王育芳

小學作文教學一直是語文教學的難點，教師適當調整教學工作的重心，以素質教育理念指導作文教學工作，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，是提升作文教學質量，提高學生作文能力的有效途徑。

很多教師在作文教學中投入了大量的精力和時間，但學生就是寫不好作文，一遇到作文就束手無策，不知道該怎么寫。有些學生總是生搬硬套，用同一種模式套作所有題目，牽強附會，內容和主題驢唇不對馬嘴，為了完成寫作任務而拼湊字數。即使教師三令五申，作文要認真寫，不能敷衍了事，但很多學生依然故我，作文水平始終提升不上去，這是讓很多教師頭疼的問題。造成這種現象的原因，很大程度上與教師的作文指導方法不當有關，過于注重理論講解，缺乏對學生寫作能力的培養(yǎng)，導致學生寫作時只會生搬硬套，缺乏獨立的思考。針對這一問題，本文從培養(yǎng)學生的思維能力入手，探討提高學生作文能力的有效策略，并深入解析教師需要注意的一些問題。

一、由基礎訓練開始，拓展學生的思維

學生作文時束手無策，無話可說的主要原因是缺乏寫作思維。如果教師只教授學生怎樣模仿范文，要求學生按照規(guī)定字數和題目的要求寫作，其結果必然是學生只會模仿范文，拼湊字數。為避免學生養(yǎng)成這種不良的寫作習慣，教師要運用先進的教學模式，從拓展學生的思維和激發(fā)寫作興趣入手，讓學生先接觸規(guī)定題材的記敘文訓練，再接觸說明文訓練，在具備了這些寫作能力后，再嘗試主題演繹式的作文，循序漸進地提高學生的寫作能力，避免作文時無話可說、拼湊字數的現象。如訓練學生寫記敘文時，教師可以在講解完基本寫作方法后，使用多媒體設備，為學生播放視頻，可以是電影，也可以是學生感興趣的動畫片或電視劇。然后，讓學生嘗試把剛才看到的情節(jié)記錄下來，不規(guī)定字數，只要把情節(jié)記錄完整就可以。這樣學生必然要思考把看到的情節(jié)轉換為書面語言的方法，記錄事件全過程。這樣的訓練充分調動學生的思維能力，寫作目標十分明確，不需要組織情節(jié)、演繹主題，學生不會出現無話可說的現象。讓學生從基礎的描寫和說明訓練入手，逐漸掌握寫作的基礎技巧，為學生寫作能力的提高奠定良好的基礎。

二、通過改寫、續(xù)寫訓練，活躍學生的思維

很多學生之所以在作文時總是陷入模仿和生搬硬套的寫作模式，主要原因是教師布置的寫作任務只有題目和字數的要求，沒有要求讓學生獨立思考、組織語言，導致很多學生試圖走捷徑，以簡單的模仿完成寫作任務。要改掉學生的不良寫作習慣，教師應有意識地培養(yǎng)學生的思維能力，布置需要動腦才能完成的寫作任務，避免只規(guī)定題目和字數的訓練，有效調動學生的思維，主動構思情節(jié)，組織語言，把心思用在寫好作文上，如此，提升作文能力將不再是難題。讓學生嘗試改寫或續(xù)寫范文，是激活學生思維能力的重要方法。如寫“我跟媽媽學做菜”，教師在講解范文后，可以讓學生嘗試改寫“我”學習做菜的結果，嘗試寫出做菜不成功或者做出的味道很差等不同結果，然后與范文對比，感受在描寫效果上的差異。依托特定文章，開展改寫或續(xù)寫訓練，學生需要調動思維去構思、設置不同的情節(jié)。這種活躍思維的寫作教學方法，能不斷提高學生的寫作水平和寫作能力。

三、聯系生活，激發(fā)學生的思維

通過觀察，筆者了解到，很多教師在寫作訓練時，讓學生嘗試寫自由度較大的抒情散文或帶有價值判斷、主題思想演繹要求的命題文章，如“春天的美”“我為國旗唱贊歌”“美好的家園”等，脫離學生的現實生活。小學生的價值觀和判斷能力尚未成熟，還不具備深刻的思考和解析能力，讓學生嘗試寫作這樣的題材，學生無法有效判斷和解析作文題目的價值和意義，必然無話可說。為了完成規(guī)定字數的寫作任務，學生只能生搬硬套，拼湊字數，導致內容空洞，情節(jié)混亂，缺少真情實感。教師在安排寫作任務時，要盡量貼近學生的日常生活。如可以嘗試讓學生寫“我家的寵物叫××”“爺爺種的花”“我和爸爸看電影”等生活中常見的事物，有了明確的目標，才能積極思考怎樣寫好作文，進而不斷提高寫作能力。

培養(yǎng)學生的作文能力需要循序漸進，教師要堅持科學的教育理念，運用正確的教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力。教師切不可急功近利，不能短期內學生的作文成績沒有明顯提高就認為方法是錯誤的，也不能單純用作文成績衡量學生的寫作能力，還要參考日常的寫作訓練完成情況。教師只有秉持為教育負責，為學生負責的心態(tài)，努力做好日常的作文教學工作，堅持系統(tǒng)化、持續(xù)性的教學思想，持之以恒地做好作文教學工作，培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于思考、堅持動筆的作文習慣，才能不斷提高作文水平。