盧燕華

詩(shī)歌是一種文學(xué)體裁，它用高度凝練的語(yǔ)言表達(dá)作者內(nèi)心的情感，節(jié)奏鮮明，音韻和諧。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中適當(dāng)接觸一些詩(shī)歌，不僅能起到調(diào)節(jié)作用，還有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的韻律感，體會(huì)語(yǔ)言本身帶來(lái)的美。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師忽略了 Rhyme time和 Song time板塊的教學(xué)，這樣的“取舍”不僅降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，更談不上讓學(xué)生去感受英文詩(shī)歌的語(yǔ)言之美與意境之美了。

新課程理念下，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)被分成了四個(gè)維度，具體到小學(xué)英語(yǔ)課程，需要教師關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，能夠樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，全面提升人文素養(yǎng)。因此，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)意義入手，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英文詩(shī)歌的興趣，提高他們的欣賞能力。

學(xué)習(xí)英文詩(shī)歌的意義

語(yǔ)言美，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。詩(shī)歌是語(yǔ)言的精華，它的韻律朗朗上口，詞匯簡(jiǎn)潔凝練。學(xué)習(xí)英文詩(shī)歌不僅能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言之美，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

感受美，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。欣賞詩(shī)歌實(shí)際上是一個(gè)對(duì)語(yǔ)言美的感受過(guò)程，因此，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)也包含著審美能力的學(xué)習(xí)，并以這些能力的培養(yǎng)為手段反過(guò)來(lái)促進(jìn)詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

本課發(fā)現(xiàn)美，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。英文詩(shī)歌風(fēng)格迥異，有的托物言志，有的對(duì)景生情，但大多數(shù)作品描繪的都是生活中的真、善、美。在這樣的熏陶下，學(xué)生能感受到詩(shī)歌具有的人文情懷，不斷提升自己的人文素養(yǎng)。

英文詩(shī)歌教學(xué)探討

為了走出詩(shī)歌教學(xué)的困境，我嘗試在小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生中開(kāi)展英文詩(shī)歌的教學(xué)，以下以詩(shī)歌《Where is thegreen sheep？》為例，淺談我的教學(xué)心得。

在設(shè)計(jì)教學(xué)方案（第一稿和第二稿）時(shí)，我從談?wù)搶W(xué)生喜歡的小動(dòng)物導(dǎo)入，然后播放歌曲 Baa Baa blacksheep，使學(xué)生了解繪本的主人公是一只小羊。在介紹 1-3段時(shí)，請(qǐng)學(xué)生圈出每句話(huà)中的一個(gè)關(guān)鍵詞，并展開(kāi) Brainstorm，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)和這個(gè)詞同屬一類(lèi)的詞。在學(xué)生自主閱讀 4-6段時(shí)，我列了一張表格，請(qǐng)學(xué)生把關(guān)鍵詞圈出來(lái)，想一想還有哪些詞和它們屬于同一類(lèi)并嘗試造句。

在自我嘗試教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能夠理解詩(shī)歌的內(nèi)容，可是整個(gè)課堂都是老師在帶著學(xué)生往前走，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，缺乏對(duì)詩(shī)歌韻律美的體悟。在專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)下，我漸漸理解了，既然是詩(shī)歌，就應(yīng)該讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)詩(shī)歌的韻律美和作者所要表達(dá)的情感，通過(guò)觀察、尋找、思考和反復(fù)誦讀，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的興趣。于是，我大刀闊斧地對(duì)整個(gè)教案進(jìn)行了第三次的修改：

在 Freetalk環(huán)節(jié)，通過(guò)展示具有不同特征的貓，帶出了部分反義詞并熟悉了繪本中的主要句型，接著通過(guò)歌曲引入本課的主人公小羊，并請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽繪本。在重新設(shè)計(jì) 1-3段的教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地把重點(diǎn)放在誦讀上，并請(qǐng)學(xué)生思考，每一段的哪兩句話(huà)中的關(guān)鍵詞是押韻的。拓展階段，我出示了若干小狐貍阿貍的圖片，并請(qǐng)學(xué)生仿寫(xiě)。在學(xué)生完成作品后，我請(qǐng)了 6位同學(xué)上臺(tái)，大聲讀出自己寫(xiě)的小詩(shī)，串聯(lián)在一起，變成一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的詩(shī)歌。

英文詩(shī)歌教學(xué)的反思與啟示這次的英文詩(shī)歌教學(xué)后，我進(jìn)行了深刻的反思。

觀察——

在詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，但不能全部包辦。俄國(guó)什克洛夫斯基提出的陌生化文學(xué)理論可以用來(lái)改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的這個(gè)問(wèn)題，在他看來(lái)，陌生化使人的注意神經(jīng)一直處于興奮中，被外來(lái)的新鮮信息不斷刺激，無(wú)意識(shí)注意便會(huì)得到高度集中，心理定式被不斷打破或得到修正。

