李婷

摘要

在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生的寫作障礙，并搭建合理的支架來解決這些障礙。在Before-writing（寫作前）階段，借助問題搭建句型支架，借助話題搭建情景支架;在While-writing（寫作中）階段，為學(xué)生搭建文脈支架和模板支架;在Post-writing（寫作后）階段，搭建評價(jià)支架和范例支架，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞

英語寫作能力 支架式教學(xué) 初中生

英語寫作主要考查學(xué)生運(yùn)用語言知識進(jìn)行寫作表達(dá)的能力，它是新時(shí)期學(xué)生必備的交流溝通能力之一。然而，當(dāng)前初中生的英語寫作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。面對一個(gè)新的寫作話題，學(xué)生不知道從何入手，不知道寫什么，不知道如何組織語言，更不知道寫作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為要想改變現(xiàn)狀，教師應(yīng)在備課時(shí)根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)及單元知識特點(diǎn)，預(yù)測學(xué)生寫作障礙，設(shè)計(jì)有針對性的活動(dòng)來搭建支架，在教學(xué)過程中及時(shí)依據(jù)學(xué)情調(diào)整支架，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成寫作目標(biāo)，體驗(yàn)寫作的成功。那么，如何根據(jù)教學(xué)曰標(biāo)分解寫作，為學(xué)生提供支架呢？下面筆者將以譯林版初中英語8A Unit 3 TaskA big day out一課為例，談?wù)勊伎肌?/p>

一、支架式教學(xué)在Before-writing（寫作前）的實(shí)施與應(yīng)用

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以借單元已學(xué)過的內(nèi)容設(shè)置五個(gè)Wh-問題，以問題的形式搭建句式和要點(diǎn)支架，要求學(xué)生根據(jù)useful expressions使用完整句式作答，指導(dǎo)學(xué)生借助問題捕捉寫作要素，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

在此課例中，筆者通過復(fù)習(xí)integrated skills內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置了這樣5個(gè)問題：（l） Whendoes the final start？ （2） Where will they watch thefinal？ （3） How will they get there？ （4） How muchdoes the trip cost？ （5） What do you think of thetrip？以此呈現(xiàn)記敘文寫作的要點(diǎn)。在回答上面的第3個(gè)問題時(shí)，要求學(xué)生用不同的句式作答，從而幫助學(xué)生搭建句型支架。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)借助話題搭建情景支架，幫學(xué)生明確寫作主題，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確審題的能力。

在此課例中，筆者基于Reading內(nèi)容，和學(xué)生展開一個(gè)free talk，通過問題“What places inBeijing do you think they will go to？”“What canthey do there？”引出話題，搭建情景支架引發(fā)學(xué)生思考旅行計(jì)劃。接著，筆者借助地圖，讓學(xué)生討論可以去的景點(diǎn)，幫助學(xué)生獲取更多的信息，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)Kitty and Daniel的邀請信做鋪墊。

二、支架式教學(xué)在While-writing（寫作中）的實(shí)施與應(yīng)用

在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生閱讀范文，歸納段落大意，梳理文章寫作框架，領(lǐng)會(huì)文本的寫作方法，為學(xué)生搭建文脈支架，理清寫作思路，訓(xùn)練和提升學(xué)生的思維能力。

課例中，筆者先設(shè)置了以下4個(gè)問題（1l）Howmany places will they visit？ What are they？（2）Howwill they get to the Place Museum from Tian' an-men Square？ （3） How much time will they spend atBeihai Park？ And what will they do there？ （4）Wherewill they go after that？ And what will they do？筆者讓學(xué)生讀計(jì)劃表回答問題，再根據(jù)計(jì)劃表完成邀請信。這樣一來，既通過問題完成了學(xué)生對計(jì)劃表的閱讀效果檢測，又以計(jì)劃表指導(dǎo)學(xué)生制訂出游計(jì)劃，為學(xué)生初步搭建了寫作思路支架。

在活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依托文本幫助學(xué)生了解日記、報(bào)告、邀請信、申請信等不同文本的寫作格式，理清文章各部分的邏輯關(guān)系，為學(xué)生搭建模板支架，整體把握語篇結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的信息整合能力。

如在此課例中，我依次給出下列問題：（1）How to make a plan？ （2） How many main parts arethere in this letter？ What are they about？（3）Whatinformation should we glve in an invitation letter？筆者讓學(xué)生訓(xùn)論，借討論總結(jié)，告訴學(xué)生可以使用列提綱的方法制訂出行計(jì)劃，幫助學(xué)生明確邀請信的書寫格式及可能包括的信息，讓學(xué)生明白一封邀請信的完整構(gòu)成。

在寫作環(huán)節(jié)，教師圍繞單元主題設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)，給學(xué)生足夠的時(shí)間討論和寫作，讓作文課有一個(gè)完整的寫作過程。在這一過程中，教師通過巡視介入學(xué)生的寫作過程，給予學(xué)生有效的當(dāng)面指導(dǎo)和幫助。教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生的過程，就是拆解寫作、提供支架，幫助學(xué)生提升寫作能力的過程。

三、支架式教學(xué)在Post-writing（寫作后）的實(shí)施與應(yīng)用

1.組織學(xué)生互評，搭建評價(jià)支架。

學(xué)生獨(dú)立完成寫作后，教師要求學(xué)生仔細(xì)檢查拼寫、句子結(jié)構(gòu)等，及時(shí)改正錯(cuò)誤。檢查完畢后兩兩一組或四人一小組進(jìn)行交流，互相檢查，給出修改意見，補(bǔ)充對方歸納不完善的信息，根據(jù)評分細(xì)則，給出具體得分。教師應(yīng)提醒學(xué)生注意在自己的寫作中吸收別人的長處。通過搭建評價(jià)支架，組織學(xué)生互評，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，學(xué)生的創(chuàng)新與交流能力也得到了一定的訓(xùn)練。

其實(shí)，同伴支持（Peer support）也是教學(xué)支架的一種形式。因?yàn)閮蓚€(gè)人的英語水平難免會(huì)有差異，水平較高的學(xué)生在為同伴講解的過程中，不僅能夠幫助水平較低的學(xué)生彌補(bǔ)差距，同時(shí)也能檢驗(yàn)和鞏固自己的知識。

2.開展多種展示活動(dòng)，搭建范例支架。

在課的最后，教師利用展臺展示有代表性的作文，對學(xué)生作文中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行針對性評講。課后，教師可以采取海報(bào)的形式展示優(yōu)秀作文，還可以利用黑板報(bào)的一角，每周呈現(xiàn)英語美文、格言警句等為學(xué)生的英語寫作增色添彩。借助活動(dòng)的展開，為學(xué)生搭建范例支架，引導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句、內(nèi)容表述、篇章結(jié)構(gòu)、卷面書寫等諸多方面欣賞優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

把支架式教學(xué)應(yīng)用于寫作是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)的一次突破與創(chuàng)新。通過一年的實(shí)踐，筆者所帶班級學(xué)生的寫作能力得到了提高，事實(shí)證明“支架式”教學(xué)由淺入深，將難點(diǎn)逐級分化，有利于提高學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。

與此同時(shí)，它也要求教師有預(yù)設(shè)的能力，深入了解學(xué)情，清楚學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，知道學(xué)生在什么地方會(huì)有學(xué)習(xí)障礙，能夠搭建合理的支架來解決這些障礙，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：江蘇省連云港外國語學(xué)校）