高敏

由于自身的生理缺陷，智力障礙兒童普遍存在生活自理能力差的情況。如到了上學(xué)的年紀仍然不能獨立地穿衣吃飯，要靠家長照顧日常的飲食起居。有些雖然能自理日常，但完成水平非常低，吃飯會弄得到處都是，衣服、頭發(fā)總是亂七八糟，如廁時經(jīng)常弄污衣褲等等。這種現(xiàn)狀為智障兒童帶來了許多困擾，也降低了他們的生活品質(zhì)。作為特教老師，有必要全力以赴改變這種狀況，提高智力障礙兒童的生活自理能力。

一、采用生活化的教育方法

為了讓智力障礙兒童掌握基本的生活處理能力，特教老師通常要在整個教學(xué)過程中采用教育+康復(fù)、適應(yīng)+發(fā)展、特殊+一般、規(guī)定+選擇以及其他多種方式相結(jié)合的教學(xué)方法，幫助智障兒童充分開發(fā)內(nèi)在潛能。

如在學(xué)習(xí)《疊衣服》的課程時，特教老師可以在教學(xué)過程中設(shè)置生活化的情景，在課堂的不同位置將衣服分散隨意擺放，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些衣服疊放整齊。教師可先通過多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放其他小朋友疊衣服的場景，然后再將衣服分發(fā)給學(xué)生，跟著特教老師的步驟一點點學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生感興趣，樂在其中，在不知不覺中掌握基本的生活自理能力。此外，特教老師也可以設(shè)計一些游戲闖關(guān)的競賽，分段練習(xí)疊衣服的步驟，這樣可以鞏固課堂關(guān)于生活化學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。

再如，學(xué)習(xí)《上廁所》的課程時，首先帶學(xué)生認識男廁女廁的標識;第二步，將男生和女生的如廁過程按照步驟制成圖片，帶著學(xué)生觀察圖片，帶領(lǐng)學(xué)生按步驟進行模仿訓(xùn)練;第三步，在學(xué)生掌握如廁的基本過程后，將其帶到衛(wèi)生間進行實踐。反復(fù)練習(xí)一段時間后，大部分學(xué)生能掌握如廁的要領(lǐng)，學(xué)會獨立上廁所。

二、進行社會實踐

為了進一步提高智力障礙兒童的生活自理能力，特教老師可以把課堂從傳統(tǒng)的教室擴展到社會公共場所，通過讓學(xué)生參與社會實踐活動來掌握、運用在課堂上學(xué)到的生活技能。

如在學(xué)習(xí)《早餐》的課程中，特教老師可以安排一堂社會實踐課，帶著學(xué)生去學(xué)校附近的早餐店用餐。先讓學(xué)生觀察路人是通過什么樣的方式購買早餐的，包括與店家的對話是怎樣的，然后讓學(xué)生拿著零花錢親自購買早餐，提高他們的社會適應(yīng)能力。

再如，在舉辦關(guān)于“愛護環(huán)境，人人有責(zé)”的主題班會時，特教老師可以組織學(xué)生走入社區(qū)，進行撿垃圾的實踐活動。通過撿拾一個個廢棄的水瓶、紙片、垃圾袋，學(xué)生在親身實踐中，在教師及社區(qū)其他工作人員的鼓勵中，獲得保護環(huán)境、熱愛生活的積極體驗，增強參與社會事務(wù)的信心和能力，變得更加自立自強。

三、采取“值日班長”輪崗制度

為了鞏固課堂教學(xué)的成果，培養(yǎng)學(xué)生的意志力、耐心和恒心，我采取了“值日班長”輪崗制度。特教老師事先準備一塊“值日班長”袖標，選擇班級中生活自理能力相對較強的學(xué)生做“值日班長”，在任職當(dāng)天進行“聘任”儀式，同時將其照片張貼到光榮榜中。這個“值日班長”會像一個小大人一樣，負責(zé)提醒其他同學(xué)好好吃飯，按標準去衛(wèi)生間等等。如果其他學(xué)生也想做“值日班長”，就可以告訴他如果某方面的自理能力加強了，就可以做“值日班長”。這樣一來，學(xué)生自我訓(xùn)練的積極性會更強，自理能力提升也會更加迅速。

四、安排豐富多彩的家庭作業(yè)

對智力障礙兒童自理能力的培養(yǎng)，單靠學(xué)校教育是完全不夠的，一定要將學(xué)校與家庭教育相結(jié)合，才能取得良好的教育效果。為此，特教老師布置一些豐富多彩的家庭作業(yè)就顯得很有必要。

如，請家長按照學(xué)校的要求對學(xué)生自我服務(wù)的情況進行記錄，每日做好整理，一周向?qū)W校反饋一次。學(xué)生在家長記錄的過程中，不斷接受督促和鼓勵。教師通過每周的反饋，及時對學(xué)生進行各種激勵或適當(dāng)?shù)呐u教育。家長對孩子的行為給予積極的關(guān)注，孩子會更有安全感，更有信心完成相關(guān)任務(wù)。家長也可以更細致地了解到孩子的變化，從而進一步與學(xué)校教師相配合，形成家校互助的良好教育模式。