張 義，宛 楠

(1. 安徽工程大學，安徽 蕪湖 241000；2. 皖南醫(yī)學院 醫(yī)學信息學院，安徽 蕪湖 241002)

全球信息化時代，5G、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等諸多技術帶來的數(shù)字化信息越來越多地出現(xiàn)在人們的生活和學習中，信息素養(yǎng)作為促進人們自主學習、問題解決、知識創(chuàng)新的基本素養(yǎng)，在世界各國已取得共識，各研究機構(gòu)以及高校業(yè)已開展了廣泛的探索和深入研究。2015年《高等教育信息素養(yǎng)框架》對信息素養(yǎng)進行了重新定義：信息素養(yǎng)是一套綜合能力，包括反思性發(fā)現(xiàn)信息，了解信息的產(chǎn)生與價值機理，并且利用信息創(chuàng)造新知識，以及合乎倫理地參與學習社區(qū)[1]。為了更好地了解國際上對信息素養(yǎng)課題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。筆者借助CiteSpace 5.5.R2對Web of Science收錄的信息素養(yǎng)相關文獻進行可視化分析[2-3]，以期促進信息素養(yǎng)研究人員對相關課題的研究。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

以Web of Science核心集數(shù)據(jù)庫作為文章數(shù)據(jù)的來源，以TS="Information Literacy"為檢索式，文獻類型設置為：Article OR Proceedings Paper，時間跨度為2010—2019年10年間的文獻，共檢索到文獻記錄264篇，檢索時間2019年10月21日。采用陳超美教授以Java語言開發(fā)的CiteSpace進行可視化展示和分析，軟件版本是CiteSpace5.5.R2[4]。文章運用計量學方法，從文獻時間分布等多個方面進行可視化展示和剖析，以期能夠展現(xiàn)近10年信息素養(yǎng)研究領域的現(xiàn)狀。

2 研究結(jié)果分析

2.1 文獻時間分布

通過對文獻時間分布的研究，可以對該課題的研究水平和發(fā)展現(xiàn)狀在時間這一維度上進行考量。圖1為信息素養(yǎng)研究領域文獻量的十年間分布情況[5-6]。從2010年至今，研究一直處在較為平穩(wěn)的狀態(tài)，2016年發(fā)文量比較突出，預測在未來較長的一段時間內(nèi)，有關信息素養(yǎng)研究領域的文獻量將保持穩(wěn)中有增的態(tài)勢。

圖1 信息素養(yǎng)研究領域文獻之數(shù)量分布情況

2.2 期刊分布

科學研究過程中往往需要大量的參考文獻作為支撐，如何能夠確定該學科的核心期刊，從而有效地檢索到信息素養(yǎng)領域高質(zhì)量的期刊和文獻，需要對該學術領域進行期刊分析[5]。在CiteSpace中將節(jié)點類型設置為Cited Journal，設置合適的閾值后運行軟件，軟件自動生成信息素養(yǎng)研究領域期刊的相關數(shù)據(jù)，如被引頻次、中介中心性以及共現(xiàn)圖譜，如圖2所示，圖中圈的大小與該節(jié)點在網(wǎng)絡中的重要性成正相關。表1中列出的是被引頻次Top10的信息素養(yǎng)領域期刊，中介中心性是發(fā)現(xiàn)和衡量文獻(或期刊等)的重要性的重要指標[4]。結(jié)合被引頻次及中介中心性后發(fā)現(xiàn)上述高被引期刊Top10中有四篇中心性大于0.1的期刊，分別是：JMEDINTERNETRES，PORTAL-LIBRACAD，COMPUTEDUC，COLLRESLIBR，其中心性依次是0.23、0.14、0.13、0.11，這表明這些期刊在信息素養(yǎng)研究領域占據(jù)重要地位，其刊載的論文具有較高的質(zhì)量和較大的參考價值，信息素養(yǎng)研究的重要文獻多出現(xiàn)在這些期刊中。

表1 信息素養(yǎng)研究領域高被引期刊(top 10)

圖2 信息素養(yǎng)研究領域期刊共現(xiàn)圖譜

2.3 學科分布

分析某一研究領域的學科分布，能夠識別該領域的學科屬性，擴展研究視野，促進學科間知識交流[5][14-15]。在CiteSpace中將節(jié)點類型設置為學科，選擇合適的顯示閾值，運行軟件后得到信息素養(yǎng)研究領域的學科分布圖譜，如圖3所示。表2列出的是在信息素養(yǎng)領域發(fā)文量TOP5的學科，結(jié)合圖3和表2可知，信息素養(yǎng)相關研究主要集中在COMPUTER SCIENCE(計算機科學)、EDUCATION & EDUCATION RESEARCH(教育與教育研究)、INFORMATION SCIENCE &LIBRARY SCIENCE(信息科學和圖書館學)等領域。經(jīng)統(tǒng)計，計算機科學領域發(fā)文104篇，約占總發(fā)文量的39%；教育和教育研究領域發(fā)文77篇，約占總發(fā)文量的29%；73篇文獻屬于信息科學與圖書館學領域，占總體的27%。此外，信息素養(yǎng)的研究還涉及醫(yī)學信息、工程技術、數(shù)學、公共環(huán)境等學科，可見該研究與眾多學科有著緊密的聯(lián)系，應用比較廣泛。

