李園園

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，英語繪本逐漸走進課堂，成為學生英語學習的最佳搭檔。而由于其合理化、科學化、形象化的眾多特點，英語繪本在小學教育中已然不可或缺，更在潛移默化中促進了小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文簡要闡述英語繪本教學的發(fā)展歷程、獨特優(yōu)勢及小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方式，旨在提出科學合理的建議，啟迪教師教學思維，增加小學生英語學習的興趣，從而促進小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語繪本;小學生;綜合素質(zhì)

一、引言

隨著新課程改革的逐漸深化，小學英語課堂從重視語法和詞匯等書本知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生興趣培養(yǎng)，關(guān)注學生情感，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。英語繪本作為英語教學的一種輔助教材，也在順應時代發(fā)展，不斷創(chuàng)新，在提高學生“聽、說、讀、寫”等學習能力的同時，也發(fā)展了學生的多方位思維，培養(yǎng)了學生的情感認知水平，成為了學生英語學習的最佳搭檔。

二、英語繪本教學的發(fā)展歷程

人類文明具有圖畫與文字相結(jié)合敘事的傳統(tǒng)。繪本，即圖畫書，從20世紀80年代后期開始，逐漸在中國大陸開始傳播復興，其延續(xù)了人類文明的傳統(tǒng)，用豐富形象的圖畫配以精煉的文字，全方位地提高了學生的知識與思維能力。

我國從2001年秋季正式開設小學英語課程。在《教育部關(guān)于積極推進小學開設英語課程的指導意見》（教基[2001]2號）中明確指出，要把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內(nèi)容，隨之帶來的是從英語教學目的、教材管理、師資力量等各方面進行強化。這一時期，英語繪本走進課堂，并在發(fā)展的路上不斷推陳出新與創(chuàng)新內(nèi)容，更由于其合理化、科學化、形象化等眾多特點，英語成為了一門學生想學，學生愛學的外語語種學科。

三、英語繪本優(yōu)勢及小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方式

（一）英語繪本的獨特優(yōu)勢

1.包含“先聽說，后讀寫”的教學理念

在第二語言教學歷史上，聽說法是一種強調(diào)“先聽說，后讀寫”原則的教學方法，通過認知、模仿、重復、變換和選擇五個階段，從而達到掌握第二語言的目的。

英語繪本，以多種類型的圖畫與精煉語言的方式出現(xiàn)在小學教材中，極大地創(chuàng)新了教師的教學思維。在人教版課本的編排里，學生首要學習“Listen stick and say”部分，這與其他學科教學方式不同，英語教師需要先用錄音輔助的方式，讓學生在聽力過程中認知英語，再用豐富的肢體語言引導學生，用互動的方式講解圖片內(nèi)容，讓學生在聽與說的過程中學習英語。

2.語言生動簡練，引發(fā)想象力

兒童心理學提出，孩子在進入小學一年級時就已經(jīng)進入記憶的第三階段——想象力。此階段學生想象力非常豐富，具有模仿意識。隨著時間的推移，小學生的思維形式將從想象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，但這種抽象思維很大程度上依舊依賴于直接與感性經(jīng)驗。

英語繪本正是抓住了小學生的身心發(fā)展特點，在學習過程中，學生需要對繪本的圖片語言和所學知識點進行聯(lián)合想象。例如，低年級學生學習單詞“watermelon”時，可以借助繪本圖片知道“watermelon”中文意思為“西瓜”，這一過程中學生的意識首先對單詞形成初步的想象印象，后期隨著繪本教學的延展深入，該印象會逐漸加深，最終代替想象，合成所要通過學習而掌握的英語單詞。又如，學生聯(lián)合圖片將“water”譯為水，“melon”譯為瓜，聯(lián)合想象：西瓜汁水非常多，所以watermelon就是西瓜的意思。

3.圖片情境性強，具有演繹性

英語繪本教學的建設基礎源于一幅幅生動形象的圖畫。小學階段學生可以通過繪本，去感知圖片中的人物形象，模擬人物對話。

例如，在小學階段英語課本里，“Lets play”的活動板塊要求學生通過觀察圖片用對話形式演繹人物，達到實際操練的目的。在人教版四年級上冊英語Unit1.Having a Parting 的Lets play部分，圖片情境性強，教師會要求學生觀察圖片，演繹人物對話：“What are you going to do for the party？”，“Im going to make an invitation. What about you？”。學生通過合作的方式練習口語，模擬人物對話，在課堂進行表演，這一過程既可以提高學生的口語能力，又可以增加學生學習的興趣。

