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        促進STEM教育有效聽評課的四個機制

        2020-06-03 04:45:55蔣繼征
        科學(xué)大眾·教師版 2020年4期
        關(guān)鍵詞:管理機制

        蔣繼征

        摘 要:STEM教育是當(dāng)前教學(xué)的熱點,一些學(xué)校的教科研都在跟風(fēng)做STEM教育的課程設(shè)計,而對最基本的聽評課卻不屑一顧。結(jié)果學(xué)科組內(nèi)聽評課時那種隨便聽聽、隨便說說的散漫狀態(tài),使得學(xué)科組的教學(xué)管理與教師發(fā)展始終處于一種懸浮表層的狀態(tài)。由于沒有深入有效的聽評課機制,STEM教育的教科研變得沒有實質(zhì)內(nèi)容。

        關(guān)鍵詞:STEM教育; 聽評課; 管理機制

        中圖分類號:G420 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A ? ? ?文章編號:1006-3315(2020)4-040-002

        片段一:STEM教育研討課教室

        一邊任課老師巧設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生參與活動,學(xué)生探究問題熱火朝天;一邊聽課老師心不在焉,有交頭接耳聊天的,有看手機的,有閉目養(yǎng)神的……

        片段二:STEM教育評課現(xiàn)場

        評課老師A:在本節(jié)課的教學(xué)中,教師給學(xué)生充分研討及活動的時間,使學(xué)生能自主探索,親身實踐.。

        評課老師B:情境設(shè)計合理,整堂課思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊,重難點突出。

        評課老師C:老師善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

        ……

        能否做好組內(nèi)的聽評課在很大程度上決定了STEM教育教學(xué)質(zhì)量的提升和教師的專業(yè)發(fā)展。如何促進STEM教育有效聽評課,我認為應(yīng)該從四個機制入手。

        一、構(gòu)建扎實有序的STEM教育聽評課管理機制

        STEM教育是新興之物,每一節(jié)課都需要認真研究,聽評課就是研究最直接最有效的方法。然而STEM教育畢竟是一門非中考科目,部分任課老師不重視,為了落實STEM教育課程的有效實施,學(xué)科組當(dāng)建構(gòu)扎實有序的聽評課機制,把基本要求做成常規(guī),做成教師群體的優(yōu)良習(xí)慣。

        1.建立STEM教育學(xué)科基本的聽評課管理機制

        STEM教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決實際問題的能力,因此STEM教育的課堂是靈動的、具有生成性的課堂。STEM教育的教科研除了現(xiàn)場教研,還可以有錄像分析課、微課分析等教研形式,引導(dǎo)教師充分認識到真正的教科研是真實的、具體的、基于情境的,來自每一堂課甚至每一個教學(xué)細節(jié)之中。聽評課之中蘊含著巨大而又豐富的研究空間,是教師成長最為寶貴的資源。

        2.踐行好STEM教育學(xué)科基本的規(guī)章制度

        再好的規(guī)章制度如果不踐行都是一句空話。學(xué)科組長與校長室積極溝通,由分管校長牽頭,兩周一次入學(xué)科組開展聽評課活動,有效提升了STEM教育課程在學(xué)校的地位,提高了教師的積極性。校領(lǐng)導(dǎo)帶頭執(zhí)行規(guī)章制度,影響和帶動了這個學(xué)科組聽評課活動的扎實開展,有效地轉(zhuǎn)變了以往學(xué)科組內(nèi)聽評課時那種自由散漫的狀態(tài)。

        二、構(gòu)建務(wù)實專業(yè)的STEM教育聽課操作機制

        要提高教師聽課的效率需要建立聽評課的有效操作機制。我主張STEM教育的聽評課是基于課堂現(xiàn)象,把現(xiàn)象學(xué)理論與方法運用于聽評課實踐中。

        1.聽教學(xué)目標的制定與達成度

        授課教師在課前應(yīng)當(dāng)把教學(xué)設(shè)計發(fā)給組內(nèi)聽課老師,聽課老師研讀教案明確本課的教學(xué)目標。課堂教學(xué)目標是課堂教學(xué)的中心,任何一堂教學(xué)課都應(yīng)該圍繞如何達成教學(xué)目標而服務(wù),包括教學(xué)組織過程與方法,教師的教學(xué)行為與操作的過程均為之服務(wù)。因此,明確教學(xué)目標對于評價是否為一節(jié)好課至關(guān)重要。

        例如,一節(jié)3D打印研討課中,課堂的預(yù)設(shè)教學(xué)目標為模型的建立。授課老師利用演示法,向?qū)W生演示3D建模軟件建立簡易模型的過程及參數(shù)的設(shè)置,學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動進行練習(xí)鞏固,然后通過小組合作探究學(xué)習(xí)較復(fù)雜模型的建立,最終掌握建模的基本理念及方法。

        從案例看出教師的教學(xué)思路清晰,教學(xué)方法合理,教學(xué)目標制定合理,教學(xué)流程既關(guān)注了全體學(xué)生的共同發(fā)展,又體現(xiàn)了STEM教育的理念。