表2 信息素養(yǎng)領域?qū)W科發(fā)文量(top 5)

圖3 信息素養(yǎng)研究領域?qū)W科分布圖譜

2.4 國家地區(qū)分布

研究各個國家在相關領域的發(fā)文量，可以讓我們在一定程度上知曉該國在此領域的研究實力以便開展國際間的合作[5,7]，在CiteSpace中將節(jié)點類型設置為國家，設置合適的閾值后運行軟件，軟件自動繪制出信息素養(yǎng)研究領域的國家(地區(qū))分布圖譜，如圖4所示。圖中的節(jié)點大小與國家(地區(qū))的發(fā)文量成正相關。從所發(fā)文獻的數(shù)量來看，在信息素養(yǎng)領域的發(fā)文最多的是美國，為100篇，之后的國家，如英國發(fā)文19篇，中國大陸發(fā)文17篇，西班牙發(fā)文12篇等在發(fā)文量上較美國還有一定差距，這也說明在信息素養(yǎng)的國際研究領域美國成果相對較多，表3中展示的是信息素養(yǎng)領域國家(地區(qū))發(fā)文量前10的國家(地區(qū))，在亞洲范圍內(nèi)中國、中國臺灣和新加坡有比較突出的表現(xiàn)。

從中心度來看，信息素養(yǎng)領域中心度較高的國家有美國(0.72)、英國(0.49)、瑞典(0.27)、德國(0.22)、中國(0.12)、澳大利亞(0.12)等，這表明這些國家(地區(qū))在信息素養(yǎng)研究領域比較突出。節(jié)點間的連線表示國家(地區(qū))存在合作關系，由圖4可知合作比較密切的國家(地區(qū))主要集中在美國、英國、瑞典、德國等國家，中國大陸合作的國家有南非和美國，我國在信息素養(yǎng)研究的國際合作方面需要進一步加強，這樣才能在國際上發(fā)表有影響力的成果。

表3 信息素養(yǎng)領域國家(地區(qū))發(fā)文量(top 10)

圖4 信息素養(yǎng)研究領域國家(地區(qū))分布圖譜

2.5 引文分析

以Reference為分析對象，運行CiteSpace，獲得信息素養(yǎng)研究文獻的共被引圖譜，如圖5所示。中心性在0.1以上的有3篇，分別是GROSS M,2007(0.22),CRAIG A,2007(0.18),WALSH A,2009(0.11)。單篇文獻的被引用頻次與該文獻的學術影響力及其價值是正相關的[8-10][17]。為了獲得2010—2019年較為有代表性的文獻，故在Web of Science中對檢索結(jié)果進行相關性和被引頻次排序(年份：2010—2019年)，共遴選出以下10篇信息素養(yǎng)領域高被引文獻，如表4所示，其中PINTO M,2010中心性接近0.1。

Siu Cheung Kong(2014)主要介紹了課堂上如何通過相關教學手段提高學生的信息素養(yǎng)和批判性思維能力。實驗進行了13周，在課堂上采用三種方法以達到讓學生熟練處理信息資訊的能力：一是讓學生根據(jù)課題在信息搜索中自己決定關鍵詞，并在課堂展示前將相關信息上傳到e-learning平臺上分享；二是引導學生課后討論在課題學習中包含了哪些信息素養(yǎng)相關的元素，使用了哪些搜索信息的有效方法，比如可靠的搜索引擎、恰當?shù)年P鍵詞以及可靠的網(wǎng)站，并通過討論進行班級分享；三是通過歸納總結(jié)，讓學生采用正確的方式完成之前的課題任務[11]。

Melissa Gross(2011)通過一系列的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高校一年級的學生往往對自己的信息素養(yǎng)技能有著錯誤的判斷，過高地估計了自己在信息素養(yǎng)方面所具備的能力，甚至信息素養(yǎng)技能掌握較為熟練的學生也會有同樣的問題[12]。

Maria Pinto(2010)設計了IL-HUMASS(Information Literacy Human Assessment)調(diào)研法，調(diào)研法以三個維度：動機維度(motivation)、自我效能維度(self-efficacy)和學習途徑維度(the preferred source of learning)為切入點，通過對西班牙和葡萄牙高校人文社科相關人士(學生、教師和圖書館館員)在信息搜索(information search,)、評估(assessment)、處理(processing)、交流和傳播(communication/dissemination)等方面進行分析，以期全面了解高校相關人士的信息素養(yǎng)狀況，為信息素養(yǎng)的教學和提升做準備[13]。

