賈姝君

1998年，在第一屆全國鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)術(shù)研討會上，業(yè)界把“鋼琴伴奏”的稱謂修正為“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”，隨后一系列的發(fā)展變革悄然開始了。無論在哪一所音樂院校中，民族聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程的發(fā)展水平都要與民族聲樂專業(yè)的發(fā)展水平成正比。為了更大限度地滿足從業(yè)人員以及學(xué)生們?nèi)找嬖鲩L的對中國民族聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程的教學(xué)以及學(xué)習(xí)需求，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在下文中分別從五個方面對該課程的發(fā)展變革闡述了一些觀點(diǎn)。

一、教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變革

中國民族聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課從誕生至今，教學(xué)任務(wù)已從單一的“合樂”發(fā)展變革為當(dāng)今課堂中的四大教學(xué)任務(wù)——第一，人物情感分析;第二，對作品的藝術(shù)處理;第三，歌詞吐字發(fā)音的修正;第四，指導(dǎo)學(xué)生配合鋼琴伴奏音樂進(jìn)行演唱。聲樂演唱的目的是表現(xiàn)作品中人物的情感，因此在教學(xué)中，通過查閱文字、視頻及音頻材料，與學(xué)生交流并確定人物情感是教學(xué)的起點(diǎn)?！皩ψ髌返乃囆g(shù)處理”、“歌詞吐字發(fā)音的修正”和“指導(dǎo)學(xué)生配合鋼琴伴奏音樂進(jìn)行演唱”是表現(xiàn)人物情感的具體技術(shù)支撐。通過實(shí)踐和研究，目前相關(guān)的技術(shù)已形成較為完備的教學(xué)理論和教學(xué)方法。以下是相關(guān)技術(shù)層面的教學(xué)理論和教學(xué)方法：

（一）對作品的藝術(shù)處理

根據(jù)作品速度的不同，中國民族聲樂作品可以分為兩大類：第一類，快速作品和作品中的快速段落;第二類，非快速作品和作品中的非快速段落。當(dāng)對一首快速作品或某一快速段落進(jìn)行藝術(shù)處理時，要采用以下的三種方法。首先，每個字的韻母要快出;其次，每小節(jié)強(qiáng)拍強(qiáng)部分對應(yīng)的第一個字要加以強(qiáng)調(diào)：最后，對弱起句子、切分音和長時值音符的處理。當(dāng)對一首非快速作品或某一非快速段落進(jìn)行藝術(shù)處理時，要采用以下的方法。首先，根據(jù)音符排列情況設(shè)計(jì)樂句中的強(qiáng)弱變化;其次，每小節(jié)強(qiáng)拍強(qiáng)部分對應(yīng)的第一個字要加以強(qiáng)調(diào);最后，對弱起句子、切分音和長時值音符的處理。

（二）歌詞吐字發(fā)音的修正

在訓(xùn)練學(xué)生漢語普通話中21個聲母和39個韻母之外，要特別強(qiáng)調(diào)對易錯發(fā)音唇形舌位的學(xué)習(xí)。例如，東北地區(qū)學(xué)生易錯讀音有：圓唇音o、u、u的發(fā)音;舌面音j、q、x的發(fā)音;舌尖前音z、c、s與舌尖后音zh、ch、sh的發(fā)音。華中地區(qū)學(xué)生易錯讀音有：舌尖中音n、l的發(fā)音;后鼻音韻母eng、ong的發(fā)音;鼻音韻尾-n、-ng的發(fā)音。復(fù)韻母易錯讀音有：復(fù)韻母le的發(fā)音;復(fù)韻母ue的發(fā)音。

（三）配合鋼琴伴奏音樂進(jìn)行演唱

首先認(rèn)知常用的伴奏音型，例如：分解和弦式的琶音伴奏音型、琶音奏法的伴奏音型、震音、帶有較遠(yuǎn)低音的伴奏音型、緊打慢唱的伴奏音型、雙手呈反向進(jìn)行的伴奏音型以及刮鍵等。然后再根據(jù)不同作品分析前、間、尾奏的結(jié)構(gòu)，目的是便于記憶和激發(fā)演唱情感。

在實(shí)際教學(xué)中，以上的內(nèi)容將運(yùn)用在具體作品中。以下，以女聲歌曲《山里的女人喊太陽》部分內(nèi)容為例，舉例說明發(fā)展變革后的中國民族聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容：

首先，藝術(shù)指導(dǎo)教師要根據(jù)作品的歷史背景、時代特征、演唱內(nèi)容和音樂特點(diǎn)來分析作品中人物的情感。例如，《山里的女人喊太陽》是一首描寫大山里的女性擁有著愉快、幸福生活的歌曲。該作品應(yīng)表現(xiàn)出“山里的女人”爽朗、直率、純真、質(zhì)樸的性格特點(diǎn)，因此在演唱時，所有的技術(shù)手段都要表現(xiàn)這一形象和情感特點(diǎn)。然后，帶領(lǐng)學(xué)生針對不同段落對作品進(jìn)行旋律的藝術(shù)處理并進(jìn)行吐字發(fā)音的修正。例如，對引子中部分句子的處理。該作品的引子為慢板，因此要選用“非快速段落的處理方法”對引子進(jìn)行藝術(shù)處理。第3小節(jié)“喲”是引子中的第1句話。該句子的旋律由一個前倚音和一個四拍子的主要音構(gòu)成。由于該句只有兩個音符（一個前倚音sol，一個主要音la），這兩個音符呈上行排列，因此該句的旋律應(yīng)設(shè)計(jì)“漸強(qiáng)”的力度記號。全句出現(xiàn)的最高音是la，最低音符是裝飾音sol。該小節(jié)強(qiáng)拍上的第一個歌詞是“喲”，“喲”對應(yīng)的音符高音6在全句中屬于最高音，因此該字要著重韻母的發(fā)音，“喲”把y和ou加重唱。約定俗成地，在這句的末尾要唱下滑音，不容忽略。“喲”字在發(fā)音時，注意讀音ou要做圓唇的動作，否則歸韻不完整、不清晰。

