孫筱坤 戴西洋

場景化教學不是新課導入的點綴情景，也不是活躍氣氛的刻意表演，更不是為評價而評價的形式點評，而是努力構(gòu)建啟智課堂教學中所面臨的知識脫節(jié)或突破挑戰(zhàn)，利用課堂、移動互聯(lián)網(wǎng)、材料等創(chuàng)設的教學環(huán)境，探尋適合兒童藝術遷移、生成、升華、即時學習、即學即用學習的一種樣態(tài)。然而，現(xiàn)如今的小學美術課堂教學中，表象、表面、表層的美術學習比比皆是。因此，需要美術教師們深入、深層、深度創(chuàng)設場景化教學，才能讓學生們愉快的從高原向高峰攀升。美術場景化學習開啟創(chuàng)意美術新引擎，從繪畫的單一訓練，走向創(chuàng)意繪畫的融合共生，讓美術場景化教學真正指向美術核心素養(yǎng)的提升。

童話場景化教學：在深入體驗中遷移

創(chuàng)設鮮活有趣的童話場景化教學，對激活學生惰性知識，活躍課堂氣氛，促發(fā)學生新知識有效遷移有積極的促進作用。需要美術教師從不同角度引領學生進入場景學習，賞析比較，模仿體驗，自然遷移，習得新知。讓孩子們的思維插上想象的翅膀建構(gòu)新知，讓學生們在深入體驗中有效遷移，獨立表現(xiàn)畫面，提高自己的藝術感悟能力。為遷移而教，為遷移而學。

例如：執(zhí)教人美版二年級的美術教材《我喜歡的鳥》時，考慮到孩子喜歡鳥的天性，既熟悉又陌生，需要引導解決認識鳥的共同與不同特點，比較各種鳥的細節(jié)特征，感受鳥的美感。我創(chuàng)設一個鳥王要召開森林選美大會的童話場景，先播放神秘的森林精美畫面，順勢播放幾種鳥的叫聲，讓孩子們辨別鳥音，他們的熱情瞬間點燃起來。臺下幾位男生情不自禁的模仿叫了起來。當出示老鷹、烏鴉、鸚鵡、孔雀等鳥圖片時，孩子們也跟著模仿鴿子、烏鴉、老鷹的叫聲?！罢l能表演鴕鳥、孔雀的動作？”我嘗試的問。一位小個子男生自告奮勇站起來表演鴕鳥、孔雀的動作，此刻的課堂歡樂的聲音此起彼伏……接下來的賞析比較各類鳥特征環(huán)節(jié)就水到渠成，學生們輕松的理解了鳥的外形美、細節(jié)美、結(jié)構(gòu)美。

蘇霍姆林斯基說：“沒有童話，沒有活躍的想象，孩子就無法生活;沒有童話 ，周圍世界對于他就會變成雖說是美的，但卻是畫在畫布上的畫了，童話卻能賦予這幅畫生命?！蓖拡鼍盎虒W本質(zhì)就是孩子藝術情感的自由表達。對孩子們來說，這就是一場游戲教學。老師適度、適當、適切指導孩子們創(chuàng)作各類型的“繪畫游戲”，引出孩子創(chuàng)新思維的火花，真正達到美術技能、技法、知識有效遷移，師生們共同建構(gòu)藝術創(chuàng)造的樂趣。

生活場景化教學：在深層內(nèi)化中生成

盧梭認為：“教學應讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習。”建構(gòu)生活化場景教學，結(jié)合學生的認知、年齡特點，引導學生感受生活、探究生活中的相關藝術元素，把外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識，最終嵌入自己的知識體系。當然面對生成資源，需要彈性和活化的處理，努力把美術課堂變成自主探究實踐活動，使學生在深層內(nèi)化中形成一種自主探究，自主感知，自主創(chuàng)作的持久動力。不僅能提高學生的美術興趣，而且讓學生們感受到藝術來源于生活，又高于生活。

例如：執(zhí)教人美版五年級教材《學畫抽象畫》時，其中《百老匯的爵士樂》是蒙德里安最著名的作品之一，也是他極少直接來自現(xiàn)實生活感受的一幅作品。創(chuàng)設游覽美國紐約的百老匯大街生活化場景，視頻播放了百老匯大街畫面。游覽百老匯的燈紅酒綠的建筑、標志性的爵士樂的樂器、繁華的夜景大街等。賞析節(jié)奏感很強的爵士樂音樂，讓學生分辨音樂中的強弱后。再展示蒙德里安的經(jīng)典之作《百老匯的爵士樂》。當學生困惑時，需要介紹百老匯是美國紐約的一條大街，爵士樂是一種音樂。點撥蒙德里安通過水平和垂直線條以及用色彩精心組織的畫面，以引起觀眾對百老匯街縱橫交錯的道路以及爵士樂特有的節(jié)奏感的聯(lián)想。有學生說：“我感覺這些縱橫的小方格，是夜景中繁華的百老匯燈光。”有學生說：“我感覺是薩克斯器樂發(fā)出的眩目演奏聲”…… 突然，有一個孩子疑惑的問我：“蒙德里安大師用什么方法表現(xiàn)呢？”這孩子的提問正是平原與高原學習的分水嶺，也是本節(jié)需要解決的重點之一。

