何燕

摘? ?要：為了讓高職醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)藥學(xué)的興趣得到提高，并培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)藥學(xué)人才，在高職醫(yī)藥教學(xué)中可應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法（PBL）對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。此次研究對(duì)象全部為2018年在高職醫(yī)學(xué)院校就讀的醫(yī)學(xué)生，選擇其中的100人，按照不同的教學(xué)方式分成對(duì)照組和觀察組進(jìn)行研究，其中對(duì)照組應(yīng)用普通的教學(xué)模式，觀察組應(yīng)用PBL教學(xué)模式，兩組的學(xué)生人數(shù)相同。觀察組醫(yī)學(xué)生應(yīng)用PBL教學(xué)模式后，產(chǎn)生的教學(xué)效果要明顯比對(duì)照組優(yōu)秀。將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)藥學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到顯著提升，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)藥學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;高職醫(yī)藥學(xué);教學(xué)模式

問(wèn)題教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）是醫(yī)學(xué)教育中最早使用的系統(tǒng)教學(xué)方法。早在20世紀(jì)90年代，此教學(xué)模式在國(guó)外得到了十分廣泛的應(yīng)用。但是在我國(guó)關(guān)于此教學(xué)模式的研究相對(duì)較少，很多基礎(chǔ)教育中嚴(yán)重缺乏此教學(xué)方式的應(yīng)用，尤其在高職醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)藥教學(xué)中。醫(yī)藥學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，其中涉及很多學(xué)科知識(shí)，所以此學(xué)科比較適合應(yīng)用PBL教學(xué)模式。

1? ? 資料和方法

1.1? 一般資料

參與研究的學(xué)生全部于2018年在高職醫(yī)學(xué)院校就讀，按照兩種不同的教學(xué)方式將100名醫(yī)學(xué)生分成對(duì)照組和觀察組進(jìn)行研究，其中男性學(xué)生人數(shù)顯著多于女性學(xué)生，學(xué)生的年齡方面沒(méi)有明顯區(qū)別，在此基礎(chǔ)上對(duì)比兩組學(xué)生的基礎(chǔ)資料后，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2? 方法

兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，使用統(tǒng)一的教材，同時(shí)學(xué)生的教學(xué)大綱以及授課計(jì)劃相同。對(duì)照組和觀察組進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由同一教師授課，且兩組學(xué)生的學(xué)時(shí)相同。

展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)照組學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)課堂教學(xué)法以教師的教學(xué)為主，在課后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。觀察組學(xué)生應(yīng)用PBL教學(xué)模式，其主要內(nèi)容如下：（1）過(guò)渡階段。在教學(xué)醫(yī)藥學(xué)的總論部分時(shí)，重點(diǎn)通過(guò)教師講授，部分內(nèi)容學(xué)生自行學(xué)習(xí)，教師的作用為答疑解惑，讓學(xué)生可以逐漸適應(yīng)問(wèn)題基礎(chǔ)教學(xué)法。（2）預(yù)習(xí)及自學(xué)。在授課相關(guān)章節(jié)前，需先提出相應(yīng)問(wèn)題，學(xué)生主要以自學(xué)為主，對(duì)其自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。課前按照交代的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，連同教學(xué)大綱提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中自學(xué)和思考。（3）課堂的討論和學(xué)習(xí)。在課堂上利用部分時(shí)間討論問(wèn)題，具體形式以對(duì)話式或啟發(fā)式為主，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維充分發(fā)揮出來(lái)，提出自己的見(jiàn)解，而教師也要起到引導(dǎo)作用。課堂中利用50%的時(shí)間進(jìn)行探討和自學(xué)，另外一半時(shí)間由教師進(jìn)行總結(jié)和精講。在討論時(shí)，最初由教師來(lái)主持，然后逐漸地過(guò)渡到由學(xué)生主持。

2? ? 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

2.1? 兩組學(xué)生考試成績(jī)情況

兩組學(xué)生考試成績(jī)情況如表1所示。

2.2? 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如表2所示。

3? ? 討論

3.1? 對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的影響

應(yīng)用PBL模式可以引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)用此模式時(shí)，教師通過(guò)設(shè)定問(wèn)題情景，讓學(xué)生主體意識(shí)得到激發(fā)，并給予學(xué)生充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行表現(xiàn)，其研究欲與好奇心得到滿足。同時(shí)，此教學(xué)模式還可以讓學(xué)生大膽地提出假設(shè)，教師教學(xué)中通過(guò)多媒體將相關(guān)資料提供給學(xué)生，引導(dǎo)其從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)生間，對(duì)多種觀點(diǎn)的積極交流、碰撞，形成科學(xué)的假設(shè)。

3.2? 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以加強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，其求知欲得以增強(qiáng)。具體目標(biāo)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)烈。在情境之中，學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)和新的問(wèn)題產(chǎn)生沖突，順應(yīng)學(xué)生被激發(fā)的求知欲，達(dá)到新的平衡。通過(guò)師生的合作互動(dòng)，將師生之間相互尊重及和諧的氛圍建立起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有充足的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，學(xué)生在這種自由的空間中，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情。開(kāi)展教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意對(duì)醫(yī)藥學(xué)知識(shí)的滲透，讓學(xué)生感受到知識(shí)的力量，同時(shí)明確知識(shí)就是財(cái)富。這樣的方式可以滿足學(xué)生的求知欲，還可以對(duì)其興趣的發(fā)展進(jìn)行有效引導(dǎo)。

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