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        巧用讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),強(qiáng)化“語(yǔ)用實(shí)踐”

        2020-06-03 03:10:21林素梅
        作文成功之路·中考沖刺 2020年5期
        關(guān)鍵詞:結(jié)合點(diǎn)周瑜諸葛亮

        林素梅

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要根據(jù)文本特點(diǎn),讓學(xué)生言意兼得;要結(jié)合語(yǔ)文要素,讀寫(xiě)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。借助教材中的“語(yǔ)用”結(jié)合點(diǎn),巧用策略,強(qiáng)化“語(yǔ)用實(shí)踐”,遷移運(yùn)用,提高寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

        教師的關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)應(yīng)放在挖掘教材,找準(zhǔn)“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”,激起學(xué)生的表達(dá)欲上,把寫(xiě)作訓(xùn)練融于閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生感受到成功的喜悅,對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣,提高作文素養(yǎng)。

        一、抓住動(dòng)情點(diǎn),表達(dá)情感

        課文中蘊(yùn)含著豐富的情感,有許多貼近學(xué)生生活,能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的“動(dòng)情點(diǎn)”,教師要善于捕捉,以撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。實(shí)踐證明,學(xué)生一旦深入理解課文內(nèi)容,感受到作品中的豐富情感,被文中人、事、物、景所感染,他們情感的琴弦就會(huì)被撥動(dòng),產(chǎn)生共鳴。

        如五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文中,“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。我穿過(guò)一排排縫紉機(jī),走到那個(gè)角落,看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機(jī)挨得很近?!薄氨持逼饋?lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”課文從母親工作環(huán)境的描寫(xiě)到一系列動(dòng)作細(xì)節(jié)刻畫(huà),盡顯母親的艱辛和勞累,讀到這里,學(xué)生和作者一樣,深深被震撼,心里有很多話想表達(dá),急需一吐為快。

        二、選擇經(jīng)典語(yǔ)句,模仿遷移

        《山中訪友》一文的第四自然段:“你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩(shī),是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布,你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢(shì)……”正如葉圣陶先生所說(shuō),教材是一個(gè)例子,教師要結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。所以,讀完經(jīng)典語(yǔ)句,教師要組織學(xué)生模仿和遷移,以為從而掌握該句的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作思路,以便在此基礎(chǔ)上掌握更多構(gòu)段、篇章、立意等手法,達(dá)到“語(yǔ)用實(shí)踐”的訓(xùn)練效果。

        三、補(bǔ)寫(xiě)留白

        通讀教材,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),有些課文的內(nèi)容描述比較簡(jiǎn)略,或僅用簡(jiǎn)短、精煉的詞句一筆帶過(guò),或描寫(xiě)留有余地,這些留白是作者有意省略。心理學(xué)研究表明,面對(duì)這樣的省略,人們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“補(bǔ)白”欲望,急于展開(kāi)想象,填補(bǔ)“空白”。課文里的這些“留白”,能激起學(xué)生探究的熱情,學(xué)生會(huì)迫不及待地根據(jù)自己對(duì)原有課文內(nèi)容的感悟,合理想象,填補(bǔ)空白。

        1.填補(bǔ)省略

        很多課文中都有“留白”。作者省略的是學(xué)生可以通過(guò)朗讀、理解推測(cè)到的內(nèi)容,目的是為了留給學(xué)生思考、想象的空間。教學(xué)中,我們應(yīng)抓住這些有利于學(xué)生開(kāi)拓思維、展開(kāi)想象的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容。如《盧溝橋的獅子》一文中有“它們的形狀各不相同:有的蹲坐在石柱上,好像朝著遠(yuǎn)方長(zhǎng)吼;有的……還有的小獅子大概太淘氣了,被大獅子用爪子按在地上……”一句,這句話末尾的省略號(hào)表示獅子的形狀還有很多。學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容,合理想象,用“……有的……好像”把獅子的其他形態(tài)描述出來(lái)。這樣的訓(xùn)練,學(xué)生是從讀中掌握寫(xiě)法,遷移實(shí)踐,自然學(xué)得輕松又高效。

