俞凱 江西省商務學校

一、研究背景及文獻綜述

（一）研究背景

2002年8月24日《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出要充分依靠企業(yè)舉辦職業(yè)教育；

2005年10月28日《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育；

2014年5月2日《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要健全企業(yè)參與制度，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育；

2017年12月5日《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出深化產(chǎn)教融合的主要目標是逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度；

2019年1月24日，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》第十條“推動校企全面加強深度合作”。

習近平總書記在全國教育大會上提出：要高度重視職業(yè)教育，大力推進產(chǎn)教融合，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體。《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面全面加強深度合作，促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，最終形成命運共同體。

（二）國內(nèi)外文獻綜述

德國波恩大學Eichhorst等人總結(jié)出校企命運共同體表現(xiàn)為：

一是校企合作共同課程開發(fā)，保證了課程內(nèi)容的社會適切性；二是校企對接市場，保證了人才培養(yǎng)過程與社會需求的對接；三是校企引進機制，保證提升質(zhì)量吸引學生就讀；四是校企建立完善嚴格的職業(yè)資格認證和質(zhì)量保障體系，保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量；五是校企為學生搭建了一個逐級晉升和有效轉(zhuǎn)換的教育路徑。

董仁忠在“職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作伙伴關系”（職教論壇,2014(33):4-9）中指出職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作伙伴關系是指為最有效滿足利益相關者對職業(yè)院校教育的需求，通過校企利用各自資源、經(jīng)驗與優(yōu)勢，以合同為載體，以特定的職業(yè)教育項目為依托，通過合理的資源分配、風險分擔和利益共享機制而形成的一種合作經(jīng)營關系。李夢卿在“企業(yè)參與熱情越高，職教春天就越燦爛”（中國教育報，2015-4-16）中提出，激勵企業(yè)的機制，要從國家和省級政府層面建立。通過職業(yè)院校與企業(yè)的點對點合作，帶動職業(yè)院校教學主線與企業(yè)技術技能實踐主線線與線的重合，推動職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展的全面融通。

二、研究對象及目標

本文立足于中部欠發(fā)達地區(qū)江西的行業(yè)企業(yè)作為研究對象，具有一定的針對性和特殊性。

（一）研究對象

江西省商務學校與100多家行業(yè)領先單位建立了合作關系，專業(yè)覆蓋率達100%，校企合作辦學生覆蓋率達73%，在當?shù)禺a(chǎn)生了積極的社會影響。有松散型冠名班、緊密型訂單班（與中職層次合作）和較高層次產(chǎn)教融合班（與高級工合作）等三種形式的校企合作形式，其中校企關系最穩(wěn)定成功的是產(chǎn)教融合班。

會計專業(yè)由于其行業(yè)私密性，其開展校企合作的難度較大，目前我校會計專業(yè)校企合作公司主要有二類企業(yè)。

1.會計服務行業(yè)類

南昌市旭陽財務代賬公司：該公司主要業(yè)務是為中小企業(yè)提供專業(yè)的代理記賬、代理稅務、工商注冊、代理社保、管理咨詢等服務，有2000多家當?shù)胤€(wěn)定的中小企業(yè)客戶。校企合作形式主要為緊密型高級工產(chǎn)教融合班，具體做法：每年修訂人才培養(yǎng)方案時，校企雙方共商共討；每年邀請企業(yè)專家進行訪談，從各會計崗位中提煉出典型工作任務和代表性工作任務，修訂重編部分校本教材，其中2019年開發(fā)一本出納實務一體化教材《貨幣資金收支業(yè)務核算》；每周安排6節(jié)企業(yè)課，真賬實操，完成報稅、做賬、裝訂賬表及工商年檢；企業(yè)接受教師和學生的暑期下企業(yè)實踐，并接受大部分學生就業(yè)。校企合作特點是：雙方有一定互惠共利，在短期內(nèi)學生成才率較高，能容納一定的就業(yè)，但受薪資水平的影響，學生成就感不強，就業(yè)穩(wěn)定率不高。

暢捷通信息技術股份有限公司及合作伙伴：使用該公司軟件的中小企業(yè)客戶數(shù)量在4000萬以上，公司在提供軟件咨詢服務時，需要幫助各類客戶設計財務管理方案，在此過程中公司也能探索出大量的成功案例和部分就業(yè)崗位。校企合作形式為松散型冠名班，企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案、滲透文化、參與課程開發(fā)、接受學生實習就業(yè)等。合作過程中雙方平等互利共贏，提供學生的崗位主要是財務軟件銷售和技術服務崗，銷售崗位對學生而言心智還不夠，技術崗位對學生而言能力不夠，同時受薪資水平的影響，學生就業(yè)穩(wěn)定率不高。合作期間，企業(yè)存在技術商業(yè)保密，很難把關鍵技術奉獻學校。

