蔣繼征

摘 要：STEM教育是當(dāng)前教學(xué)的熱點，一些學(xué)校的教科研都在跟風(fēng)做STEM教育的課程設(shè)計，而對最基本的聽評課卻不屑一顧。結(jié)果學(xué)科組內(nèi)聽評課時那種隨便聽聽、隨便說說的散漫狀態(tài)，使得學(xué)科組的教學(xué)管理與教師發(fā)展始終處于一種懸浮表層的狀態(tài)。由于沒有深入有效的聽評課機制，STEM教育的教科研變得沒有實質(zhì)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：STEM教育; 聽評課; 管理機制

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-040-002

片段一：STEM教育研討課教室

一邊任課老師巧設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生參與活動，學(xué)生探究問題熱火朝天;一邊聽課老師心不在焉，有交頭接耳聊天的，有看手機的，有閉目養(yǎng)神的……

片段二：STEM教育評課現(xiàn)場

評課老師A：在本節(jié)課的教學(xué)中，教師給學(xué)生充分研討及活動的時間，使學(xué)生能自主探索，親身實踐.。

評課老師B：情境設(shè)計合理，整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出。

評課老師C：老師善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

……

能否做好組內(nèi)的聽評課在很大程度上決定了STEM教育教學(xué)質(zhì)量的提升和教師的專業(yè)發(fā)展。如何促進STEM教育有效聽評課，我認為應(yīng)該從四個機制入手。

一、構(gòu)建扎實有序的STEM教育聽評課管理機制

STEM教育是新興之物，每一節(jié)課都需要認真研究，聽評課就是研究最直接最有效的方法。然而STEM教育畢竟是一門非中考科目，部分任課老師不重視，為了落實STEM教育課程的有效實施，學(xué)科組當(dāng)建構(gòu)扎實有序的聽評課機制，把基本要求做成常規(guī)，做成教師群體的優(yōu)良習(xí)慣。

1.建立STEM教育學(xué)科基本的聽評課管理機制

STEM教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決實際問題的能力，因此STEM教育的課堂是靈動的、具有生成性的課堂。STEM教育的教科研除了現(xiàn)場教研，還可以有錄像分析課、微課分析等教研形式，引導(dǎo)教師充分認識到真正的教科研是真實的、具體的、基于情境的，來自每一堂課甚至每一個教學(xué)細節(jié)之中。聽評課之中蘊含著巨大而又豐富的研究空間，是教師成長最為寶貴的資源。

2.踐行好STEM教育學(xué)科基本的規(guī)章制度

再好的規(guī)章制度如果不踐行都是一句空話。學(xué)科組長與校長室積極溝通，由分管校長牽頭，兩周一次入學(xué)科組開展聽評課活動，有效提升了STEM教育課程在學(xué)校的地位，提高了教師的積極性。校領(lǐng)導(dǎo)帶頭執(zhí)行規(guī)章制度，影響和帶動了這個學(xué)科組聽評課活動的扎實開展，有效地轉(zhuǎn)變了以往學(xué)科組內(nèi)聽評課時那種自由散漫的狀態(tài)。

二、構(gòu)建務(wù)實專業(yè)的STEM教育聽課操作機制

要提高教師聽課的效率需要建立聽評課的有效操作機制。我主張STEM教育的聽評課是基于課堂現(xiàn)象，把現(xiàn)象學(xué)理論與方法運用于聽評課實踐中。

1.聽教學(xué)目標的制定與達成度

授課教師在課前應(yīng)當(dāng)把教學(xué)設(shè)計發(fā)給組內(nèi)聽課老師，聽課老師研讀教案明確本課的教學(xué)目標。課堂教學(xué)目標是課堂教學(xué)的中心，任何一堂教學(xué)課都應(yīng)該圍繞如何達成教學(xué)目標而服務(wù)，包括教學(xué)組織過程與方法，教師的教學(xué)行為與操作的過程均為之服務(wù)。因此，明確教學(xué)目標對于評價是否為一節(jié)好課至關(guān)重要。

例如，一節(jié)3D打印研討課中，課堂的預(yù)設(shè)教學(xué)目標為模型的建立。授課老師利用演示法，向?qū)W生演示3D建模軟件建立簡易模型的過程及參數(shù)的設(shè)置，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動進行練習(xí)鞏固，然后通過小組合作探究學(xué)習(xí)較復(fù)雜模型的建立，最終掌握建模的基本理念及方法。

從案例看出教師的教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法合理，教學(xué)目標制定合理，教學(xué)流程既關(guān)注了全體學(xué)生的共同發(fā)展，又體現(xiàn)了STEM教育的理念。

2.聽學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

STEM教育并不是簡單的學(xué)科教育疊加，而是要對跨領(lǐng)域的知識進行綜合，鼓勵學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，更好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新與實踐能力。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再是知識的被灌輸者，更多是主動的學(xué)習(xí)者、思維想法的實現(xiàn)者。所以，聽課評時聽課者應(yīng)將目光從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，重點觀察學(xué)生的注意力是否集中;學(xué)生是否有主動學(xué)習(xí)的動機和熱情;學(xué)生是否積極主動參與教學(xué)活動;學(xué)生是否綜合利用現(xiàn)有知識解決現(xiàn)實問題。