        2.續(xù)接結(jié)尾

        有些課文故事的結(jié)局是開(kāi)放的。讀后,學(xué)生可能想續(xù)寫(xiě)故事。此時(shí),教師應(yīng)加以引導(dǎo),讓學(xué)生理順課文內(nèi)容,抓住文尾的“留白”,發(fā)揮想象,寫(xiě)出結(jié)局。如學(xué)完《狐貍和烏鴉》后,抓住結(jié)尾的“留白”,讓學(xué)生思考狐貍叼起肉鉆到洞里后會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做,烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼起肉鉆回洞里又會(huì)怎么樣。學(xué)生有的寫(xiě)“狡猾的狐貍樂(lè)得嘿嘿直笑,笑烏鴉是個(gè)大傻瓜,心里得意極了……” 有的寫(xiě)“狐貍得意地對(duì)洞里的伙伴說(shuō)‘瞧,我多聰明!……” 有的寫(xiě)“烏鴉難過(guò)得流下眼淚,心想‘我怎么那么笨,居然相信狐貍的話?都怪我,我以后再也不聽(tīng)好聽(tīng)的話了……”經(jīng)常進(jìn)行續(xù)寫(xiě)結(jié)尾的訓(xùn)練,有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

        3.補(bǔ)寫(xiě)細(xì)節(jié)

        又如《草船借箭》一文的第二自然段,周瑜與諸葛亮的對(duì)話十分精彩,能反映兩個(gè)人的性格特點(diǎn)及內(nèi)心活動(dòng),研讀這段對(duì)話,學(xué)生從周瑜與諸葛亮的語(yǔ)言交鋒中,可以感受到周瑜想借造箭這件事陷害諸葛亮,句句緊逼,表面客氣,暗藏殺機(jī);而諸葛亮明知周瑜不懷好意,卻處處以大局為重。但這段對(duì)話的提示語(yǔ)卻很單調(diào),只有“周瑜問(wèn)”“周瑜說(shuō)”“諸葛亮說(shuō)”,作者沒(méi)有把當(dāng)時(shí)人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、內(nèi)心活動(dòng)寫(xiě)出來(lái),留下許多“留白”。這是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的最佳切入點(diǎn),讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié),想象當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境、氛圍,補(bǔ)寫(xiě)人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)。“一石激起千層浪”,這種立足于文本、開(kāi)放的寫(xiě)作形式,學(xué)生十分感興趣,紛紛提筆寫(xiě)作。原文“周瑜問(wèn):‘先生預(yù)計(jì)幾天可以造好? 諸葛亮說(shuō):‘只要三天?!边@個(gè)對(duì)話,學(xué)生通過(guò)對(duì)人物性格的了解,融入自己的生活經(jīng)驗(yàn),做了各種得體、生動(dòng)的補(bǔ)充,如,把“周瑜問(wèn)”改為“周瑜不解地問(wèn)”“周瑜大吃一驚,問(wèn)”“周瑜心中暗喜,乘機(jī)問(wèn)”;把“諸葛亮說(shuō)”改為“諸葛亮搖著扇,笑著說(shuō)”“諸葛亮嚴(yán)肅地說(shuō)”“諸葛亮不露聲色地說(shuō)”“諸葛亮伸出三個(gè)指頭,說(shuō)”等等。這樣的“語(yǔ)用實(shí)踐”,激活了學(xué)生對(duì)文本、對(duì)生活的敏感性和領(lǐng)悟力,也給予學(xué)生發(fā)散思維、個(gè)性化表達(dá)的空間。將語(yǔ)言運(yùn)用和理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,達(dá)到讀寫(xiě)同步,一箭雙雕。

        4.活化形象

        課文《詹天佑》里有一句話:“消息一傳出來(lái),全國(guó)都轟動(dòng)了,大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣?!逼渲小稗Z動(dòng)”一詞比較概括和抽象。教學(xué)時(shí),特級(jí)教師黃桂林老師這樣引導(dǎo):“轟動(dòng)”是什么樣的場(chǎng)面?如果你置身于這一場(chǎng)面中,能具體描述出“轟動(dòng)”的情景嗎?學(xué)生有的描述“消息一傳出,頓時(shí),大街上彩旗飛揚(yáng),歌聲震天,人們奔走相告,歡呼雀躍……”有的描述“消息一傳出,村里的男女老少,歡聚在一起,老人捋著胡須笑,學(xué)生樂(lè)得拍手跳,青年男女載歌載舞”……這種訓(xùn)練融閱讀和表達(dá)為一體,相互促進(jìn)。

        綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有許多讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),教師應(yīng)做個(gè)有心人,找到這些讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),根據(jù)學(xué)生閱讀和作文需求,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心智水平吻合的情境,讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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