鐘石 許柱 姚衛(wèi)新

摘要通過課堂學習模式的深度探索，輔以經(jīng)典誦讀、個性化閱讀、微寫作等各種語文實踐活動，以及鄉(xiāng)土文化尋根、劇本表演等多種體驗式語文教學，建設開放性、系統(tǒng)化的大語文課程，使學校語文教育不斷地向縱深發(fā)展，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞深度學習 悟?qū)W課堂 大語文教學理念

“指向深度學習的體驗式大語文”課程建設是對核心素養(yǎng)視域下語文教改的有益嘗試，具有一定的前瞻性，旨在通過課堂學習模式的深度探索，輔以經(jīng)典誦讀、個性化閱讀、微寫作等各種語文實踐活動，以及鄉(xiāng)土文化尋根、劇本表演等多種體驗式語文教學，建設開放性、系統(tǒng)化的大語文課程，使學校語文教育不斷地向縱深發(fā)展，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、課程建設目標

1.關注核心素養(yǎng)的形成。

教師應加強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀指導，強調(diào)經(jīng)典性。按照“晨誦、午讀、暮?。ㄈ沼洠钡男问剑寣W生不斷豐富語言文字的積累，發(fā)展良好的語言感受能力，接受文化的熏陶和感染;幫助學生從經(jīng)典誦讀中汲取精神營養(yǎng)，在閱讀思考中實現(xiàn)思維的發(fā)展和人格的升華;著眼于培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度，豐富學生的精神生活，使他們豐盈和完善自我;著眼于學生終身發(fā)展的需要，以提高學生的核心素養(yǎng)為終極目標。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

閱讀習慣的培養(yǎng)是基礎，強調(diào)過程性。學生閱讀習慣的養(yǎng)成是個長期的過程，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代，時時處處都充滿誘惑。學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，需要學校的大力支持，需要家庭氛圍的耳濡目染。學校要打造書香校園，營造閱讀的氛圍，創(chuàng)造閱讀的條件，使學生掌握閱讀的方法，科學構建“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀新模式。學校要為“親子閱讀”提供必要的支持，制定相關的舉措。

3.傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。

德育為先，強調(diào)根本性。我國有許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，如尊老愛幼、誠實守信、寬厚仁愛等。在《增廣賢文》《朱子家訓》等經(jīng)典中包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化流傳千年。傳統(tǒng)美德是每個華夏兒女的立足之本，幸福之源。在物質(zhì)文化高度發(fā)達的今天，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓就是我們的精神家園。學校要通過文化小品、辯論會、調(diào)查走訪等各種形式，培養(yǎng)孩子們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國文化的思想感情。

4.打造深度學習的“悟?qū)W課堂”。

倡導智慧教學，強調(diào)有效性。追求“輕負高效”教學之路是我校的辦學定位之一。我校要求語文教師以課堂為主陣地，活用“悟?qū)W課堂”的模式，層層設疑，深度引導，精心打造深度學習的悟?qū)W課堂，追求課堂學習境界從“知”到“智”再到“悟”的不斷升華，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維。同時，關注學生個性發(fā)展與健全人格的形成，注重分層導學，培養(yǎng)學生思悟、自主、合作、探究的品質(zhì)。教師要在預設、展示、應用、反思、調(diào)整中深刻理解新課程理念對“過程”的關注，追求學生理解能力和鑒賞能力的深度發(fā)展，同時助力教師自身閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

5.探索師生共進共享的成長途徑。

面向未來的師生共成長，強調(diào)創(chuàng)造性。教育的終極目的是培養(yǎng)身心健康的可持續(xù)發(fā)展的人。在這個過程中，除了強調(diào)傳統(tǒng)意義上的“教學相長”，還要強調(diào)過程中對幸福生活的體驗。要通過師生共讀共寫，形成亦師亦友的新型師生關系。師生一起調(diào)查實踐，舉辦座談會、研討會、辯論會等主題活動，加強交流，分享成長的體驗。同時，教師要以科研促教研，通過課題研究、項目攻關促進專業(yè)成長與素質(zhì)提升，在成就學生的同時，也發(fā)展自己。

6.開發(fā)具有地方特色的校本課程。

加大校本課程開發(fā)，強調(diào)本土性。培養(yǎng)學生的家國情懷是核心素養(yǎng)背景下對教育的新要求。培養(yǎng)家國情懷要從培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)開始，民族的才是世界的。從高粱地走出的莫言，從黃土高原走出的陳忠實、賈平凹等著名作家，他們身上無不打上了深深的鄉(xiāng)土文化的烙印。泗洪有著悠久的歷史，有著豐富的民俗文化，還有著紅色基因。以此為基礎，可以開發(fā)出具有地方特色的校本課程。

二、課程資源開發(fā)

圍繞“大語文課程建設”，確立“生活即語文”的指導思想，以“深度學習”為著眼點和著力點，開發(fā)體驗式語文系列課程，編訂具有地方特點、學校特色、時代特征的校本教材。

1.不斷完善悟?qū)W課堂。

悟?qū)W課堂是我校的特色課堂，主要包括“自主預學、合作導學、達標悟?qū)W”三個環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，教師通過了解學情，讓課堂有的放矢;通過問題設計，引導學生深層次地思考，讓有效學習真正地發(fā)生;探究小組分層合作機制，激發(fā)全員學習的主動性和有效性。我們追求將教師傳統(tǒng)的“主導”角色引向“引導”角色，將“高效”課堂引向“長效”課堂;追求在學生“悟?qū)W”的推動下實現(xiàn)教師的“悟教”和自我成長，從而打造有效教學動車組。這也是尊重事實、尊重學情的應然選擇。在具體的操作過程中，師生需不斷反思，不斷探究，不斷完善。

2.創(chuàng)辦校報《菁菁洪通》。

校報作為師生閱讀、寫作的平臺，精心挑選美文佳作作為師生共讀共賞的范例。校報特別開辟以下欄目：“家鄉(xiāng)美”，刊載歌頌家鄉(xiāng)風貌的文章;“家鄉(xiāng)新”，宣傳報道家鄉(xiāng)發(fā)展變化的相關新聞;“家鄉(xiāng)好”，收集整理泗洪歷史文化方面的材料。

3.打造書香校園。

學校定期舉辦“書香校園”“班級圖書角”建設評比;打造國學文化長廊，定期推薦古今中外名著;成立讀書社，創(chuàng)建朗讀亭，建設“夢想劇場”，組織經(jīng)典詩詞誦讀、名著閱讀、影視欣賞、演講比賽、課本劇表演等系列活動;開設閱讀指導課，定期開展閱讀指導活動，指導學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”;舉辦校園文化節(jié)，系統(tǒng)組織各種特色突出、主題鮮明的讀書活動，展示師生閱讀成果等，讓語文學習不斷地向廣度和深度發(fā)展。

4.開發(fā)校本課程。

根據(jù)我校實際，我們對校本課程擬從以下幾個角度進行開發(fā)：選編傳統(tǒng)經(jīng)典，從不同的角度針對不同的年齡段，分類編輯“晨誦、午讀”作品，讓經(jīng)典文化循序漸進地進入孩子們的語言與精神體系;編輯整理具有地方特色的文化選粹，對地方歌謠、俗語、俚語包括地方戲劇都進行簡單梳理;精選教師、學生的優(yōu)秀詩歌、散文、小說等作品編輯成冊。

（作者單位：江蘇省泗洪通州實驗學校 ）