例如在對制作好的小臺燈改進這一研討課中，原先制作好的小臺燈使用2節(jié)5號電池串聯(lián)供電，電池對環(huán)境有污染，因此想改造成用手機充電器供電。當(dāng)學(xué)生用手機充電器供電時，小臺燈的發(fā)光二極管全部燒毀，學(xué)生小組討論得出結(jié)論及改進方案，2節(jié)電池串聯(lián)電壓為3V，充電器輸出電壓為5V，因此只要把發(fā)光二極管的兩端電壓降到3V就可以了，方法就是在電路中串聯(lián)一個電阻。但是這個電阻的阻值是多少呢？學(xué)生又利用已有知識通過伏安法測出二極管電阻，算出所有并聯(lián)二級管的電阻，最有利用串聯(lián)電路中電壓分配規(guī)律計算出要串聯(lián)的電阻阻值為10歐姆左右。當(dāng)學(xué)生將這個10歐姆的電阻串聯(lián)進電路后，插上充電器，打開小臺燈開關(guān)，小臺燈亮了，對小臺燈的改進成功。

案例中，教師以一名引導(dǎo)者的身份，巧設(shè)現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用現(xiàn)有知識，完成對小臺燈進行改進。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情高漲，解決問題的能力得到提升，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)。

3.聽師生間的互動

教學(xué)包含教師的教與學(xué)生的學(xué)，過程是師生之間互動的過程，教師與學(xué)生組成了教學(xué)的整體。師生間的情感是否融洽，關(guān)系到是否順利地達成課堂教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，最終關(guān)系到教學(xué)的成敗。

例如，一節(jié)制作簡易機器人研討課中，教師講解并演示各電子元器件在電路板上的安裝，學(xué)生也認真的聽并跟著安裝，最后用電烙鐵進行焊接。當(dāng)所有元器件都焊接在電路板上后，同學(xué)們打開了開關(guān)，有同學(xué)發(fā)出了成功的歡呼聲，有同學(xué)發(fā)出了失敗的嘆息聲。老師在同學(xué)間來回巡視指導(dǎo)，鼓勵并幫助失敗的同學(xué)找原因，完善電子元器件的安裝，直至成功。

案例中，教師雖然在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，但教師在學(xué)生間來回巡視指導(dǎo)時師生地位是平等的，教師積極鼓勵學(xué)生，學(xué)生把教師當(dāng)作朋友。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對教師充滿了敬畏，教師幫助學(xué)生克服困難體驗成功的喜悅，學(xué)生和教師的心牢牢地貼在了一起。

三、構(gòu)建平實的STEM教育評課研討機制

聽課和評課又像一對孿生姐妹，是一個生命的整體。沒有聽課就無所謂評課，而沒有評課，聽課也變得可有可無。聽課是搜集和獲取信息，評課在于整理和加工信息，形成理性認識，進而改進當(dāng)下課堂。評課的關(guān)鍵在于平實。

1.建立有效的評課體系

根據(jù)STEM教育的特點，學(xué)科組內(nèi)經(jīng)過討論制作了一張評課表，后聽取了專家的意見對評課表進行改進并實施。（表格見文末）

有了這個評課表，聽課時也可以有針對性的聽，評課時大家有根有據(jù)，暢所欲言，不但上課教師受益匪淺，評課教師在合作交流中也收獲頗豐。對于教研組來說，也能逐步營造合作的教研氛圍。

2.評課要有利于促進教師的教學(xué)反思

長期以來教師評課時，怕得罪人，因此總是說些不痛不癢的話，或好話連篇、言不由衷，或偏離主題、信馬由韁。個人傾向于欣賞型探究的評課。所謂欣賞型探究的評課，就是不認為自己比其他人擁有更多的知識和更高的智慧，不再將自己看作是高于他人一等的專家，而是用欣賞、肯定、積極的態(tài)度來描繪和闡釋事物發(fā)展變化。欣賞型探究的評課，避免對負面問題的批判和反復(fù)診斷，避開教師的抵觸心理，進而促進教師的教學(xué)反思。

四、構(gòu)建有效的STEM教育聽評課改進機制

評課是授課老師和評課老師的一次思維碰撞，教學(xué)經(jīng)驗的交流。如果授課老師面對同伴或?qū)＜议_出的“良方”不與理睬、課堂不改進就意味著前面的聽評課失去了意義。為此，我們學(xué)科組建立評課后的改進機制，進行“反復(fù)式跟蹤評課”。所謂“反復(fù)式跟蹤評課”就是聽完一節(jié)課后，與授課老師討論本堂課的優(yōu)缺點，然后接著聽這節(jié)課的內(nèi)容。在下一次的課堂觀察中有針對性地察看上一次的“良方”有沒有落實，總體觀察評課的后續(xù)改進情況。

本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點資助課題“STEM教育視野下綜合實踐課程校本化實踐研究C-a/2018/02/05”成果之一