黃佩宜

內(nèi)容摘要：一本書實際上就是一個完整的知識體系，只有對書籍的邏輯體系有整體的把握，才能更好地與文本進行對話，整本書閱讀有其必要性。由于書籍是人類對生命、生活思考的結(jié)晶，就其起源而言，它對人的指導(dǎo)作用毋庸置疑。所以，本次閱讀活動充分發(fā)揮書籍的本體功能，凸顯書籍對人發(fā)展的引領(lǐng)作用，將小學(xué)生活遇到的問題與書籍的閱讀結(jié)合起來，旨在讓學(xué)生感受到書籍、文學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并通過故事內(nèi)容的分析找到生活疑惑的答案或者方向。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 小學(xué)低年段 書籍的本體功能 指導(dǎo)生活

“整本書閱讀”是針對閱讀淺表化、碎片化的現(xiàn)狀而提出的。整本書閱讀有其必要性，書籍誕生的必備條件有三，分別是：文字系統(tǒng)的成熟、知識體系的形成、思想傳播的需要①。由此可見，一本書就是一個完整的知識體系，只有對書籍的邏輯體系有整體的把握，才能更好地與文本進行對話。思想的傳播、對人們生活的指引是書籍的本體功能。從源頭來看，書籍源自對生與死、時間與空間、自然與人自身的追問，②所以書籍對人的指導(dǎo)作用毋庸置疑。本次閱讀活動將小學(xué)生活遇到的問題與書籍的閱讀結(jié)合起來，以期通過本次閱讀活動，讓學(xué)生感受到書籍、文學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

一.閱讀活動的教育目的

（一）通過師生共讀的環(huán)節(jié)，初步了解一本書的構(gòu)成要素和整本書的閱讀方法，認(rèn)識到讀書要讀封面、封底、扉頁和目錄。

（二）通過角色扮演和心電圖的制作，感受樸秀燦的內(nèi)心變化。

（三）通過信息篩選和提取，找到主要人物的基本信息，進行人物介紹;樸秀燦變得自信的原因和方法，正確地認(rèn)識發(fā)言，并通過分享與信息整合，逐步總結(jié)出自信發(fā)言的方法，初步感受到書籍和生活的聯(lián)系。

二.閱讀活動的學(xué)情分析

小學(xué)低年級的學(xué)生閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗較少，對事物尚不能進行深入分析，他們還不具備深入閱讀的能力。所以在低年級，整本書閱讀教學(xué)重點對整本書基本信息、內(nèi)容提取上，通過聽讀形式培養(yǎng)的語言能力，所以低年段的教學(xué)目標(biāo)就是“曉故事，通語言”。③若能將書籍與日常生活相聯(lián)系，對日常生活產(chǎn)生積極影響則更佳。

這次閱讀活動是他們初次正式體驗整本書閱讀，需要關(guān)注書籍基本構(gòu)成的閱讀指導(dǎo)，封面、封底、扉頁、書脊等的閱讀指引要落實。

（一）進行本次閱讀指導(dǎo)的必要性

班內(nèi)學(xué)生普遍存在渴望老師、小伙伴了解自己的想法，希望獲得大家的認(rèn)可，但是又怕回答錯誤的現(xiàn)象。這樣自我表現(xiàn)欲與自我效能感的矛盾，正是主動對內(nèi)疚的沖突。根據(jù)埃里克森人生發(fā)展八階段理論，小學(xué)一年級處于學(xué)齡初期，學(xué)生的主動探究行為受到鼓勵，他們就會形成主動性，這樣一種主動性，將是他們正視和追求有價值目標(biāo)的勇氣，有這種勇氣，他們將不為想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制。如果獨創(chuàng)行為和想象力被譏笑，那么他就會逐漸失去自信心，這使他更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動性。因此，通過閱讀活動讓學(xué)生找到自信發(fā)言的秘訣有其必要性。

（二）學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點和書籍的選擇

小學(xué)一年級的學(xué)生正處于前運算階段，對于他們來說“萬物皆有靈”，他們常把人的意識動機、意向推廣到無生命的事物上。由此，他們對萬事萬物的同理心較強。在這個階段，他們閱讀，讓他們和故事里主人公聯(lián)系在一起，在閱讀中獲得成長的方向有一定的可行性。

因為小學(xué)一年級的學(xué)生抽象思維能力較差，形象思維能力強，對直觀的圖畫以及色彩明麗的的事物感興趣，本次閱讀活動選取的書籍色彩豐富，畫面感較強，故事內(nèi)容簡單易懂與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密。