五年級的學生習慣審美于傳統(tǒng)繪畫，較少接觸到抽象畫作品。在孩子們看來，抽象畫就是亂畫，是不認真表現(xiàn)。學生不懂抽象畫是有原因。首先，思維定勢。平時美術課堂上灌輸?shù)亩际莻鹘y(tǒng)寫實繪畫畫面，久而久之思維固化。其次，審美單一。五年級之前的美術教材，很少見到抽象作品，不知道還有多元藝術文化。其實，任何藝術形式都離不開生活的滋養(yǎng)。為了扭轉(zhuǎn)孩子對藝術的偏見，我們不妨把抽象的美術知識呈現(xiàn)生活化場景教學，讓孩子在生活化的具體場景里，通過視覺、聽覺、感覺、直覺建構(gòu)抽象畫造型、色彩等創(chuàng)作語言，促使抽象的畫面變成充滿想象的空間，使美術與音樂完美自由的結(jié)合在一起。這時的學生陶醉于“妙不可言”的境地，讓學生從深層內(nèi)化中生成渴望探尋大師們創(chuàng)作抽象畫的技法、方法、創(chuàng)意、美術技巧的勇于探索挑戰(zhàn)的勇氣。

科幻場景化教學：在深度叩問中升華

科技的發(fā)展使我們的課堂教學發(fā)生了日新月異的變化，教師們體驗著科技教學的種種便利。創(chuàng)設科幻場景化教學，就是基于美術教材里的教學內(nèi)容，基于課堂教學中美術教師的深度叩問，使學生們由靜態(tài)知識升華動態(tài)知識過程中，著力培養(yǎng)學生科技的興趣，增強其創(chuàng)新精神，提高孩子們科技素養(yǎng)。期待老師們從自然發(fā)問、持續(xù)追問到深度叩問方式打開學生心中的科幻之門，讓他們表現(xiàn)出富有個性的藝術作品。因此，科幻場景化教學應旨在引導學生直擊叩問內(nèi)核，讓美術課堂綻放生命活力。

例如：曾執(zhí)教二年級的《未來的房子》。師設疑發(fā)問：“同學們，你們知道原始人住哪里嗎？”學生們紛紛舉手要表達。A生：“可能住在大樹上”。另一學生：“應該住在大山里”。B學生著急的站起來：“老師，原始人住在山洞里！”師順勢呈現(xiàn)山頂洞場景圖片。師話鋒一轉(zhuǎn)追問：“原始人住在山洞里，你們知道爺爺奶奶們住在什么房子里呢？”學生們紛紛交流。有的說草房子、有的說土房子、有的說木房子等。這時老師順勢引導學生歸納房子的基本組成結(jié)構(gòu)并展示老房子圖片。我接著追問學生：“你們注意現(xiàn)在的房子與老房子的區(qū)別？”有一個學生回答了房子的功能不同、材質(zhì)不同時。我連忙叩問：“如今的房子已經(jīng)具備了很多功能，你們暢想過未來的房子有哪些功能呢？運用什么方法”孩子們的想象出乎我的意外：香蕉房子、皮皮魯造型房子、會走路的房子、會隱蔽的房子……

黑格爾曾說：“最杰出的藝術本領就是想象?！眱和歉挥诨孟?，他們的思緒毫無羈絆的任意馳騁、天馬行空、奇思妙想，什么會唱歌的房子，什么防震的樓房、什么會制服壞人的房子等，這是給予學生想象構(gòu)思的空間 ，是成長型思維的真正發(fā)生過程，讓學生的思維不斷向縱深處漫溯。這源于教師們積極創(chuàng)設科幻場景化教學，由教師自然發(fā)問、持續(xù)追問、深度叩問，問題驅(qū)動學生，滿足學生需求，讓他們在深度叩問中自然升華。

我們追求的多樣美術場景化教學，具體指向深入體驗、深層內(nèi)化、深度叩問的深度學習。不僅僅是理解和技能的掌握，更多的讓學生從學會知識到學會學習，從問學走向?qū)W問，從而讓學生能夠擁有自主探究藝術的能力，形成有助于未來自主發(fā)展的美術核心素養(yǎng)。

（蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學）