莫莉萍，白 穎

（常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》 （國發(fā)〔2017〕4 號） 提出“制定國家資歷框架，建立個人學(xué)習(xí)賬號和學(xué)分累計制度”，2019 年2 月頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“建立全民終身學(xué)習(xí)的制度環(huán)境，建立國家資歷框架，建立跨部門跨行業(yè)的工作機制和專業(yè)化支持體系?！盵1]為了推進資歷框架建設(shè)， 《國家職業(yè)教育改革實施方案》 （國發(fā)〔2019〕4 號） 提出，要在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，即“1+X”證書試點工作，建立起與專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書體系?！?+X”證書制度，將完善我國資歷框架，成為破解國家終身教育制度的重要抓手和核心環(huán)節(jié)[2]?！?+X”證書制度試點，是國家推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的一項重大決策，是今后一個時期內(nèi)的重點工作。學(xué)歷證書“1”與職業(yè)技能等級證書“X”是基礎(chǔ)與拓展關(guān)系[3]。圍繞X證書，誰來開發(fā)，誰來培訓(xùn)，誰來評價，“1”與X到底怎么銜接，怎么進行學(xué)分轉(zhuǎn)化，等等，都沒有塵埃落定，各個層面需要解決的問題很多。在“1+X”證書制度試點初期，職業(yè)院校應(yīng)有強烈的歷史責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，認真研究出現(xiàn)的各種新問題。

本文從智能制造產(chǎn)業(yè)深入調(diào)研入手，分析智能制造背景下崗位遷移新特點和能力結(jié)構(gòu)新要求，提出機電一體化技術(shù)專業(yè)X 證書開發(fā)建議，并將X 證書培訓(xùn)內(nèi)容融入原有課程體系，研究開發(fā)與X 證書對應(yīng)的接口課程，升級改造原有專業(yè)課程配置形成的課程體系，為“1+X”證書制度下課程體系構(gòu)建提供可資借鑒的案例。

一、智能制造產(chǎn)業(yè)人才需求分析

《中國制造2025》的實施，為我國制造業(yè)的發(fā)展帶來了重大機遇，加快了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向智能制造的快速轉(zhuǎn)型。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型對于機電復(fù)合型人才提出了更為迫切的需求。高職院校要抓住產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才渴求的機遇。截至2019 年8 月，全國已有近千所高等職業(yè)學(xué)校開設(shè)機電一體化技術(shù)專業(yè)，僅江蘇省就有67 所。毋庸置疑，高職機電一體化技術(shù)專業(yè)已成為目前我國開設(shè)院校最多、學(xué)生人數(shù)最多的專業(yè)之一[4]。

高職院校始終以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)為己任。我們對江蘇及周邊的安徽、浙江等智能裝備制造企業(yè)進行了實地走訪，對大量機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生進行了調(diào)查回訪，同時收集了大量中外文獻，通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，制造業(yè)的智能化發(fā)展對勞動人員的能力結(jié)構(gòu)調(diào)整提出了新的要求[5]。智能制造企業(yè)不再像傳統(tǒng)企業(yè)那樣僅僅關(guān)注員工的流程化操作能力，而是更加注重高職人才各個方面的綜合能力，如機電一體化設(shè)備的維護保養(yǎng)能力、數(shù)字編程能力、現(xiàn)場處置能力、創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作能力以及終身學(xué)習(xí)能力等。企業(yè)對于技術(shù)技能人才的能力需求轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，雖然一些企業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，仍然需要技術(shù)工人掌握一定的機械操作能力，但操作能力已經(jīng)不是重心，自動化水平的日益提升使得企業(yè)更加關(guān)注的是員工的編程、調(diào)試等多方面的職業(yè)能力，尤其是對于一些新技術(shù)應(yīng)用能力的掌握，比如柔性制造、工業(yè)機器人等；另一方面，只能進行單個機器的流程化操作和運用的“單工種”逐漸被淘汰，智能制造企業(yè)更需要的是能夠掌控整條生產(chǎn)線甚至是整個生產(chǎn)系統(tǒng)的“多工種”，因為智能制造背景下企業(yè)生產(chǎn)運行模式正在逐步向“自動化設(shè)備+工業(yè)機器人+數(shù)控加工機床”的系統(tǒng)集成化發(fā)展[6]。

二、智能制造企業(yè)主要崗位分析及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

通過對智能制造企業(yè)的調(diào)研分析可以發(fā)現(xiàn)，機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心崗位、主要工作任務(wù)如表1 所示。

表1 機電一體化技術(shù)專業(yè)核心崗位和主要工作任務(wù)

通過對智能制造產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和崗位的分析發(fā)現(xiàn)，隨著制造企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要側(cè)重于適應(yīng)裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)需求與發(fā)展趨勢，在智能制造系統(tǒng)中機電一體設(shè)備的初步設(shè)計、安裝調(diào)試、維護維修、售后服務(wù)和技術(shù)改造等職業(yè)發(fā)展所必需的知識、能力與素質(zhì)。

