沙 丹，楊清華

(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410004)

2015年，我國(guó)政府發(fā)布了《中國(guó)制造 2025》，標(biāo)志著我國(guó)由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)。新時(shí)代需要大批具有職業(yè)精神、精湛技藝的技術(shù)工人，職業(yè)教育被賦予工匠精神培育的重要任務(wù)和使命。供給側(cè)改革的時(shí)代背景急需高職院校在解決產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、提升品牌競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新等問(wèn)題方面提出人才培養(yǎng)的新思路、內(nèi)涵發(fā)展的新舉措。創(chuàng)新性技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的培養(yǎng)，而工匠精神恰巧是一種理念性的總指導(dǎo)。

“工匠精神狹義是指凝結(jié)在工匠身上、廣義是指凝結(jié)在所有人身上的，制作或工作中追求精益求精的態(tài)度與品質(zhì)?！盵1]工匠精神包含“工匠”和“精神”兩個(gè)概念。其中，“工匠”是具有較高技能、技藝和技術(shù)的專門(mén)人才，“精神”是指意識(shí)、思維活動(dòng)和一般心理狀態(tài)。因此，工匠精神既包含“造物”，又涵蓋“匠心”。工匠精神不是一種浪漫主義與理想主義的詞匯，而是應(yīng)當(dāng)安放在我國(guó)人才培養(yǎng)之路上的磐石。當(dāng)前我國(guó)高水平技術(shù)工人的缺失與工匠精神的缺位，與社會(huì)對(duì)職業(yè)教育和匠人群體根深蒂固的偏見(jiàn)、高職院校自身的發(fā)展乏力、社會(huì)分工與現(xiàn)行制度等因素息息相關(guān)。因此，培養(yǎng)具有“匠心造物”的新時(shí)代應(yīng)用人才，實(shí)現(xiàn)高職教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，可以從培養(yǎng)主體、培養(yǎng)對(duì)象、培育環(huán)境三個(gè)方面改革推進(jìn)。

一、發(fā)展理念：由“大而全”轉(zhuǎn)向“小而精”

自1999年高職院校擴(kuò)招以來(lái)，諸多高職院校一直以“升級(jí)為綜合性本科院?！睘榘l(fā)展目標(biāo)，苛求“大而全”，因此，很難找尋自身發(fā)展特色，偏離了職業(yè)教育的初衷。縱觀國(guó)內(nèi)外部分高職院校的崛起之路不難發(fā)現(xiàn)，“小而精”是這些高職院校彎道超車的“法寶”。普林斯頓大學(xué)以“求精不求大，重質(zhì)不重量”的精英培育理念躋身世界頂級(jí)大學(xué)之列；韓國(guó)浦項(xiàng)科技大學(xué)基于韓國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型實(shí)際，聚焦特色學(xué)科和重點(diǎn)行業(yè)領(lǐng)域，成功實(shí)現(xiàn)高速崛起；我國(guó)的國(guó)際關(guān)系學(xué)院從2012年起壓縮招生規(guī)模，力保小班教學(xué)，成為中國(guó)高職院校內(nèi)涵式教學(xué)的范本。由“大而全”轉(zhuǎn)向“小而精”既是高職院校發(fā)展思想觀念的轉(zhuǎn)變，也是教育實(shí)踐的艱難轉(zhuǎn)型。高職院校要想培育出具有工匠精神的應(yīng)用型人才，急需自省、發(fā)現(xiàn)、聚焦，調(diào)整“航向”，從長(zhǎng)計(jì)議。

首先，改革要準(zhǔn)確定位?？茖W(xué)定位是一所高職院校成功的前提。定位需體現(xiàn)高職院校的理想意愿、目標(biāo)追求和社會(huì)責(zé)任。高職院校本身所處地域、行業(yè)的不同決定了其定位各異。理性選擇切合自身實(shí)際的發(fā)展道路，集中力量利用優(yōu)勢(shì)資源在精選專業(yè)和領(lǐng)域上尋找突破口與影響力，是高職院校成功的關(guān)鍵。在我國(guó)當(dāng)前發(fā)展大背景下，高職院校必須摒棄追求“高大上”的發(fā)展理念，不盲從、不攀比，靜心思考謀劃，以“理性”代“浮躁”，以“匠心”謀“長(zhǎng)久”。

