張清強(qiáng)

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們要重視學(xué)生的養(yǎng)成教育，注重習(xí)慣培養(yǎng)，得到知識(shí)的同時(shí)收獲能力，并能用數(shù)學(xué)化的思維解決生活中遇到的各種問(wèn)題，從而讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和語(yǔ)文閱讀表達(dá)能力是作為獨(dú)立而健康的個(gè)體必備的生活能力，也是小學(xué)階段課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。它們和人們的生產(chǎn)、勞動(dòng)息息相關(guān)，密切相關(guān)，特別是數(shù)學(xué)，作為人們生產(chǎn)生活中有效的工具，無(wú)時(shí)不在，無(wú)時(shí)不有，時(shí)時(shí)刻刻滲透在生活、學(xué)習(xí)，勞動(dòng)中，有效地幫助人們推理、計(jì)算，通過(guò)處理數(shù)據(jù)獲得所需要的信息，讓人們更進(jìn)一步的了解和揭示大自然的奧秘，以及復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，其普遍理論和思想方法深深地融合到其他科學(xué)中，給其他學(xué)科探索提供積極作用。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科意義重大，在小學(xué)初級(jí)階段的啟蒙學(xué)習(xí)就占有決定性的作用，剛接觸數(shù)學(xué)，興趣尤為重要，有了興趣就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成思維能力，可以說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)科的地位是不容置疑的。雖然說(shuō)在新課程背景下，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無(wú)論是從課程理念的滲透，教學(xué)模式和策略的運(yùn)用，學(xué)科整合、資源開(kāi)發(fā)都將和傳統(tǒng)課堂截然不同，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是在目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在著種種弊病，給教學(xué)效率和效果形成嚴(yán)重影響，也成了推行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的瓶頸，那么如何針對(duì)存在的弊端，采取有效的措施，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)，提高效率和效果，結(jié)合調(diào)查情況和自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)看法。

一、 當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的弊端

（一）程式化的教學(xué)觀念根深蒂固

觀念的轉(zhuǎn)變并非一蹴而就，觸手可及，信手拈來(lái)就運(yùn)用自如，它從接觸到接受，再到轉(zhuǎn)變是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，而且也遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律。和教師接受態(tài)度和接受的能力有直接的關(guān)系。而教師作為一個(gè)非常獨(dú)特的群體，無(wú)論是在年齡上，知識(shí)構(gòu)建上，能力的運(yùn)用上以及對(duì)待事物的態(tài)度上都不同程度地存在差異，這就決定了他們?cè)谕葪l件下就受新事物的水平上的差異性。何況教師的培訓(xùn)多的是臨時(shí)性的短期培訓(xùn)，沒(méi)有對(duì)每個(gè)老師的成長(zhǎng)有一個(gè)制度化，體系化的過(guò)程，并且大多數(shù)都是在教學(xué)空閑時(shí)間，邊培訓(xùn)邊學(xué)習(xí)，繁重的教學(xué)任務(wù)往往不能使教師全身心地投入到培訓(xùn)的過(guò)程中，多的就變成了任務(wù)，流于形式。這樣就對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念、建議以及實(shí)施策略的認(rèn)識(shí)只能停留在膚淺的表面，甚至于似是而非。傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然大量存在于課堂中。這種按部就班，照本宣科，用不厭其煩地分析講解和大量的題海訓(xùn)練的戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生灌輸，讓學(xué)生囫圇吞棗，被動(dòng)地接受。

（二）脫離實(shí)際的教學(xué)方式隨處可見(jiàn)

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)一定要符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律。我們都知道數(shù)學(xué)來(lái)源于人們的生產(chǎn)、生活的過(guò)程中，是人們?yōu)榱私鉀Q生產(chǎn)，生活過(guò)程中的某些問(wèn)題而產(chǎn)生的學(xué)科，這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的策略——聯(lián)系生活。在當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)中，脫離實(shí)際的教學(xué)方式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師缺少對(duì)學(xué)情的關(guān)注。我們都知道，教師施教的對(duì)象是獨(dú)立的個(gè)體，它們由于學(xué)識(shí)背景和建構(gòu)能力的差異性，在認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面千差萬(wàn)別。而教師要把這些充滿差異性的個(gè)體組織起來(lái)，在固定的場(chǎng)所，運(yùn)用統(tǒng)一的教材，用同樣的方式、方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，而且教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是按照中間學(xué)生設(shè)立尺度，來(lái)衡量課堂教學(xué)的效果。這樣在大統(tǒng)一的背景下，優(yōu)等生沒(méi)有吃飽，中等生沒(méi)有吃好，學(xué)困生壓根就沒(méi)有吃的，造成的后果就是學(xué)困生沒(méi)有提高，優(yōu)等生后退，中等生掉隊(duì)。其次，教師缺乏創(chuàng)造性。教材作為知識(shí)的載體，缺乏唯一性，在編排的時(shí)候注重知識(shí)的完善性和系統(tǒng)性，只有知識(shí)的呈現(xiàn)方式，沒(méi)有對(duì)知識(shí)探索過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的體現(xiàn)，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能抱著一本“經(jīng)書(shū)”，一個(gè)調(diào)的唱到底。沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行加工，改造。沒(méi)有把教材中的知識(shí)和學(xué)生生活有效地聯(lián)系起來(lái)，這樣給學(xué)生一種誤解，數(shù)學(xué)就是做題，只要演算的多了，見(jiàn)的題型多了，依葫蘆畫(huà)瓢，考試的時(shí)候能把題做對(duì)，考個(gè)高分就行了。這就完全和數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值不相符，違背了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，甚至可以說(shuō)是誤入歧途了。