三、機電一體化技術(shù)專業(yè)X 證書開發(fā)建議

通過對智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及人才能力需求的分析，建議機電一體化技術(shù)專業(yè)的X 證書標(biāo)準(zhǔn)可以涵蓋機電一體設(shè)備安裝與調(diào)試標(biāo)準(zhǔn)（初級、中級、高級），機電一體設(shè)備運行與維護標(biāo)準(zhǔn)（初級、中級、高級），機電一體設(shè)備編程與設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)（初級、中級、高級）。在證書標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計時將傳統(tǒng)的元器件、裝備、生產(chǎn)線等內(nèi)容調(diào)整為智能器件、智能裝備、智能產(chǎn)線和智能化生產(chǎn)系統(tǒng)。三類證書、三種等級對應(yīng)的能力要求如表2 所示。

四、“1+X”證書制度下，機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系升級改造的研究

（一）機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置思路

“1+X”證書制度下，機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系升級改造的整體思路是，打通專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和“學(xué)分銀行”轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)[7]，將初、中、高三級X 證書的技術(shù)技能培訓(xùn)考核內(nèi)容有機融入“1”的學(xué)習(xí)過程中。為此，必須開發(fā)對應(yīng)的三級接口課程，接口課程主要通過原體系中的相近課程改造獲得，接口課程隸屬于“1”，與相同層級的X證書培訓(xùn)和獲得證書對接[8]。學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，有選擇性地參加相關(guān)X 證書的培訓(xùn)?！?+X”證書制度下，機電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置如圖1 所示。

表2 機電一體化技術(shù)專業(yè)X 證書開發(fā)及能力要求建議

圖1 面向“1+X”證書的機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置思路

（二）“1+X”證書制度下，機電一體化技術(shù)專業(yè)接口課程的開發(fā)思路

“1+X”證書制度下，機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系改革最重要的是“1”與“X”接口課程的開發(fā)。學(xué)生通過隸屬于“1”的接口課程學(xué)習(xí)后，為參加X證書培訓(xùn)儲備了基礎(chǔ)理論、工作方法和基本規(guī)范，因此開發(fā)接口課程時必須對接X 證書標(biāo)準(zhǔn)要求，將X 證書的培訓(xùn)內(nèi)容有機融入接口課程中。接口課程開發(fā)的整體思路是，解析典型工作任務(wù)，歸納關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用能力，匯聚生產(chǎn)性實踐項目，開發(fā)技能訓(xùn)練模塊[9]。具體做法是，接口課程中設(shè)置N 個模塊，每個模塊又由若干單元、若干任務(wù)組成，學(xué)生考核不同等級的同一類證書時，可以選擇不同模塊、不同任務(wù)進行學(xué)習(xí)。比如在機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試接口課程中，設(shè)置了初、中、高三大模塊。初級模塊中包含元器件拆裝、機電單元安裝與調(diào)試等單元；中級模塊包含了普通機電設(shè)備安裝與調(diào)試、智能裝備安裝與調(diào)試等單元；高級模塊則包含了普通生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、智能生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試、智能生產(chǎn)系統(tǒng)的安裝與調(diào)試等單元。每個單元中又設(shè)置了多個企業(yè)典型案例，供學(xué)生選擇訓(xùn)練。每門接口課程中都緊跟產(chǎn)業(yè)智能化發(fā)展趨勢，將智能器件、智能裝備、智能產(chǎn)線作為載體，不同學(xué)校可以根據(jù)自己現(xiàn)有的硬件條件選擇不同的載體，比如智能裝備載體可以是數(shù)控機床或工業(yè)機器人或其它智能設(shè)備。機電一體化技術(shù)專業(yè)接口課程開發(fā)建議如圖2所示。

總之，“1+X”證書制度項目，是構(gòu)建中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式的一項重大制度創(chuàng)新[10]，是完善我國資歷框架，推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的一項重大決策，是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的復(fù)合型高質(zhì)量技術(shù)技能人才的有效舉措。這項工作剛剛試點，任重而道遠。機電一體化技術(shù)專業(yè)X 證書到底是什么，還有待試點院校確定。筆者曾在機電一體化技術(shù)專業(yè)負責(zé)人崗位工作多年，旨在通過多年的工作經(jīng)驗，提出機電一體化技術(shù)專業(yè)X 證書標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)建議，研究對接X 證書標(biāo)準(zhǔn)的三級接口課程，提出面向“1+X”證書的機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)思路，為“1+X”證書制度下課程體系構(gòu)建提供可借鑒的案例。

圖2 面向“1+X”證書的機電一體化技術(shù)專業(yè)接口課程開發(fā)思路