李衛(wèi)霞

【摘要】不斷對中小學校長進行培訓是提升中小學校長專業(yè)能力的一項重要措施，也是長期以來我國教育行業(yè)推動中小學發(fā)展的一項重要舉措。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，中小學校長培訓模式逐漸暴露出校長對自身定位認識不準、培訓觀念意識薄弱、培訓隊伍有限、利用互聯(lián)網(wǎng)開展工作的意識薄弱等問題，受這些問題影響，中小學校長培訓模式的實效性也會受到限制。因此，中小學校長培訓模式應當遵循互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展潮流，在遵循實用性、靈活性、主體性、實踐性的基礎上不斷探索全新的中小學校長培訓模式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時代；中小學校長；培訓模式；模式創(chuàng)新

中小學階段是基礎教育階段，這一時期的教學將會影響到學生今后的發(fā)展。而中小學校長是中小學的最高行政管理者、基礎教育的重要推動者，必然要在這一關(guān)鍵時期不斷進行培訓和教育。但是在互聯(lián)網(wǎng)時代，中小學校長培訓模式在沿襲舊傳統(tǒng)的基礎上，還帶來了很多的新問題，多元化的影響因素為中小學校長培訓模式的發(fā)展帶來了諸多的發(fā)展難題。因此在解決已有問題的基礎上，中小學校長的培訓模式依然要不斷進行發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的優(yōu)勢，探索全新的中小學校長培訓模式。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代中小學校長培養(yǎng)模式面臨的困境

1.中小學校長對校長定位認知不準確

當前很多中小學校長對校長的定位缺乏準確的認知，有些人認為校長只是教師中的優(yōu)異者，也有人將校長純粹當作一種虛有的行政職務，受此影響，校長通常無法利用正確的認知引導自己開展工作。這直接導致很多校長并沒有將自身專業(yè)能力提升放在心上，專業(yè)知識和管理能力受到了嚴重的限制。再加上很多校長認為校長的工作比較輕松，所以在某種程度上導致中小學校長培訓過于形式化。

2.中小學校長自身培訓觀念落伍

除了中小學校長對校長角色定位認知不夠準確，校長自身的培訓意識也非常薄弱，觀念得不到更新，從根本上限制了中小學校長培養(yǎng)模式的實效性。從大部分中小學校長的實際情況來看，大部分校長對培訓的內(nèi)涵缺乏深刻認識，無法認識到培訓的實際價值。校長是管理者、教育者和領導者的共同體，所以校長在工作的過程中要協(xié)調(diào)好不同身份下的相關(guān)工作，對工作內(nèi)容進行科學的組織和安排。但是因為很多校長培訓觀念意識不強，在參加培訓方面并不積極，導致在進行工作時經(jīng)常出現(xiàn)問題。

3.中小學校長培訓的教學隊伍數(shù)量有限

國家要求加強中小學校長隊伍建設，訓練一支政治能力過硬、教育能力過硬、領導能力過硬、管理能力過硬的校長隊伍。為了實現(xiàn)這一目標，全國各地教育部門逐漸加強了對中小學校長的培養(yǎng)力度，但是從實際情況來看，可以擔任校長培訓教師的專業(yè)人士卻寥寥無幾。除了教學隊伍數(shù)量不足，教學隊伍自身的教學能力也十分有限，導致中小學校長培訓的效果難以適應當今校長的實際需求。有效的教學資源無法真正提升中小學校長的各項能力。

4.中小學校長利用互聯(lián)網(wǎng)開展工作的意識薄弱

在互聯(lián)網(wǎng)時代，中小學校長培訓也要隨之進行改進，但從實際情況來看，不論是中小學校長培訓，還是中小學校長本身，利用互聯(lián)網(wǎng)開展工作的意識都非常薄弱，所以導致中小學校長的利用互聯(lián)網(wǎng)開展工作的能力并不強。在中小學校長培訓中，利用互聯(lián)網(wǎng)進行培訓的方式也在不斷探索，如何將已有資源通過網(wǎng)絡發(fā)揮其最大效果，是互聯(lián)網(wǎng)時代中小學培訓亟需考慮的問題。但是因為很多中小學校長對新事物的認知速度較慢，所以他們在使用互聯(lián)網(wǎng)的過程中，無法及時、準確地辨別網(wǎng)絡信息，這對中小學校長培訓效果也會起到一定的影響。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代提升中小學校長培養(yǎng)效率應遵循的原則

1.在時代性的基礎上保證實用性

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，知識經(jīng)濟對基礎教育提出了更高的要求。為了適應社會的發(fā)展，推動基礎教育的進步，中小學校長的培訓也要跟隨時代的變化進行與時俱進，從而保證中小學校長培訓的時代性。在中小學校長培訓的過程中，培訓者要不斷注入全新的教育理念和管理理念，對校長進行全新的管理知識教育。在保證培訓具有時代性的基礎上還要保證培訓內(nèi)容的實用性，把校長真正的能力落到實處，讓校長所學到的理論知識可以不斷得到實踐和擴展。

2.在專業(yè)的基礎上提升靈活性

校長是一種特殊的行業(yè)，要在特殊角色定位的基礎上，將培養(yǎng)人才放在工作的首要位置。但校長下屬的員工類型是多種多樣的，為了充分發(fā)揮他們的能力，校長應當不斷提升自身的專業(yè)能力，利用自身的專業(yè)技能提升對學校的管理能力。但專業(yè)性并不是唯一的要求，校長應當在滿足自身專業(yè)性的基礎上對該能力進行靈活使用。因為社會環(huán)境是復雜的，會因為形勢的變化出現(xiàn)不同的新問題，因此，校長也應當具備根據(jù)不同問題進行變通的能力，只有這樣才能真正促進基礎教育的發(fā)展。

3.在研究的基礎上尊重主體性

歸根結(jié)底，中小學校長培訓其實是引導中小學校長進行教育研究的一個過程，要求中小學校長要在培訓的過程中不斷提升自身的研究能力。從以往的中小學校長培訓過程中來看，培訓對于校長研究能力的提升并不明顯，以至于中小學校長在工作過程中，管理效果和工作效果并不是很好。因此要求互聯(lián)網(wǎng)時代的中小學校長培訓，要以提升中小學校長的研究能力為目標之一。而且中小學校長培訓中的主體是校長，所以還要尊重校長的主體性，讓校長從被動的學習者成為主動的學習者，發(fā)揮校長的主觀能動性。

4.在理論的基礎上注重實踐性

理論與實踐往往是相輔相成的，在理論引導下的實踐活動才能不斷進步，在實踐基礎上的理論才能不斷豐富。但是從中小學校長培訓的實際情況來看，培訓課程往往難以與校長實踐進行有效結(jié)合，因此導致中小學校長在培訓過程中的學習大部分停留在枯燥的理論知識層面。因為缺乏實踐，校長不僅無法對理論知識進行驗證，還容易被引發(fā)厭學心理，針對這一情況，培訓教師在進行培訓時要改變傳統(tǒng)教學觀念，注重理論與實踐的相互結(jié)合。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代中小學校長培訓模式創(chuàng)新