（三）多媒體輔助教學(xué)的濫用

多媒體的引進(jìn)是對(duì)傳統(tǒng)課堂“三中心”的徹底顛覆，它形象直觀的演示，對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的參與。鑒于多媒體輔助教學(xué)的作用大，效果良好，多數(shù)的老師就對(duì)多媒體的使用過(guò)分的青睞，花費(fèi)大量的人力，物力和時(shí)間去制作多媒體課件，上課的時(shí)候一“點(diǎn)”到底，花里胡哨的背景，惟妙惟肖的動(dòng)畫(huà)展示，一堂課讓學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇。喧賓奪主的演示偏離了課堂教學(xué)的重心，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生除了對(duì)動(dòng)畫(huà)效果娓娓道來(lái)以外，對(duì)知識(shí)和技能的掌握微乎其微，這樣過(guò)猶不及，課堂教學(xué)的效果不言而喻。

（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)言的膚淺化

作為課堂教學(xué)的一部分，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是一把“調(diào)味劑”，更是一副“靈丹妙藥”，他不僅能修正學(xué)生偏離軌道的思考方式，而且還能恢復(fù)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生重新地認(rèn)識(shí)自我，定位自我。目前課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常的稀少、膚淺，教師或許是為了節(jié)約時(shí)間，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)知識(shí)停留在結(jié)論對(duì)與否層面，也就是注重結(jié)果，忽視過(guò)程，這樣膚淺化的評(píng)價(jià)讓學(xué)生覺(jué)得回答不回答，答對(duì)與否都索然無(wú)味，無(wú)關(guān)緊要，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就缺乏積極主動(dòng)，不去思考問(wèn)題，不去分享自己的學(xué)習(xí)成果，最后就導(dǎo)致注意力不集中，思想渙散，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

二、 解決的對(duì)策

（一）及時(shí)充電，用全新的理念武裝自己

作為基礎(chǔ)教育階段的教師，我們要清醒地認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的責(zé)任，我們施教的對(duì)象是單純的個(gè)體，他們具有非常強(qiáng)的可塑性，而數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)課程為其他的課程提供了思維基礎(chǔ)。所以在使命的驅(qū)使下，要求廣大教師要敢于、善于接收新鮮的事物，及時(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，豐富知識(shí)同時(shí)更新教學(xué)理念，主要從以下幾個(gè)方面著手：（1）研讀課標(biāo)。作為指導(dǎo)性綱領(lǐng)性的文件，課程標(biāo)準(zhǔn)為教師教學(xué)提供有效的理論依據(jù)，它從數(shù)學(xué)的起源，實(shí)施的意義，理念及思路，目標(biāo)與內(nèi)容，實(shí)施建議和課程資源的開(kāi)發(fā)利用等方面做了闡述，但作為指導(dǎo)性的文件，它不可能全面細(xì)致地進(jìn)行分析、講解。這就需要我們要認(rèn)真地解讀，我們可以依靠互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源去逐字逐句的去解讀，學(xué)習(xí)，并且可以采用邊研究，邊實(shí)踐的模式去仔細(xì)地體會(huì)每一章節(jié)的內(nèi)容，要讓全新的教學(xué)理念來(lái)充實(shí)自己，武裝自己。（2）研讀教材。教材作為知識(shí)有效的載體，它的編排具有科學(xué)性。特別是數(shù)學(xué)教材，它采用模塊化的編排方式，就一冊(cè)課本來(lái)說(shuō)，我們感覺(jué)到知識(shí)之間的銜接不是十分的緊湊，但是我們整階段來(lái)看，就能體會(huì)到教材的編排非常的科學(xué)，合理。首先，編排的知識(shí)特點(diǎn)符合不同階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，整個(gè)知識(shí)體系由淺到深，螺旋上升。所以我們?cè)阢@研教材時(shí)不能僅僅局限于一冊(cè)，其次，要通讀一個(gè)階段的教材，對(duì)小學(xué)階段的助學(xué)知識(shí)體系有了全面的認(rèn)識(shí)和了解之后，最后，鉆研本冊(cè)的教材，這樣就能權(quán)衡教材的重難點(diǎn)。在教學(xué)的時(shí)候才能有的放矢，才能使教學(xué)充滿效率和效果。