（二）小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方式

1.培養(yǎng)學生學習能力

培養(yǎng)學生學習能力，首先要教會學生如何獲取知識。英語繪本教學以故事為單元，在故事圖片的引導下，通過聽、說、讀、寫的方法，提高了小學生現(xiàn)階段的詞匯量與基礎的語法量。

低年級的學生，自主學習在80%的情況下都源于對學習某種事物的興趣。學生學習時態(tài)句型“Simple Future Tense”，句型知識點在學生看來非?？菰镉蛛y以理解，但英語繪本的設置是將一般將來時態(tài)的句型穿插在人物課后活動的對話圖片中。例如，“What will you do next week？”“I will go to school.”該句型在繪本里是兩個小學生下課的對話圖片，學生需要觀察圖片，通過練習，達成學習一般將來時態(tài)的目的。所以此類圖片式教學容易被學生理解吸收，激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。

2.提高學生閱讀興趣

隨著終身學習理念的推行，閱讀貫穿于整個人一生的學習中。小學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵時刻，但這一階段的學生思維是以抽象為主，文字對于低年級學生來講是難以理解的形象的符號。英語繪本是圖片與文字的結(jié)合品，圖片為主，文字為輔，可以直觀地帶給小學生想要閱讀下去的興趣。對于小學生來講，興趣就是最好的老師，在興趣的作用下閱讀，亦可以增加學生的英語閱讀量。在英語閱讀中，理解人物性格，故事內(nèi)涵，對小學生的情商引導具有一定的積極作用。

3.樹立學生自信心

英語繪本會以演繹的方式展現(xiàn)在課堂教學中，學生通過表演，近距離模擬原故事中的場景，發(fā)揮想象力的同時，在教師的幫助下，學生可以掌握基礎英語口語能力，從而獲得自信心。

英語教學不同于其他學科，小學英語教學更是一堂活動課，需要教師與學生的大量互動與分享。例如，當教師提問：“Do you like basketball？”學生正確回答：“Yes， I do. I also like baseball. Its interesting.”教師稱贊：“Wow， thats a great answer. You are so good！ I think you love sports very much， dont you？”其多元化的鼓勵與夸獎，會讓學生的自信心成倍增長，而小學生熱愛英語學習的同時，亦是教師構(gòu)建學生正確價值觀，道理理念的最佳時期。

四、英語繪本教學培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)的建議

（一）綜合發(fā)展，以人為本

以人為本的教育觀是順應時代的新理念，堅持以學生為主體，將學生作為教育教學的出發(fā)點，順應學生的需求，綜合發(fā)展學生的能力。英語繪本教學尚在發(fā)展中，更要堅持“以人為本”的理念。在教材選擇上，教師應該選擇適合小學生現(xiàn)階段認知水平、思維能力等方面的教材;選擇符合學生需求，能夠激發(fā)起學生興趣的教材;亦應該選擇可以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提高學生英語學科核心素養(yǎng)的教材。

（二）解決問題，發(fā)揚優(yōu)勢

英語繪本教學在現(xiàn)階段發(fā)展中亦存在很多問題，如教師對英語繪本的概念與意義認識不足、英語繪本教學的教研方式落后、沒有正視英語繪本教學對培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)作用。由于各地區(qū)教育水平存在差距，學生水平參差不齊，修正繪本教學問題的同時，更要發(fā)揚英語繪本教學的多種優(yōu)勢，在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

本文對英語繪本教學在當今社會下發(fā)展綜合素質(zhì)的作用進行分析，從繪本教學的發(fā)展歷史出發(fā)，主要對繪本教學的優(yōu)勢和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方式進行闡述，并提出有效建議。在當今世界全球化的大格局下，無論培養(yǎng)學生語言能力，還是閱讀能力，英語繪本教學都在走在教材創(chuàng)新發(fā)展的前沿，并以提高學生的綜合素質(zhì)為最終目的，讓學生在繪本里享受英語語言文化魅力，感悟世界文化差異，從而找尋學習的樂趣。

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