試以下幾項(xiàng)活動(dòng)：在積木搭建區(qū)和藝術(shù)區(qū)加入有關(guān)橋梁的書和圖片;提供搭建橋梁所需要的藝術(shù)材料，如硬紙板條、繩子、毛線等;鼓勵(lì)兒童在數(shù)學(xué)區(qū)使用不同形狀的學(xué)具（三角形、正方形、長(zhǎng)方形）建構(gòu)橋梁;在閱讀角加入與橋梁有關(guān)的圖書。

當(dāng)我們?cè)诟鱾€(gè)活動(dòng)區(qū)角觀察兒童、與兒童互動(dòng)時(shí)，需要同時(shí)關(guān)注“現(xiàn)在”和“未來(lái)”兩個(gè)層面，即我們要認(rèn)真思考現(xiàn)在正在發(fā)生的事情，同時(shí)也要周密計(jì)劃如何將各活動(dòng)區(qū)角加以拓展，更好地支持兒童后續(xù)的探究和發(fā)展。這種“即時(shí)性”的教學(xué)計(jì)劃使我們能夠完全聚焦于這一組兒童特別的興趣和需要，以支持他們的持續(xù)探究。下表是一個(gè)用于觀察兒童的實(shí)用工具模板，在任何情況下觀察兒童時(shí)都很有用。

通過(guò)區(qū)角活動(dòng)提升兒童的綜合探究

能力，關(guān)注兒童的全面發(fā)展

不同形式的活動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)該與課程和教學(xué)目標(biāo)相一致。因?yàn)橛變簣@的課程主要以全人教育為目標(biāo)，選擇時(shí)間區(qū)角活動(dòng)可大大提升兒童的綜合探究能力，幫助實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。下面以有關(guān)“診室”的假扮型玩耍為例做簡(jiǎn)要說(shuō)明。

在有關(guān)“診室”的假扮型玩耍中，兒童輪流扮演不同的角色。一個(gè)孩子想做醫(yī)生，但他必須要先等待，輪到自己時(shí)才能做，這樣可以培養(yǎng)兒童的自律性;兒童根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行有關(guān)診室情境的溝通和交流，如發(fā)燒、X光片、藥等，這樣可促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展;所有孩子必須認(rèn)真思考如何在所處的情景中有目的、有計(jì)劃地玩耍，如“我現(xiàn)在是在醫(yī)生的診室里，我下一步應(yīng)該做什么”，這樣可促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展;由于孩子們?cè)谝黄鹜嫠r(shí)獲得了很多成功和快樂的體驗(yàn)，每個(gè)小朋友都從自己所扮演的角色中獲得鼓舞，這樣可提升兒童的社交能力;兒童很難一個(gè)人玩“診室”游戲，他們必須相互溝通合作，所以在互動(dòng)過(guò)程中能發(fā)展其共同解決問(wèn)題的能力;各種與情緒有關(guān)的話題都可能在玩耍時(shí)涉及到，如公平、接納、排擠、成功、失敗等，這樣兒童就能發(fā)展其表達(dá)自己和控制情緒的能力;兒童發(fā)現(xiàn)兩把椅子并排放在一起可做醫(yī)生的檢查床，但是不夠長(zhǎng)，無(wú)法讓病人躺下，所以要再加兩把椅子，這就幫助兒童發(fā)展其數(shù)學(xué)能力;醫(yī)生寫了一個(gè)診斷書，需要兒童認(rèn)真地讀出來(lái)（如感冒藥），這就為兒童提供了機(jī)會(huì)練習(xí)早期讀寫技能……所以，在選擇時(shí)間區(qū)角活動(dòng)中，兒童各方面的能力同時(shí)獲得提升。

從“兒童中心”的視角看待探究、玩耍和選擇，并永遠(yuǎn)把關(guān)注的目光聚焦于兒童，是廣大幼教工作者的理想和追求，希望“選擇時(shí)間”活動(dòng)區(qū)角能夠給大家?guī)?lái)一些支持和啟發(fā)。

注：《選擇時(shí)間：通過(guò)探究和玩耍深化兒童的學(xué)習(xí)（幼兒園至二年級(jí)）》已由北京師范大學(xué)出版社出版。