其次，改革要堅(jiān)守特色。特色的形成遠(yuǎn)非“一日之功”，高職院校特色的形成與發(fā)展更是一個(gè)循序漸進(jìn)的歷史過(guò)程。高職院校的“匠心”表現(xiàn)在能否在飛速發(fā)展變化的市場(chǎng)環(huán)境下堅(jiān)守自身特色，積蓄力量。教育行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，辦學(xué)特色就是高職院校的品牌影響力。高職院校應(yīng)仔細(xì)審視自身傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，綜合分析自身行業(yè)、地域、教師、學(xué)科、專業(yè)、課程等影響因素，結(jié)合時(shí)代發(fā)展傳承創(chuàng)新，絕不能因一時(shí)利益或一時(shí)變化而反復(fù)調(diào)整，否則不僅會(huì)挑戰(zhàn)高職院校持續(xù)傳承的文化，也必將影響高職院校生存發(fā)展的活力。

最后，改革要深入融合。高職院校還需“因勢(shì)而動(dòng)，因時(shí)而動(dòng)”，而這與“堅(jiān)守特色”并無(wú)矛盾。高職院校承擔(dān)培養(yǎng)國(guó)家需求的高層次技能型人才，這就決定了高職院校專業(yè)建設(shè)必須與市場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接。高職院校的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展既需整合傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，也需對(duì)接企業(yè)產(chǎn)業(yè)，并實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交叉滲透。目前，高職院校大多“輕基礎(chǔ)，重技術(shù)”，導(dǎo)致高職院校人才呈現(xiàn)出“易上手，缺后勁”的供給矛盾。因此，適當(dāng)打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)技能教育與人文教育之間的融合，將為高職工匠人才培養(yǎng)提供持續(xù)精神動(dòng)力。

圖1 高職院校發(fā)展理念參考示意圖

二、學(xué)生培養(yǎng)：“造物”與“匠心”并重

高職院校對(duì)“人”的培養(yǎng)在于幫助其實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。高職院校人才的培養(yǎng)目的在于幫助其適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)需求和自身發(fā)展的需要。1943年馬斯洛提出的需求層次理論將人的需求劃分為五個(gè)層次，即生理需求、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需求。這五個(gè)層次依次提高，即當(dāng)基本需求得以滿足時(shí)，高層次的尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需求就顯得尤為重要。根據(jù)馬斯洛提出的需求層次理論，高職院校人才培養(yǎng)要做到以下兩點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，即“造物”技能，以滿足學(xué)生的生存需要，指學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)、薪酬福利等；二是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，即“匠心”素養(yǎng)，以滿足學(xué)生高層次的尊重需要以及自我實(shí)現(xiàn)需求。馬修·克勞福德在《摩托車修理店的未來(lái)工作哲學(xué)：讓工匠精神回歸》中說(shuō)：“真正獲得勞動(dòng)幸福感的源泉是學(xué)習(xí)把一件事情做到盡善盡美的工匠精神?！盵2]高職教育力求培養(yǎng)學(xué)生的專注精神，使他們通過(guò)專注、精心完成自身工作后獲得認(rèn)同感和成就感。

培育學(xué)生工匠精神其一在于“精于技”。首先，課程設(shè)置要聚焦。課程設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教材式教學(xué)，轉(zhuǎn)向工作過(guò)程化、一體化的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，每學(xué)期的課程教學(xué)可圍繞一個(gè)主題項(xiàng)目展開(kāi)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)發(fā)力，以學(xué)生每學(xué)期學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能(即一期一能)為設(shè)計(jì)原則，期末綜合實(shí)訓(xùn)鞏固提升使學(xué)生有獲得感與成就感。其次，教學(xué)過(guò)程重在“做”。真正實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”、在“項(xiàng)目中學(xué)”、在“企業(yè)中學(xué)”，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“項(xiàng)目發(fā)布—學(xué)生操作—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探索解決—期待指導(dǎo)—教師傳授—學(xué)生鞏固”的倒逼式實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生職業(yè)技能。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)貴在“真”。學(xué)生的職業(yè)技能檢驗(yàn)應(yīng)在第三方，尤其是接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)。校方可以邀請(qǐng)校企合作單位、行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，對(duì)學(xué)生技能水平、教師教學(xué)水平進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，并及時(shí)反饋激勵(lì)教學(xué)實(shí)踐，以評(píng)促教。