三.閱讀內(nèi)容分析

《小學(xué)生活沒煩惱》系列是成長類小說，這次閱讀活動旨在學(xué)生心靈的成長?！栋l(fā)言很重要》一書中主人公樸秀燦的遭遇與班內(nèi)很多學(xué)生相似，他們與秀燦有相同的煩惱，他們在家既聰明又能說會道，可是一到外面他就變的十分膽小、不自信。秀燦在即將升入小學(xué)一年級的時候，他每天都在家里照著鏡子練習(xí)自我介紹?？墒堑搅碎_學(xué)，老師讓大家輪流到講臺進行自我介紹時，樸秀燦的嘴巴就像黏了膠水一似的，怎么也張不開！他不知道應(yīng)該怎么辦。樸秀燦特別羨慕明宇能夠發(fā)言積極，渾身充滿著自信！可是他也很煩惱明宇總是會嘲笑自己的膽小、害羞，煩惱自己總在外面和學(xué)校不會用語言與其他人溝通、表達(dá)?？蛇@樣的秀燦在最后變得非常自信，全班沒有任何一個人肯舉手回答老師的問題時，樸秀燦是唯一給老師驚喜，舉手并且大聲回答。他最終還獲得了班級頒發(fā)的“黃金麥克”獎的榮譽，連班級里最會說話的明宇也開始羨慕樸秀燦了！

對于小學(xué)低年段的學(xué)生來說，及早融入集體，在集體中找到自我的位置，獲得小伙伴和老師的認(rèn)可是相當(dāng)重要的事情。由此，本次閱讀活動，根據(jù)學(xué)生在日常課堂中的表現(xiàn)與需要，選取《小學(xué)生活沒煩惱》系列的《發(fā)言很重要》一書，希望通過這本書的閱讀，學(xué)生能夠找到自己努力的方向與方法，越來越接近自己心中那個勇敢自信的自己，最終能成為自己心中的那個“小英雄”。

四.閱讀活動進程安排

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)讀課

（一）談話導(dǎo)入，了解書的基本構(gòu)成

1.認(rèn)識封面、封底、書脊、扉頁、目錄、圖書內(nèi)容、插圖

2.通過封面、封底、目錄等的閱讀快速找到主人公——樸秀燦

（二）精選故事，師生共讀

1.教師講故事——上學(xué)前到自我介紹后，學(xué)生感受樸秀燦的心情變化

2.設(shè)置問題，感受文本：

（1）秀燦有不一樣表現(xiàn)得原因。

（2）明宇在秀燦出差錯時的表現(xiàn)，你的感受。

（3）如果你遇見當(dāng)時緊張的秀燦，你的做法。

3.角色扮演——秀燦的兩種自我介紹，加深感受

（三）引起閱讀興趣，布置閱讀任務(wù)

1.對秀燦影響最大的兩個人，填寫人物泡泡。

2.根據(jù)秀燦的心情變化，繪制秀燦的心電圖，請注明他當(dāng)時遇到的人或事。

3.秀燦變耀眼的秘訣。

環(huán)節(jié)二：學(xué)生完成閱讀任務(wù)，視情況組織解惑

在一個月內(nèi)，學(xué)生利用課余時間閱讀圖書，完成人物泡泡、心電圖，總結(jié)主人公成功轉(zhuǎn)變的原因。在第三周的時候，堂上組織四人小組交流、討論閱讀任務(wù)，教師巡堂了解基本情況。而后集中進行問題反饋環(huán)節(jié)，教師詢問學(xué)生閱讀進程和成果制作過程中的問題，及時解答。

環(huán)節(jié)三：成果分享和展示④

根據(jù)閱讀成果，回答以下四個問題：1.介紹人物泡泡和選擇人物的原因;2.分享心電圖制作心得;3.秀燦變得勇敢自信的原因和方法;4.如果有一天變成了以前的秀燦，你希望小伙伴怎么幫助你，你又如何幫助自己？

（一）組內(nèi)分享

學(xué)生在四人小組內(nèi)進行作品的分享和討論，根據(jù)分享情況和個人特長分配匯報任務(wù)。

（二）班內(nèi)分享

1.小組輪流展示分享成果。

2.課后收集學(xué)生作品，在班級墻板上進行展示，讓學(xué)生感受多樣的作品，打開思路，取長補短。

五.閱讀活動效果評價

在整個閱讀活動中，大部分學(xué)生興趣較濃，參與度高。經(jīng)過本次閱讀活動學(xué)生對表達(dá)自己想法有了更深的了解，也在主人公成功轉(zhuǎn)變的經(jīng)歷中明白了自信發(fā)言的方法，而學(xué)生是否通過這次閱讀活動中掌握的方法實現(xiàn)現(xiàn)實中的轉(zhuǎn)變，則需要日常師生的更多努力?？傮w上，通過閱讀活動，激起學(xué)生對閱讀的興趣、讓學(xué)生初步掌握整本書閱讀的方法、在閱讀中思考并發(fā)現(xiàn)閱讀和生活的聯(lián)系等教學(xué)目標(biāo)都能基本落實，效果良好。