        2.聽學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

        STEM教育并不是簡單的學(xué)科教育疊加,而是要對跨領(lǐng)域的知識進行綜合,鼓勵學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去,更好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新與實踐能力。在這種學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生不再是知識的被灌輸者,更多是主動的學(xué)習(xí)者、思維想法的實現(xiàn)者。所以,聽課評時聽課者應(yīng)將目光從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,重點觀察學(xué)生的注意力是否集中;學(xué)生是否有主動學(xué)習(xí)的動機和熱情;學(xué)生是否積極主動參與教學(xué)活動;學(xué)生是否綜合利用現(xiàn)有知識解決現(xiàn)實問題。

        例如在對制作好的小臺燈改進這一研討課中,原先制作好的小臺燈使用2節(jié)5號電池串聯(lián)供電,電池對環(huán)境有污染,因此想改造成用手機充電器供電。當(dāng)學(xué)生用手機充電器供電時,小臺燈的發(fā)光二極管全部燒毀,學(xué)生小組討論得出結(jié)論及改進方案,2節(jié)電池串聯(lián)電壓為3V,充電器輸出電壓為5V,因此只要把發(fā)光二極管的兩端電壓降到3V就可以了,方法就是在電路中串聯(lián)一個電阻。但是這個電阻的阻值是多少呢?學(xué)生又利用已有知識通過伏安法測出二極管電阻,算出所有并聯(lián)二級管的電阻,最有利用串聯(lián)電路中電壓分配規(guī)律計算出要串聯(lián)的電阻阻值為10歐姆左右。當(dāng)學(xué)生將這個10歐姆的電阻串聯(lián)進電路后,插上充電器,打開小臺燈開關(guān),小臺燈亮了,對小臺燈的改進成功。

        案例中,教師以一名引導(dǎo)者的身份,巧設(shè)現(xiàn)實問題,引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用現(xiàn)有知識,完成對小臺燈進行改進。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情高漲,解決問題的能力得到提升,學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)。

        3.聽師生間的互動

        教學(xué)包含教師的教與學(xué)生的學(xué),過程是師生之間互動的過程,教師與學(xué)生組成了教學(xué)的整體。師生間的情感是否融洽,關(guān)系到是否順利地達成課堂教學(xué)目標,完成教學(xué)任務(wù),最終關(guān)系到教學(xué)的成敗。

        例如,一節(jié)制作簡易機器人研討課中,教師講解并演示各電子元器件在電路板上的安裝,學(xué)生也認真的聽并跟著安裝,最后用電烙鐵進行焊接。當(dāng)所有元器件都焊接在電路板上后,同學(xué)們打開了開關(guān),有同學(xué)發(fā)出了成功的歡呼聲,有同學(xué)發(fā)出了失敗的嘆息聲。老師在同學(xué)間來回巡視指導(dǎo),鼓勵并幫助失敗的同學(xué)找原因,完善電子元器件的安裝,直至成功。

        案例中,教師雖然在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,但教師在學(xué)生間來回巡視指導(dǎo)時師生地位是平等的,教師積極鼓勵學(xué)生,學(xué)生把教師當(dāng)作朋友。在這樣的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生對教師充滿了敬畏,教師幫助學(xué)生克服困難體驗成功的喜悅,學(xué)生和教師的心牢牢地貼在了一起。

        三、構(gòu)建平實的STEM教育評課研討機制

        聽課和評課又像一對孿生姐妹,是一個生命的整體。沒有聽課就無所謂評課,而沒有評課,聽課也變得可有可無。聽課是搜集和獲取信息,評課在于整理和加工信息,形成理性認識,進而改進當(dāng)下課堂。評課的關(guān)鍵在于平實。

        1.建立有效的評課體系

        根據(jù)STEM教育的特點,學(xué)科組內(nèi)經(jīng)過討論制作了一張評課表,后聽取了專家的意見對評課表進行改進并實施。(表格見文末)

        有了這個評課表,聽課時也可以有針對性的聽,評課時大家有根有據(jù),暢所欲言,不但上課教師受益匪淺,評課教師在合作交流中也收獲頗豐。對于教研組來說,也能逐步營造合作的教研氛圍。

        2.評課要有利于促進教師的教學(xué)反思

        長期以來教師評課時,怕得罪人,因此總是說些不痛不癢的話,或好話連篇、言不由衷,或偏離主題、信馬由韁。個人傾向于欣賞型探究的評課。所謂欣賞型探究的評課,就是不認為自己比其他人擁有更多的知識和更高的智慧,不再將自己看作是高于他人一等的專家,而是用欣賞、肯定、積極的態(tài)度來描繪和闡釋事物發(fā)展變化。欣賞型探究的評課,避免對負面問題的批判和反復(fù)診斷,避開教師的抵觸心理,進而促進教師的教學(xué)反思。

        四、構(gòu)建有效的STEM教育聽評課改進機制

        評課是授課老師和評課老師的一次思維碰撞,教學(xué)經(jīng)驗的交流。如果授課老師面對同伴或?qū)<议_出的“良方”不與理睬、課堂不改進就意味著前面的聽評課失去了意義。為此,我們學(xué)科組建立評課后的改進機制,進行“反復(fù)式跟蹤評課”。所謂“反復(fù)式跟蹤評課”就是聽完一節(jié)課后,與授課老師討論本堂課的優(yōu)缺點,然后接著聽這節(jié)課的內(nèi)容。在下一次的課堂觀察中有針對性地察看上一次的“良方”有沒有落實,總體觀察評課的后續(xù)改進情況。

        本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點資助課題“STEM教育視野下綜合實踐課程校本化實踐研究C-a/2018/02/05”成果之一

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