2.實體企業(yè)會計

江西瑞康供水設備廠、江西新瑞洪泵業(yè)有限公司等中小實體企業(yè)：這類企業(yè)特點是有獨立的財務部門，采用一級集中核算模式，財務部門3-5人，會計主管1名，出納1名，會計人員若干名。校企合作形式為企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案、滲透文化、參與課程開發(fā)、接受學生實習就業(yè)等。合作過程中雙方有一定的平等互利共贏，但本身這類企業(yè)體量較小，能提供給學生的崗位很有限。

（二）研究目標

通過研究與我校會計專業(yè)在校企合作中雙方遇到的問題和制約因素，以問題為導向，構(gòu)建校企合作干預機制，明確我校會計專業(yè)的辦學方位，培養(yǎng)切實可用的企業(yè)人才，形成會計專業(yè)校企合作命運共同體，同時希望對其它職業(yè)院校會計專業(yè)的建設發(fā)展有一定的借鑒意義和推廣價值。

三、研究思路和方法

采用資料收集法、文獻查閱法了解當前我國職業(yè)教育校企命運共同體的研究現(xiàn)狀及支持本課題研究的理論依據(jù)；采用問卷調(diào)查法、訪談法了解我校會計專業(yè)校企雙方的看法和困惑；采用定性分析法、集體研討法，探尋適合我校會計專業(yè)校企命運共同體形成的標準和模式。

圖一 研究思路

四、校企命運共同體形成過程中的問題及對策

與我校開展校企合作的二類4家企業(yè)中，雙方平等、有一定互利共贏，但也存在諸多問題。

（一）問題

問題一：大智移云是制約校企命運共同體的技術瓶頸

2015年7月4日，國務院發(fā)布了《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+ ”行動的指導意見》， “互聯(lián)網(wǎng)+會計”必定對目前會計行業(yè)產(chǎn)生重大影響，“財務機器人”“移動做賬APP”等的興起，使遠程會計操作得以實現(xiàn)，人工智能替代了部分會計崗位，傳統(tǒng)會計行業(yè)出現(xiàn)了新的問題。比如當你進行網(wǎng)上購物時，數(shù)據(jù)庫中通過數(shù)據(jù)收據(jù)自動完成了所有的賬務處理，與賬簿信息完全一致，業(yè)務與財務完全融合，與業(yè)務背離的傳統(tǒng)會計模式值得反思。

圖二 業(yè)財融合

1.學校面臨教育教學變革：

一是教材陳舊。我國各類院校會計專業(yè)目前使用的是學科體系教材，與工作崗位脫節(jié)嚴重。二是雙師型教師缺乏。職業(yè)院校教師應具有3年以上職業(yè)工作經(jīng)歷和相應學歷，每年下企業(yè)至少1個月，對大部分院校而言，雙師型教師比例缺乏。三是教學教法需改進?；诠ぷ鲘徫坏慕虒W方法是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的根本，填鴨式的教學必須改進。

2.企業(yè)面臨技術轉(zhuǎn)型

①代理記賬公司：短期內(nèi)與小型代賬公司合作較成功，但還屬1人代賬，即1個人代理1家企業(yè)，本身的效率和智能化很低，遠遠不能順應大智云移時代的發(fā)展需要。

②小型財務軟件公司：傳統(tǒng)的手工賬務操作已經(jīng)逐漸被會計記賬軟件所取代，大到跨國集團，小到中小企業(yè)，會計電算化得到了全面普及?！按笾且圃啤睍r代對當前會計電算化軟件模式有較大沖擊。

③中小型實體企業(yè)： 超過80%的一般納稅人企業(yè)和超過95%的小規(guī)模納稅人選擇了代理記賬和報稅，在大智移云背景下，中小型實體企業(yè)的體量解決職業(yè)院校的就業(yè)數(shù)量有限。

問題二：校企雙方不完全對焦是制約命運共同體的現(xiàn)實難題

①利益供求不對焦。學校基本利益訴求在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系開發(fā)、實訓基地建設、實踐教學、考核評價以及就業(yè)等人才培養(yǎng)過程；企業(yè)的利益訴求，聚焦于企業(yè)的經(jīng)營管理和長遠發(fā)展，除了希望獲得人力資源支持外，更希望在技術攻關、產(chǎn)品開發(fā)、職工培訓、產(chǎn)品推廣等方面獲得支持與幫助。因此雙方只能基于某一項目層面合作，而無法進行全面深度合作，乃至命運共同體。