圖2 高職院校“倒逼式”教學(xué)設(shè)計(jì)示意圖

培育學(xué)生工匠精神其二在于“進(jìn)乎道”。職業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生精益求精的職業(yè)態(tài)度，以維持其持續(xù)發(fā)展及實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值。然而，當(dāng)前“匠心”的培養(yǎng)亟待精細(xì)化。高職院校精細(xì)化的管理是關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與職業(yè)態(tài)度需要從細(xì)節(jié)上下功夫，要將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入，科學(xué)規(guī)范教師的教學(xué)行為、學(xué)生實(shí)踐行為，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。文化建設(shè)是培育學(xué)生工匠精神的保障。在校園文化建設(shè)上，工匠精神應(yīng)成為全校師生的共同價(jià)值理念，培養(yǎng)學(xué)生的完整人格、獨(dú)立自主精神，使其富有責(zé)任感，成為有理想、具備未來(lái)意識(shí)的專業(yè)人才。從校園文化到企業(yè)文化，要讓學(xué)生始終秉承工匠精神面對(duì)生活、工作中的細(xì)節(jié)，堅(jiān)持一以貫之的持續(xù)性培養(yǎng)，這樣才能真正讓個(gè)人、企業(yè)產(chǎn)生內(nèi)生動(dòng)力。

三、制度建設(shè)：持續(xù)規(guī)約，文化踐行

為保證工匠型人才的輸出，高職院校在管理體制、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)上深入改革，形成了一系列與工匠精神匹配的運(yùn)行機(jī)制。然而，工匠精神孕育的使命遠(yuǎn)非某一主體所能承載，工匠精神能否持續(xù)，能否內(nèi)化于心、外化于行，社會(huì)制度建設(shè)是其重要支撐。

反觀我國(guó)古代，“皇家工匠們追求德才兼?zhèn)涞纳泼谰辰纭盵3]，但工匠文化的傳承與保護(hù)卻需要向日本取經(jīng)。細(xì)察日本的工匠文化就會(huì)發(fā)現(xiàn)，日本千年企業(yè)有7家，百年企業(yè)眾多。這些企業(yè)的形成大多得益于匠人們良好地繼承了傳統(tǒng)業(yè)務(wù)與道德規(guī)范，也歸功于國(guó)家對(duì)個(gè)人財(cái)產(chǎn)權(quán)持續(xù)的保護(hù)?？沙掷m(xù)原則與發(fā)展性原則是和諧統(tǒng)一的，工匠精神的培育不是非即時(shí)性的而是長(zhǎng)遠(yuǎn)性的。因此，政府在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將時(shí)代精神和未來(lái)意識(shí)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)和不忘初心的精神，確保工匠精神培育成果留存延續(xù)和工匠精神影響的最大化。

此外，日本社會(huì)工匠精神的培育覆蓋人的各個(gè)階段。從學(xué)生時(shí)代的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，日本教育就對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀進(jìn)行塑造，包括就職后的在職培訓(xùn)和脫崗培訓(xùn)，工匠精神貫穿于人的一生。因此，高職院校應(yīng)在道德教育、心理健康教育、個(gè)性教育、專業(yè)教育等教育實(shí)踐中貫穿工匠精神，培養(yǎng)獨(dú)立、創(chuàng)新、專注、精細(xì)的職業(yè)精神。同時(shí)，政府、社會(huì)也應(yīng)為工匠精神人才培養(yǎng)提供良好的制度保障、財(cái)力支持、文化氛圍，讓工匠精神在學(xué)習(xí)型社會(huì)中散發(fā)出綿延不息的生命力。

總之，工匠精神的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)培養(yǎng)人的工程，不可偏廢，不可時(shí)冷時(shí)熱。政府、社會(huì)、高職院校、企業(yè)、家庭需始終堅(jiān)持持續(xù)性、漸進(jìn)性原則，精耕細(xì)作、協(xié)同培育，實(shí)現(xiàn)“多主體、多輔助”，真正實(shí)現(xiàn)高職教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。