依據(jù)這個(gè)理論，我們可以不斷改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，讓學(xué)生產(chǎn)生觀察和期待的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)研究，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀詩(shī)歌的興趣。在第三次設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我一開(kāi)始就放手讓學(xué)生自己去翻閱繪本，朗讀小詩(shī)，但是沒(méi)有揭曉故事的答案。這份好奇、這份神秘一直吸引著學(xué)生，使他們饒有興致地探索下去，面對(duì)各種各樣不同的小羊，他們會(huì)去主動(dòng)地觀察、主動(dòng)地分辨，最終找出答案。

理解——

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人認(rèn)識(shí)事物的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程具有建構(gòu)性。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者存在不同的差異，他們對(duì)世界理解的程度和層次也存在差異。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，我們要做的第一步是無(wú)條件接受孩子們對(duì)客觀世界的理解，體會(huì)他們?cè)趦?nèi)心建構(gòu)起來(lái)的個(gè)人意義。

這堂課的難點(diǎn)之一在于讓學(xué)生理解什么是英文詩(shī)歌的韻律。對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以逐漸感知到，但此時(shí)學(xué)生的理解也開(kāi)始出現(xiàn)分層，有的學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上開(kāi)始嘗試去找押韻的單詞，有的學(xué)生可以敏感地捕捉到詩(shī)歌的哪幾行是押韻的，有的學(xué)生則仍處于朦朧的狀態(tài)。不管他們的理解是否正確，我都給予了認(rèn)可和鼓勵(lì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)和歸納，使他們慢慢從無(wú)序的探索走向有規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

朗誦——

體現(xiàn)詩(shī)歌形式美和內(nèi)涵美的重要途徑之一便是朗誦。英國(guó)湖畔詩(shī)人華茲華斯把詩(shī)歌定義為“詩(shī)歌是強(qiáng)烈情感的自然外溢，它是沉靜之時(shí)的沉思與回想。”朗誦時(shí)，朗讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏的掌控、語(yǔ)境的轉(zhuǎn)換，都會(huì)影響詩(shī)歌所表達(dá)的意境。

前兩次設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，也有朗誦環(huán)節(jié)，但是給出的時(shí)間不是很多，這就導(dǎo)致整堂課有些沉悶，學(xué)生一直處在造句和找韻律的過(guò)程中。因此，在第三次設(shè)計(jì)時(shí)，我縮略了造句部分和對(duì)生詞過(guò)多的解釋上，而是把大量的時(shí)間花在詩(shī)歌的誦讀上，這些誦讀給詩(shī)歌注入了活力，學(xué)生們的熱情一次次被點(diǎn)燃，開(kāi)始幾段老師需要引導(dǎo)和示范，后面慢慢放手，最后串聯(lián)起來(lái)時(shí)，整篇詩(shī)歌抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生們的表現(xiàn)讓我刮目相看。

創(chuàng)作——

學(xué)習(xí)遷移是一種情境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響，帕金斯（D. N. Perkins）和薩洛蒙（Gavriel Salomon）為文學(xué)教學(xué)嘗試學(xué)習(xí)遷移提供了思考，“人們可能把技巧的遷移等同于知識(shí)的遷移……但是如態(tài)度和認(rèn)知方式等其他因素也會(huì)在遷移中達(dá)成?！蔽蚁Ｍ梢酝ㄟ^(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，促成學(xué)生從閱讀到創(chuàng)作的思維遷移。

在結(jié)束了整篇詩(shī)歌的教學(xué)后，我出示了“阿貍”這個(gè)卡通形象并給出了示范，然后再給出一些詞匯以供學(xué)生挑選使用，這樣做的好處在于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠大膽發(fā)揮，而學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生也能找到扶手慢慢向前走。在篇幅上，我也沒(méi)有作出限制，可以寫(xiě)兩三句，也可以寫(xiě)一個(gè)段落，這樣學(xué)生的壓力就比較小。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)匯報(bào)交流的那一刻，聽(tīng)到那一段段編織起來(lái)的詩(shī)行，我真慶幸自己能同學(xué)生一起，感受到其中的美好。

綜上所述，對(duì)教師自身來(lái)說(shuō)，我在某種程度上改變了詩(shī)歌欣賞的教學(xué)理念，逐步完善教學(xué)過(guò)程，讓所有學(xué)生都能在課堂上感受美并享受美;同時(shí)，自己也在提高詩(shī)歌的鑒賞能力，豐富詩(shī)歌的材料儲(chǔ)備。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，既能感受到詩(shī)歌內(nèi)容上的活潑有趣，也能感受詩(shī)歌其語(yǔ)言形式上的韻律美，慢慢培養(yǎng)了詩(shī)歌的鑒賞能力，提高了他們的審美情趣。從知識(shí)層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)生們初步了解了詩(shī)歌的寫(xiě)作方式，大膽發(fā)揮想象，創(chuàng)作出了屬于自己的詩(shī)歌。他們意識(shí)到：在眾多的英語(yǔ)閱讀材料中，英文詩(shī)歌是如此美麗有趣、讓人著迷！

漸漸地，學(xué)生們愛(ài)上了這樣的閱讀，也有了那一次次美的“呢喃”！

（常熟市虞山園區(qū)小學(xué)）