許敏

在教學(xué)中很多老師總想在布置作業(yè)時(shí)點(diǎn)、線、面兼顧，讓孩子筑牢知識(shí)體系，可是模式化的書(shū)面作業(yè)練習(xí)嚴(yán)重?fù)p害孩子的學(xué)習(xí)興趣！如何布置開(kāi)放作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為擺在教師面前的重要課題。下面，是我的幾點(diǎn)嘗試。

一、貼近生活

我們年級(jí)中有這樣幾個(gè)孩子，做作業(yè)特別拖沓，別人看電視時(shí)，他在寫作業(yè);別人打球時(shí)，他在寫作業(yè);別人睡覺(jué)時(shí)，他在寫作業(yè);別人玩游戲時(shí)，他還在寫作業(yè)！然而，這些總在埋頭寫作業(yè)的孩子，卻并不是績(jī)優(yōu)生，反而是班上考試成績(jī)墊底的。為了改掉他們作業(yè)拖沓的問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我嘗試讓作業(yè)更貼近生活。如：為提高口語(yǔ)交際能力，建議他們觀看時(shí)事、科普類的電視節(jié)目，如《新聞聯(lián)播》《科技博覽》《動(dòng)物世界》《百家講壇》，名著改編的電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《西游記》等，看后向父母或老師談?wù)劯邢耄诜e累知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了口頭表達(dá)能力，還促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子、老師和學(xué)生的情感交流。如有的孩子學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算比較吃力，可讓他和家人一起逛菜市場(chǎng)，記錄農(nóng)副產(chǎn)品的價(jià)格及家庭支出，這樣既鍛煉學(xué)生的統(tǒng)計(jì)和運(yùn)算能力，也讓孩子感知生活的不易，珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光。同時(shí)，在貼近生活安排作業(yè)時(shí)，教師要做足“功課”，以問(wèn)題為導(dǎo)向，精選設(shè)計(jì)《導(dǎo)學(xué)表》《作業(yè)須知》等材料，讓學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而有利于提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、順應(yīng)時(shí)節(jié)

中國(guó)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含著豐富的歷史知識(shí)、人文信息和國(guó)學(xué)經(jīng)典，這對(duì)提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀大有益處。教師可順應(yīng)時(shí)節(jié)布置一些應(yīng)景的作業(yè)，如教師節(jié)時(shí)可布置給老師寫詩(shī)歌、寫信、畫肖像等作業(yè)，父（母）親節(jié)時(shí)可布置做家務(wù)、給父母捶背、梳頭、制作禮物的作業(yè)，重陽(yáng)、端午、清明布置學(xué)生收集民風(fēng)民俗故事、詩(shī)詞、節(jié)日溯源、民俗體驗(yàn)，撰寫《民俗體驗(yàn)計(jì)劃書(shū)》等作業(yè)。這些作業(yè)會(huì)增進(jìn)老師和學(xué)生、孩子和父母的感情，為教育搭起堅(jiān)實(shí)的情感橋梁，讓學(xué)生通過(guò)了解傳統(tǒng)節(jié)日由來(lái)，學(xué)習(xí)制作具有民俗特色的食品，講述傳說(shuō)故事等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。豐富多彩的節(jié)日作業(yè)使學(xué)生在歡樂(lè)的節(jié)日活動(dòng)中受到傳統(tǒng)文化熏陶，培養(yǎng)了能力，陶冶了情操。在布置節(jié)日作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)的多樣性，細(xì)化作業(yè)種類，根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性地安排學(xué)生分類、分組完成作業(yè)，同時(shí)要抓好作業(yè)的檢查反饋，通過(guò)個(gè)人匯報(bào)、小組評(píng)議、代表交流、集體評(píng)議等環(huán)節(jié)，確保學(xué)習(xí)成果得到充分展示。

三、體現(xiàn)差異

我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)實(shí)：作業(yè)布置下去，有些學(xué)生不屑做，有些學(xué)生難完成，即所謂“尖子生吃厭了，學(xué)困生吃不了”。解決這一問(wèn)題，最好的辦法就是根據(jù)學(xué)生的差異，布置個(gè)性化的作業(yè)。比如鞏固生字、詞的抄寫，對(duì)平時(shí)記憶生字詞較快的學(xué)生要求抄寫一至兩遍，對(duì)于平時(shí)聽(tīng)寫錯(cuò)誤較多的學(xué)生則適當(dāng)增加遍數(shù)。這樣，既能讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，又對(duì)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起到一定的促進(jìn)作用。再如在學(xué)完課文后，能力強(qiáng)的學(xué)生就讓他辦一份主題鮮明的小報(bào)，練習(xí)寫一首詩(shī)或一篇散文，并配上插圖;能力弱的學(xué)生就摘抄課文的精彩句段或者選擇課文中的生動(dòng)詞語(yǔ)寫一段話;在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同成績(jī)的學(xué)生，布置分層自薦作業(yè)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、數(shù)理、數(shù)學(xué)思維。俗話說(shuō)：“是泥土，可以燒成磚瓦;是鐵礦，可以百煉成鋼;是金子，就應(yīng)當(dāng)放出光彩。”面對(duì)學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異顯著的學(xué)生，就應(yīng)該給予他們以充分選擇的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓“好學(xué)生”“中等生”和所謂的“學(xué)困生”都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

“教者有心，學(xué)者得益?！睂?shí)踐使我體會(huì)到，開(kāi)放性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，給學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)展的舞臺(tái)。學(xué)生樂(lè)此不疲地探索著，同時(shí)也善意地提醒老師：把大塊的時(shí)間還給充滿朝氣的孩子們，讓他們?cè)谶@片作業(yè)園地上不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。