二、實(shí)踐活動的發(fā)展變革

在每學(xué)期的教學(xué)活動中，學(xué)生要經(jīng)歷多次的觀摩會演出、考試和音樂會演出的實(shí)踐活動，以豐富學(xué)生的舞臺表演經(jīng)驗(yàn)、提高專業(yè)素質(zhì)。每場的舞臺實(shí)踐活動，師生的注意力不僅投放在演出之前的教與學(xué)的工作以及當(dāng)天的演出實(shí)踐中，也開始重視音樂會之后的分析、總結(jié)工作。學(xué)生參加觀摩會演出、考試或者音樂會演出的實(shí)踐活動后，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用一定的課時對學(xué)生的舞臺表現(xiàn)進(jìn)行分析、總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)的建議，以此成為下一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。這樣，將使得一系列的實(shí)踐活動更具備教學(xué)意義，切實(shí)地提高了實(shí)踐活動的質(zhì)量，使舞臺實(shí)踐成為教學(xué)活動中有力而又不可替代的一個重要環(huán)節(jié)。

三、學(xué)術(shù)研究的發(fā)展變革

每位教師在完成教學(xué)任務(wù)之余，都要投身于長期的學(xué)術(shù)研究工作中。中國民族聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)是一個年輕的專業(yè)，它更需要從業(yè)人員在學(xué)術(shù)研究上的給養(yǎng)。各院校的民聲藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)可現(xiàn)已出現(xiàn)根據(jù)教師的研究興趣或研究所長有目的、有計(jì)劃地分配研究內(nèi)容，使每位教師各司一領(lǐng)域進(jìn)行深入、高效、高質(zhì)量的專項(xiàng)研究。獲得學(xué)術(shù)成果后，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)在學(xué)術(shù)講座及教研會議中與業(yè)界交流、探討。這樣不僅加速了該專業(yè)各個研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)成果的互換，而且培養(yǎng)了有關(guān)該專業(yè)各個研究領(lǐng)域的專門人才。

四、教研活動的發(fā)展變革

教研室作為院校中的教學(xué)研究部門，通常以會議的形式來互通教學(xué)和學(xué)術(shù)信息上的有無。教研室會議有組織、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。每期會議設(shè)立主題，以學(xué)院內(nèi)外、省內(nèi)外、國內(nèi)外的同專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的發(fā)展動態(tài)、學(xué)術(shù)成果、甚至研究難點(diǎn)為題目，進(jìn)行專題研討。在教研室活動中，還采取了“走出去、請進(jìn)來”的模式。首先，是在學(xué)院內(nèi)部的“走出去、請進(jìn)來”：民族聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)除了要做好本專業(yè)的教學(xué)與研究工作以外，還要對學(xué)生所學(xué)習(xí)的民族聲樂課程、形體課程和表演課程有深入的了解，并且要掌握相關(guān)的知識與技能。其次，是在學(xué)院外部的“走出去、請進(jìn)來”：要多走訪、考察、觀摩、邀請國內(nèi)和國外各所音樂院校在同領(lǐng)域的教學(xué)與研究水平。多聽、多看、多交流、多思考，開闊眼界、活躍思維是做好教學(xué)研究的必備條件?？梢远ㄆ谘垏鴥?nèi)、國外的專家、學(xué)者來講學(xué)并且互通教學(xué)見地。多與國內(nèi)外音樂院校的從業(yè)者進(jìn)行教學(xué)觀摩，并建立長期、穩(wěn)定的學(xué)術(shù)交流關(guān)系。

五、考試制度的發(fā)展變革

教學(xué)活動是一種有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)人才的活動，考試則是教學(xué)的一種反饋工具?？荚嚦煽兪菍W(xué)生個體學(xué)業(yè)進(jìn)展和變化的評價，是對學(xué)生個體發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的價值判斷，可以衡量學(xué)生是否完成了教學(xué)計(jì)劃、是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。遺憾的是，中國民族聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課尚未建立考試制度，缺少對教學(xué)成果進(jìn)行評定的環(huán)節(jié)。故需盡早建立民聲藝術(shù)指導(dǎo)課程的考試制度，完備教學(xué)設(shè)置。

綜上所述是筆者關(guān)于中國民族聲樂藝術(shù)指導(dǎo)在二十余年發(fā)展變革中的一些觀點(diǎn)和建議。一門課程的發(fā)展絕不僅僅依賴于教學(xué)法的從無到有，而是需要與該課程相關(guān)的全部設(shè)置和制度的支撐和相互作用。中國民族聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程在教學(xué)、實(shí)踐、科研、教研以及考試制度等方面的發(fā)展，其目的都是為了中國民族聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量得到不斷地提升，為國家的民族聲樂演唱培養(yǎng)出大批的高素質(zhì)人才。我們共同期待著該課程在不久的將來會顯現(xiàn)出愈發(fā)旺盛的生命力以及對中國民族聲樂教育事業(yè)做出的更顯著的貢獻(xiàn)。