何燕

摘? ?要：為了讓高職醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)藥學(xué)的興趣得到提高，并培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)藥學(xué)人才，在高職醫(yī)藥教學(xué)中可應(yīng)用問題教學(xué)法（PBL）對學(xué)生展開教學(xué)。此次研究對象全部為2018年在高職醫(yī)學(xué)院校就讀的醫(yī)學(xué)生，選擇其中的100人，按照不同的教學(xué)方式分成對照組和觀察組進行研究，其中對照組應(yīng)用普通的教學(xué)模式，觀察組應(yīng)用PBL教學(xué)模式，兩組的學(xué)生人數(shù)相同。觀察組醫(yī)學(xué)生應(yīng)用PBL教學(xué)模式后，產(chǎn)生的教學(xué)效果要明顯比對照組優(yōu)秀。將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)藥學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生解決問題的能力得到顯著提升，同時還可以加強學(xué)生對醫(yī)藥學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;高職醫(yī)藥學(xué);教學(xué)模式

問題教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）是醫(yī)學(xué)教育中最早使用的系統(tǒng)教學(xué)方法。早在20世紀(jì)90年代，此教學(xué)模式在國外得到了十分廣泛的應(yīng)用。但是在我國關(guān)于此教學(xué)模式的研究相對較少，很多基礎(chǔ)教育中嚴(yán)重缺乏此教學(xué)方式的應(yīng)用，尤其在高職醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)藥教學(xué)中。醫(yī)藥學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，其中涉及很多學(xué)科知識，所以此學(xué)科比較適合應(yīng)用PBL教學(xué)模式。

1? ? 資料和方法

1.1? 一般資料

參與研究的學(xué)生全部于2018年在高職醫(yī)學(xué)院校就讀，按照兩種不同的教學(xué)方式將100名醫(yī)學(xué)生分成對照組和觀察組進行研究，其中男性學(xué)生人數(shù)顯著多于女性學(xué)生，學(xué)生的年齡方面沒有明顯區(qū)別，在此基礎(chǔ)上對比兩組學(xué)生的基礎(chǔ)資料后，無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2? 方法

兩組學(xué)生進行教學(xué)時，使用統(tǒng)一的教材，同時學(xué)生的教學(xué)大綱以及授課計劃相同。對照組和觀察組進行教學(xué)時，由同一教師授課，且兩組學(xué)生的學(xué)時相同。

展開教學(xué)活動時，對照組學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)法以教師的教學(xué)為主，在課后對相關(guān)知識點進行總結(jié)歸納。觀察組學(xué)生應(yīng)用PBL教學(xué)模式，其主要內(nèi)容如下：（1）過渡階段。在教學(xué)醫(yī)藥學(xué)的總論部分時，重點通過教師講授，部分內(nèi)容學(xué)生自行學(xué)習(xí)，教師的作用為答疑解惑，讓學(xué)生可以逐漸適應(yīng)問題基礎(chǔ)教學(xué)法。（2）預(yù)習(xí)及自學(xué)。在授課相關(guān)章節(jié)前，需先提出相應(yīng)問題，學(xué)生主要以自學(xué)為主，對其自學(xué)能力進行培養(yǎng)。課前按照交代的重點、難點以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，連同教學(xué)大綱提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在此過程中自學(xué)和思考。（3）課堂的討論和學(xué)習(xí)。在課堂上利用部分時間討論問題，具體形式以對話式或啟發(fā)式為主，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維充分發(fā)揮出來，提出自己的見解，而教師也要起到引導(dǎo)作用。課堂中利用50%的時間進行探討和自學(xué)，另外一半時間由教師進行總結(jié)和精講。在討論時，最初由教師來主持，然后逐漸地過渡到由學(xué)生主持。

2? ? 問卷調(diào)查結(jié)果

2.1? 兩組學(xué)生考試成績情況

兩組學(xué)生考試成績情況如表1所示。

2.2? 學(xué)生問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

學(xué)生問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如表2所示。

3? ? 討論

3.1? 對學(xué)生解決問題能力的影響

應(yīng)用PBL模式可以引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識，應(yīng)用此模式時，教師通過設(shè)定問題情景，讓學(xué)生主體意識得到激發(fā)，并給予學(xué)生充足的機會進行表現(xiàn)，其研究欲與好奇心得到滿足。同時，此教學(xué)模式還可以讓學(xué)生大膽地提出假設(shè)，教師教學(xué)中通過多媒體將相關(guān)資料提供給學(xué)生，引導(dǎo)其從多個角度對問題進行思考，加強學(xué)生間，對多種觀點的積極交流、碰撞，形成科學(xué)的假設(shè)。

3.2? 對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以加強學(xué)生的目標(biāo)意識，其求知欲得以增強。具體目標(biāo)會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更加強烈。在情境之中，學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)會和新的問題產(chǎn)生沖突，順應(yīng)學(xué)生被激發(fā)的求知欲，達到新的平衡。通過師生的合作互動，將師生之間相互尊重及和諧的氛圍建立起來，讓每個學(xué)生都有充足的機會表現(xiàn)自己，學(xué)生在這種自由的空間中，會對學(xué)習(xí)充滿激情。開展教學(xué)時還應(yīng)注意對醫(yī)藥學(xué)知識的滲透，讓學(xué)生感受到知識的力量，同時明確知識就是財富。這樣的方式可以滿足學(xué)生的求知欲，還可以對其興趣的發(fā)展進行有效引導(dǎo)。

[參考文獻]

[1]姜源，張蕊.LBL+PBL整合教學(xué)模式在醫(yī)藥類高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].中國校外教育，2016（12）：186-187.

[2]武鐵力.TSP結(jié)合PBL教學(xué)模式在內(nèi)科護理學(xué)技能實踐課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017（14）：75-77.

[3]周純智.“杜郎口教學(xué)模式”在醫(yī)學(xué)高職高專內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（13）：44-45.

[4]王立娟，崔金環(huán)，蘇艷賓，等.聯(lián)合多種教學(xué)手段的CBL教學(xué)模式在高職高專臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2016（2）：297-299.

[5]陳廣超，李銘.PBL教學(xué)模式在高職高專醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].中醫(yī)教育，2015（3）：72-75.