六.閱讀書目推薦

1.《小學(xué)生活沒煩惱》系列書籍，江蘇少年兒童出版社

2.《上學(xué)了，我能做得更好》系列書籍，五洲傳媒出版社

3.《尼爾斯騎鵝旅行記》（彩繪注音版），中國紡織出版社

七.閱讀活動反思

“整本書閱讀”是針對閱讀淺表化、碎片化的現(xiàn)狀而提出的。閱讀整本書有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在關(guān)注書籍每一個細(xì)節(jié)的時候加深對作品的理解，如：封面的設(shè)計感受基調(diào)、封底的書評了解不同人對作品的理解;通過閱讀目錄、思維導(dǎo)圖的制作、逐步深入的問題，構(gòu)建學(xué)生思維的支架，讓學(xué)生逐步認(rèn)識、了解書籍整體的架構(gòu)，對書籍內(nèi)容有更深刻全面的認(rèn)識，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維;此外，在與文本對話、閱讀分享的過程中，開闊視野、豐富情感體驗。

基于學(xué)生現(xiàn)實需要，以及低年段學(xué)生以形象思維為主，對事物的思考需要依托具體事物的特點，本次閱讀活動選擇貼近學(xué)生日常生活并對學(xué)習(xí)生活有指導(dǎo)作用的閱讀內(nèi)容，希望通過本次閱讀，學(xué)生能夠找到增強自信、完善自我的方向和方法。

為了加深學(xué)生對文本的體會，增強言語實踐活動的綜合性和開放性，本次閱讀活動設(shè)置了多樣的閱讀任務(wù)。由于言語活動受到文化背景、個體體驗和具體活動情境的影響，所以言語活動首先是個性化行為。在設(shè)計的閱讀任務(wù)里，學(xué)生可以從不同的角度對文本進行個性化的感受。通過小組分享與合作，初步體驗組員之間的合作協(xié)作和整合信息形成觀點的過程。在這次閱讀活動中可以看出，不同的學(xué)生由于個體特定閱讀經(jīng)驗的差異，組內(nèi)、組間對任務(wù)的處理各有特點。但由于任務(wù)的設(shè)計是多角度，需要學(xué)生一次又一次地閱讀文本，而低年段大部分學(xué)生注意力的品質(zhì)尚達(dá)不到高質(zhì)完成的要求。經(jīng)過本次閱讀活動，筆者認(rèn)為對于初次進行整本書閱讀的低年段學(xué)生來說完成本次閱讀任務(wù)有一定難度。由此，在心電圖的繪制中應(yīng)設(shè)置時間節(jié)點降低難度，可以增加1-2次的組內(nèi)交流指導(dǎo)課，讓學(xué)生對每個問題都進行思考的同時了解他人的想法，最后對組內(nèi)成員的想法進行整合，體驗合作與信息整合。⑤

參考文獻(xiàn)

[1]耿相新.中國簡帛書籍史[J].尋根，2011（04）：16.

[2]周蓓.書的起源與簡帛時代[J].讀書，2011（08）：25.

[3]王沛.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018：22.

[4]蔣雯，蔣欣.任務(wù)群下的語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計——《種樹郭橐駝傳》與《病梅館記》對比閱讀[J].林區(qū)教學(xué)，2018（11）：50-51.

[5]邵晨曦.“整本書閱讀”課外活動的設(shè)計與實施——以《我的阿勒泰》為例[J].上海課程教學(xué)研究，2018（Z1）：111-112.

注 釋

①耿相新.中國簡帛書籍史[J].尋根，2011（04）：16.

②周蓓.書的起源與簡帛時代[J].讀書，2011（08）：25.

③王沛.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計研究[D].上海：上海師范大學(xué)：22.

④邵晨曦.“整本書閱讀”課外活動的設(shè)計與實施——以《我的阿勒泰》為例[J].上海課程教學(xué)研究，2018（Z1）：111-112.

⑤蔣雯，蔣欣.任務(wù)群下的語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計——《種樹郭橐駝傳》與《病梅館記》對比閱讀[J].林區(qū)教學(xué)2018（11）：50-51.

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué)）