表4 信息素養(yǎng)研究高被引文獻

圖5 信息素養(yǎng)研究文獻共被引圖譜

2.6 研究熱點分析

高頻關鍵詞是確定一個研究領域研究熱點的重要依據(jù)[16]。在CiteSpace中將NodeType設置為KeyWord，設置合適的閾值后運行軟件，繪制信息素養(yǎng)研究領域的關鍵詞知識圖譜，如圖6所示。表5表6分別列出了信息素養(yǎng)研究領域高頻次關鍵詞和高中心關鍵詞[18]。在圖6展示的信息素養(yǎng)領域研究熱點圖譜中，出現(xiàn)頻次最高的關鍵詞是Information literacy(信息素養(yǎng))115次，其他出現(xiàn)頻次相對較高的是：Skill(技能)、Education(教育)、Student(學生)、Behavior(行為)、Curriculum(課程)等，高頻關鍵詞如表5所示。中心性較高的關鍵詞包括：Curriculum(0.43)、Skill(0.40)、Information literacy(0.21)等。

表5 信息素養(yǎng)研究領域高頻關鍵詞

表6 信息素養(yǎng)研究領域高中心性關鍵詞

圖6 信息素養(yǎng)領域研究熱點圖譜

突變詞是指在一定時間內(nèi)出現(xiàn)在某一領域頻次較高的關鍵詞，代表了該領域在某一時期的研究熱點，通過應用CiteSpace中的Detect Bursts功能獲得這一時期出現(xiàn)過的突變詞，如圖7所示。綜合考慮詞頻、中介中心性以及突變詞，課程、教育、學生、終身學習、以學生為中心的學習、問題解決、決策制定、基于詢問的發(fā)現(xiàn)式學習、基于網(wǎng)絡的學習等是這一時期表現(xiàn)突出的詞匯，這些詞匯已成為信息素養(yǎng)研究領域重點關注的對象。

圖7 突現(xiàn)關鍵詞

Skill作為高頻和高中心關鍵詞，表明掌握信息的獲取、篩選、整理等相關技能是信息素養(yǎng)研究的核心內(nèi)容之一，面對信息技術的飛速發(fā)展和信息載體以及信息交流工具的變化，如何在當前的數(shù)字環(huán)境下更好地掌握相關技能來獲取有價值的信息是信息素養(yǎng)的研究熱點，如Bomhold(2013)所提到的手機APP作為信息獲取工具在高校學生中愈發(fā)普及[19]。

學生是信息素養(yǎng)教育的主要對象，通過對學生的信息素養(yǎng)水平給予專業(yè)的評估[13]，并按照評估的結(jié)果做相應的課程設置以及如何設計合理的信息素養(yǎng)教學案例是信息素養(yǎng)研究的核心內(nèi)容之一。好的案例需要學生、教師、圖書館員的共同配合，圖書館館員在其中往往扮演核心角色，與教師、IT專業(yè)人士進行合作，把信息素養(yǎng)的教學嵌入到學科專業(yè)教學中去，充分融合學科的教學內(nèi)容與信息素養(yǎng)的教學內(nèi)容[20]。

3 結(jié)論

以WOS核心庫收錄的信息素養(yǎng)研究領域的相關文獻作為數(shù)據(jù)來源，借助CiteSpace可視化軟件，對2010—2019年10年間的國際信息素養(yǎng)研究領域的研究現(xiàn)狀進行了可視化分析，得出以下結(jié)論。

(1)在時間分布上，2010—2019年均發(fā)文量相對比較穩(wěn)定，2016年較為突出，說明該領域在國際上一直保持著一定的研究熱度。

(2)在期刊分布上，COLLRESLIBR、COMPUTEDUC、PORTAL-LIBRACAD、JMEDINTERNETRES這些期刊既是該領域的高被引期刊，也是高中心性期刊，對信息素養(yǎng)領域的研究者有較大參考價值。

(3)在學科分布上，信息素養(yǎng)研究主要集中于COMPUTER SCIENCE、EDUCATION & EDUCATION RESEARCH、INFORMATION SCIENCE &LIBRARY SCIENCE等學科領域，是典型的多學科融合的一種研究課題。

(4)該領域的高產(chǎn)國家包括美國、英國、中國、西班牙等。國內(nèi)研究者和其他國家作者之間交流相對較少，有必要加強這方面的合作研究，以博采眾家之長，提升國際知名度。

(5)通過引文分析可以發(fā)現(xiàn)，2010—2019年度高被引文獻主要集中在歐美等國家，國內(nèi)有關信息素養(yǎng)研究領域的高被引文獻還比較缺乏，隨著國內(nèi)研究者對信息素養(yǎng)教育的愈加重視，以及智慧教育、智慧課堂等概念的提出相信會有更多高質(zhì)量的研究文獻出現(xiàn)。

(6)通過研究熱點可以發(fā)現(xiàn)，如何在調(diào)查研究的基礎上做好信息素養(yǎng)的教育和普及工作，如何設計出優(yōu)秀的信息素養(yǎng)教學案例，將信息教育充分融合到各專業(yè)學科的教學中，以期讓學生能夠掌握相關技能進行自主學習、問題解決以及知識創(chuàng)新是研究的熱點領域。