②人才培養(yǎng)質(zhì)量不對焦。一是企業(yè)需要懂業(yè)財融合的復合型人才，學校教師缺乏實踐經(jīng)驗，專業(yè)理論與實踐教學脫節(jié)，科研水平和技術能力都很難滿足企業(yè)需求；再者職業(yè)院校學生缺乏職業(yè)規(guī)劃急于求成，而企業(yè)不愿意支付薪酬來培養(yǎng)隨時可能離職的學生。

③資源付出不對等。一方面，企業(yè)為學校師生提供學習先進生產(chǎn)工藝和管理的機會，學校受益較為明顯；另一方面，職業(yè)學校在科研和技術開發(fā)研究方面積累不多，能為企業(yè)提供技術支持的能力有限，企業(yè)受益周期較長，產(chǎn)教融合的紅利不明顯，企業(yè)積極性不高。

（二）對策

對策一：大智移云背景下職業(yè)院校會計教學改革機制

數(shù)字經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)、云計算、區(qū)塊鏈等為代表的信息技術顛覆性地改變著會計學科的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的會計教學主要圍繞著“憑證一賬一表”展開，它關注的是會計本身技術處理的“一畝三分地”。這看起來好像無可非議，但在“大智移云”的時代，正在引發(fā)會計核算對象、成本核算方法、會計管理方式、會計報告要求、會計考核評價等發(fā)生顛覆性的變化。如何應對大智云移時代背景下會計專業(yè)人才的需求，因此，我們可以從以下幾方面著手：

1. 啟動“業(yè)財融合流程管控”式文化育人模式

“業(yè)財合一流程管控”的核心思想就是“業(yè)務在會計中，會計在業(yè)務中”，按照業(yè)務流程來分析企業(yè)的資金運動，按照籌資、供應、生產(chǎn)、銷售和投資等框架體制構(gòu)建會計教學體系。會計教學與學習方法轉(zhuǎn)向業(yè)務：經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生——資金怎么運動——資金為何運動，會計人必須懂業(yè)務，業(yè)財因此合一。按照這種理念培養(yǎng)的會計人才必然可以滿足企業(yè)會計人才的需求。

圖三 業(yè)財融合育人模式

2. 構(gòu)建“前店后廠”式產(chǎn)教融合生產(chǎn)基地

大智移云時代，職業(yè)院校應當根據(jù)會計專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作，引入代理記賬公司、財務共享中心、財稅大數(shù)據(jù)中心，以提高學生實踐技能、培養(yǎng)企業(yè)所需的實用新型人才，實現(xiàn)校企合作雙贏的一種前店后廠生產(chǎn)性實訓基地。前店后廠，即企業(yè)的店面在市場，會計工廠放入學校；企業(yè)店面負責招攬實體企業(yè)的會計業(yè)務，會計工廠負責完成財務，學生擔任員工，學校積極為企業(yè)提供所需的課程、師資、免費場地、水電和土地。

圖四 前店后廠式生產(chǎn)實訓

對策二：利益不完全對焦下的職業(yè)院校解決機制

1.引入雙元制育人模式

校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，健全專業(yè)教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。建設一大批校企“雙元”合作開發(fā)的工學一體化教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。適應“互聯(lián)網(wǎng)+會計”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡學習空間建設和普遍應用。

2.構(gòu)建政府、院校和企業(yè)三方資源交換器

政府在交換器中起著引導服務作用,創(chuàng)造有利于合作的政策法規(guī)大環(huán)境, 比如按投資額30%抵免當年應繳教育費附加和地方教育附加；院校和企業(yè)之間進行信息、技術、人才、資本等合作交流；院校和政府對企業(yè)進行“金融+財政+土地+信用”激勵，將大大調(diào)動企業(yè)參與辦職業(yè)教育的積極性和主動性。

圖五 政府、院校與企業(yè)資源交換圖

五、結(jié)束語

本文通過研究江西省商務學校兩類會計專業(yè)校企合作案例實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了大智移云背景下制約校企命運共同體技術瓶頸和校企雙方利益不對焦的現(xiàn)實問題，分別提出了相應的對策和機制，通過共同制定人才培養(yǎng)方案、共同滲透文化、共同參與課程開發(fā)、共建實訓基地、共同參與人才培養(yǎng)、共同交流培訓師資、共同提供資源、企業(yè)接受實習就業(yè)、企業(yè)享受稅收優(yōu)惠等，最終形成校企命運共同體。